“双减”背景下基于大概念的中考历史复习策略研究

摘要：随着新中考改革的推进，中考录取率和高职录取率基本持平，学生和家长对于中考的重视程度越来越高。初中历史学习不仅关乎中考升学率，而且对学生的思维发展和人格培养都有着十分重要的意义。因此，以“‘双减’背景下基于大概念的中考历史复习策略”为题进行探究具有重要的历史和现实意义。探索大概念统摄下中考历史复习行之有效的策略，既有利于提高学生的逻辑思维能力和教学实效，也有利于提升教师的历史教育教学水平，更有利于帮助学生形成健全的人格。

关键词：“双减” 中考历史复习策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.045

“双减”政策一出台就引起了热议，很多家长及教育界人士认为“双减”政策能极大地减轻学生和家长的负担，是利国利民的好政策。但部分家长认为减轻学生的课业和课后培训负担势必会影响学生的中考成绩。近两年来，广大教师严格贯彻“双减”教育方针，减轻学生的作业负担，以优化课堂教学和作业设计的方式，提升课堂教学实效和作业质量，以促进学生的身心健康发展。随着初三年级学习科目增多，学生的学业压力逐渐增大，如何使初三的复习教学提质增效，是值得教师们深思的问题。

历史课程以马克思主义唯物史观的基本观点为指导理念，根据中外历史时序，展示中外历史发展的基本线索。学生通过学习不同历史时期各个方面的史实，了解人类社会从分散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征。历史作为中考科目之一，兰州市中考历史以50分成绩计入总分，其重要性不言而喻。近年来，兰州市中考历史试题包括单选题和材料解析题两大部分，2023年还首次增加开放性试题，考生可以从多个事件中选取一个来阐述理由，增加了试题的开放性和灵活性，而且试题的层次性、区分性日趋明显。试题通过表格、漫画、图像、文物等方式呈现出来，表现样式日益多元化，纵观近三年的兰州市中考试题，在重视基本知识、基本技能的同时，更注重人文观、世界观和科学观，进一步突出了对学生综合能力和学科素养的考查。随着2022年历史新《课标》的颁布，我们发现其中最显著的变化是重视核心素养、大概念和跨学科主题的教学，我们一定要认真研读新课程标准，并根据新《课标》对我们中考历史复习的内容和策略进行调整和安排，以提升学生的历史核心素养，从而为初高中教学衔接打好坚实的基础，形成对历史的宏观认识和微观把控。

一、初中历史中考复习现状

初中历史复习涉及六本书七个板块的知识点，新增加了跨学科主题学习，初三的学生学习任务重，历史时间跨度大，空间范围广，涉及政治、经济、思想文化、科技、外交和军事等各个方面，知识庞杂而又琐碎。在现行的教学体制下，九年级一年内，教师既要完成世界史的新课讲授，还要对初中三年六册书的内容和跨学科主题进行全盘复习和专题复习，特别是进入九年级第二学期复习阶段，学生的学业负担尤为沉重。因此，如何在有效的时间范围内实现历史教学的提质增效，这是历史教育教学工作者值得深思和探究的课题。鉴于中考历史面临的现状和困惑，教师实施行之有效的中考复习策略具有重要的现实意义。

二、基于历史大概念的中考复习策略

历史大概念指的是能够反映历史学科的特质，居于历史研究的中心地位，具有广泛的适用性，具有超越课堂本身的持久价值和迁移价值的原理、思想与方法。在大概念教学中，教师首先要明确它是源于单元又高于单元的教学模式，教师可根据教材内容提炼大概念进行教学设计和知识建构。

1.以历史大概念整合基础知识，建构知识体系

教师要应用大概念指导学生进行知识整合。大概念是我们开展历史知识学习的有效策略。教师利用大概念整合基础知识，重在培养学生思维的时序性、逻辑性，即大概念统领下的教学重在建立有内在联系的结构化的历史知识。历史大概念教学对教师和学生的能力要求都比较高，虽然有难度，但教师一定要尝试去改变乃至突破传统复习模式。在初三复习阶段，教师要打破传统教学思维模式，逐渐学会从单元或单元间提取历史大概念，进行单元主题结构梳理和跨单元专题概括，也可以中国或中外人物及同类事件确定专题名称，作为第一级，相关人物作为第二级，第三级为概括历史人物作出的贡献，从而绘制完成专题示意图，有助于学生充分认识历史，把握历史知识内在的逻辑关系。

在中考历史复习的过程中，笔者精心设计了以下跨单元的大概念教学主题：统一多民族国家、冲击与反应——列强的侵略与中国人民的探索与反抗、新中国社会主义现代化建设、思想解放、区域文明的多样性与交流互鉴、资本主义、社会主义、战争与国际格局、民族解放等九个专题教学模块。

以中国古代史复习为例，笔者以“统一多民族国家”为大概念，贯穿整个中国古代史始终，分为起源与奠基、建立和巩固、繁荣和发展和成熟与挑战四个阶段。统一多民族国家起源于夏商周时期，在这一时期中，早期国家产生，人类进入文明社会。春秋战国时期是统一多民族国家的奠基阶段，以大发展大动荡大变革为阶段特征，建构知识体系，让学生完成思维导图，从而有利于学生更好地理解社会转型为统一多民族国家的出现奠定基础。在第二阶段秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固的教学中，以中央集权制度的创立与完善作为主线，帮助学生认识统一多民族封建国家的建立和巩固的史实，以秦始皇和汉武帝巩固统一的措施为重点，以表格的形式从政治、经济、思想文化和军事四个方面进行比较，让学生认识秦建立了第一个统一多民族的封建国家，汉朝在秦统一的基础上进一步巩固了统一多民族国家的发展。在第三个阶段隋唐时期统一多民族国家的繁荣与开放的教学中，学生要重点理解经济繁荣、制度创新、民族融合和对外关系繁荣的表现与内在关系，进而探讨促进统一多民族国家繁荣的因素。在魏晋南北朝、辽宋夏金元时期这两个分裂时期，学生的学习重点在于民族之间交往交流交融的史实，教师要总结民族交往的方式和影响，让学生充分认识到民族融合也是形成统一多民族国家的重要影响因素。在第四个阶段明清时期统一多民族国家的成熟与挑战这部分内容中，教材介绍了君主专制制度进一步加强，中央政府对台湾、西藏和新疆地区的有效管辖促进了统一多民族国家的进一步巩固与发展，另一方面，随着沙俄的入侵等各方面挑战的出现，中国的对外政策也从开放转为闭关锁国。

以资本主义为大概念，笔者主要从萌芽、初步确立、扩展、危机与应对和战后资本主义新变化五个阶段梳理总结知识点，理解资本主义的产生和发展。在中世纪晚期，资本主义生产关系萌芽。文艺复兴运动和新航路的开辟促进了资本主义的产生和发展。在第二阶段，资产阶级革命爆发使资本主义制度初步确立，在教学时主要梳理英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命爆发的原因、过程、颁布的法律文件及影响。第三阶段资本主义进一步拓展，俄国农奴制改革和日本的明治维新使两国走上了发展资本主义的道路，而美国废除了黑人奴隶制，资本主义制度进一步完善，为资本主义的发展扫清了最大障碍。第四个阶段，危机与应对指经济大危机发生，美国通过罗斯福新政开创了国家干预经济的新手段，美国渡过了危机，而德日则走上了法西斯的道路，加速了二战的爆发，给人类带来巨大灾难。第五个阶段战后资本主义发生变化，主要表现为欧洲联合；美国新经济模式；日本经济崛起以及欧美建立“福利国家”。通过这五个阶段的跨单元主题教学，有利于学生对资本主义发展进行纵向联系和整体认识，从而加深对资本主义的认识。

2.拓展时空维度，强化历史核心素养训练

在大概念的统领下，教师要强化时空观念、唯物史观、史料实证和历史解释训练，渗透家国情怀。历史发展具有时序性和空间性，时空观念是学习历史的核心理念，教师要充分运用时间轴和地图进行历史的纵向梳理和横向比较，准确判断和定位历史事件，进一步理解事件之间的内在联系。唯物史观是历史教学中的核心理论，教师在教学中要坚持多种史料互证，培养学生的实证意识和科学精神，坚持论从史出的原则，进而形成对历史客观公正的认识，提升学生的史料分析能力。

以社会主义为大概念，笔者运用时间轴落实时序性，标注1848年、1871年和1971年三个关键时间，让学生判断从空想到科学、从理论到实践，从理想到现实三个标志性事件——《共产党宣言》的发表、巴黎公社和十月革命，然后再进行空间整合，进行中苏社会主义建设取得的成就、选择的道路和结果等方面的对比，让学生认识到只有从本国国情出发，才能更好地建设社会主义现代化强国。由于中国实行改革开放，建立社会主义市场经济体制，才不断突破苏联模式的束缚，取得了举世瞩目的成就。

近代史复习时，笔者借鉴了学术界的冲击—反应模式，以时间作为节点，分阶梯状梳理两条线索，总结列强的侵略和中国人民的反抗与探索，厘清历史脉络与前因后果，重在强调列强侵略和中国人民反抗与探索的内在因果关系。英国发动的鸦片战争使中国有识之士觉醒，开始睁眼看世界，提出“师夷长技以制夷”的主张。在民族危亡的关键时刻，中国人民进行了激烈的反抗，探索出救国救民的道路，学生进而总结出中国近代化经历了从器物层面到制度层面，再到观念层面，中国的近代化探索充满了艰难性和曲折性的特点。

世界古代史以文明的多样性为主题，主要分为上古的亚非文明、欧洲文明和中古的欧洲文明、亚洲文明两大为模块，教师要总结亚非文明和欧洲文明的不同点，让学生初步理解不同地理环境对不同文明的影响。正由于亚非文明起源于大河流域，所以农业发达，而欧洲文明诞生于海洋地区，因而工商业经济比较发达。经过东西方对比，学生充分认识到文明的多样性和差异性，从而加深对区域文明特点的认识。

3.兼顾跨学科教学，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力

跨学科主题学习活动各个主题涉及的内容，都来自中国历史和世界历史六个板块。教师从特定的问题意识出发，将分散在不同地方的内容整合在一起，有助于学生形成既在时段上纵通又在领域上横通的通史意识；同时，教师借助不同课程所学的知识方法，能够培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。

跨学科主题学习活动可以参考以下内容，以中华英雄谱、小钱币大历史、历史上的中外文化交流、历史上的水陆交通发展、生态环境与社会发展、在身边发现历史、探寻红色文化的历史基因、看电影学历史、历史地图上的世界格局和古代典籍中的中华优秀传统文化为学习主题，挖掘课程资源，进行不同学科的融合。

以小钱币大历史为例，笔者在教学中展示了中日两国的货币，开元通宝与和同开珎，并结合所学知识介绍，和同开珎形制上采用圆形方孔，文字上采用汉字书法，充分说明了唐朝文化对日本文化的影响。教师以英国工业革命对环境的污染为例，与社会生态学结合，从而拓展学生对工业革命认识的广度和深度。

4.重视试题的筛选，创设历史情境，讲评结合，指导规范答题

中考历史备考过程中必不可少的就是习题训练。作为初三毕业班历史教师，对于全国中考试题和自己省市的中考试题必须要有一定的研究，才能把握考题的题型、方向和规律，从而从历年中考题中总结高频考点和难度考点。在研究的过程中不断筛选典型试题，搜集情境创设题，进行定时定量训练，尽力做到当堂做当堂讲，讲解做题方法和依据，让学生养成规范答题的好习惯。

例如，选择题一定要勾画关键词，然后对四个选项进行甄别，可采用排除法确保答案准确无误。材料题一定要分清楚三种类型的答题方法：第一种从材料中筛选信息作答，一般常见的行为动词有指出、分析、归纳和总结等标志性词语。第二种材料根据所学知识作答，先筛选总结材料观点，然后结合课本相关的知识点，力争既准确又全面地回答问题。第三种材料属于开放性试题，一定要从多个材料中把握关键词，选好角度，标清序号，逐个角度阐发认识和启示，学生一定要用专业的术语进行表述，阐述自己的观点与认识。

5.渗透家国情怀，进行价值观、世界观和人生观教育

关于家国情怀，新《课标》的表述是：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。在义务教育阶段，学生要形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想，有担当。学生通过历史学习，能够将所得与家乡、民族和国家的发展结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴贡献自己的力量。2022年兰州市中考第26题以习近平总书记在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上讲话作为导语，以青年的担当、青年的理想和青年的本领为设计思路，让学生思考新时代青年要成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人，需要具备哪些品质。这道题充分体现了立德树人的目的。由此可以看出，家国情怀的培植最基本的是对自己国家的热爱和认同，是个人对自我的定位和评判。因此，在平日的新课讲授和复习中，教师要联系时政热点，要注意历史和现实的结合，从国家、社会和个人层面培养学生的家国情怀，缩小历史和现实的距离，让学生感受历史的魅力与价值，帮助学生更好地提升历史学习能力。

总之，教师要引导学生建构主题教学知识体系，通过追问、提炼等方式促进学生实现从史实学习到历史认识的思维进阶，从而利用中考真题，进行迁移应用，检测教学目标的达成度。中考历史复习教学活动在互动的过程中方可实现从史实到认识、再从认识到史实的完整思维过程，这样学生才能实现化知为识，转识为慧的蜕变，才能真正从历史中汲取智慧和正能量，提高自身的综合素质。

参考文献：

方美玲《历史学科大概念的确立及其教育价值》，《历史教学》2020年第6期。