以德促教，优化品行
作者： 余瑶摘 要：随着课程改革的推进，德育已经成为教育的首要任务。道德与法治课程是小学阶段的重点课程，是培养学生良好的道德素养和法治观念的关键平台，对于德育有十分重要的价值。与此同时，班主任是德育工作的主要推进者，两者应当相互协同、相互辅助，才能全面开展德育教学。所以，在教学中，德育应当与道德与法治教学充分融合。本文详细探讨了小学道德与法治课堂渗透德育的策略，以供参考。
关键词：德育 小学道德与法治 渗透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.047
古语有云：“百行德为首。”道德品质是人才健康成长的根本。随着时代的发展，德育已经成为教育领域最关键的内容。小学阶段正是学生品德素养、认知观念发展的黄金时期，此时对学生开展有效德育是非常必要的。班主任是学生成长过程中的关键引导者，德育作为班主任工作的核心内容，必须渗透到班级管理的每个环节中。与此同时，小学道德与法治课程作为德育的重要平台，拥有丰富的德育资源和德育契机，所以班主任在实施德育时，应当充分与小学道德与法治教学相融合，将德育有效渗透进道德与法治课堂，以全面促进学生的健康成长。
一、小学班主任工作和道德与法治教学融合的意义
随着立德树人根本目标的提出，小学班主任更加重视德育任务的完成。在教育实践中，道德与法治课程是最重要的德育平台，道德与法治课程具备道德教育的优势，能为学生提供直观的、深入的道德体验，从专业角度、生活角度启发学生，使他们全面建立道德认知。而德育是小学班主任工作的重中之重，将小学班主任工作与道德与法治教学相融合具有很重要的意义：
第一，有利于提升学生的道德素质。道德与法治课程教学有利于学生深入理解道德观念和法治知识，能从理论上给予学生引导。班主任德育工作与其相融合，班主任就能在日常的学习和生活中积极地引导学生体验德育、感受德育，将理实转化为行为，使学生的道德素质全面提升。
第二，有利于促进学生的综合发展。小学阶段学生的思维认知尚不成熟，学生不易全面理解道德与法治课堂的知识，而班主任是与学生接触最多的人，是学生学习和模仿的榜样，在班级管理中，如果班主任积极引导学生从生活出发，帮助他们学习如何明辨是非，并用自己的行动影响他们，就能更好地促进学生的综合发展。
二、班主任德育工作在小学道德与法治教学中的问题
德育是班主任工作的核心内容，而将德育与小学道德与法治课程相融合是一个必然趋势。双方协同发挥作用，能够更好地落实德育目标。就当前状况来看，在班主任德育工作与小学道德与法治教学相融合的过程中，还存在一系列问题亟待解决：
首先，班主任教育管理能力较弱。班主任是德育工作的主要推动者，但在当前的教育中，班主任更关注学生的学科成绩，忽视了德育工作的价值，在德育管理工作上有所欠缺，缺乏主动融合的意愿。
其次，班主任德育方法不正确。班主任工作是一项综合性的工作，需要班主任具备专业的教育技能和合理的教育方法，在当前的德育中，班主任对于德育的认知和德育方法的理解稍有欠缺，进一步影响了德育的开展。
最后，班主任工作与道德与法治教学缺乏融合性。道德与法治课程的德育价值是不言而喻的，但很多班主任对此并不重视，他们在日常管理中并不会主动与道德与法治教学相融合，也不会借助道德与法治知识进行日常德育，由此，德育工作的推进仍然存在一定的困难。
三、德育在小学道德与法治课堂的渗透策略
小学道德与法治课堂理论性强，能有效地夯实学生的德育思想基础，但需要班主任的全面配合和引导，才能让学生的德育能力有所提高。据此，在小学道德与法治教学中，学科教师与班主任应当相互配合，全面提升班级德育水平。
1.转变观念，夯实德育基础
在传统的教育理念下，道德与法治教学与班级德育管理是脱节的，道德与法治课程更重视理论性知识的灌输，让学生从理念上理解什么是良好的道德和法治观念。但在当前的教育中，只注重理论的教育是不符合学生的发展需求的。尤其是德育，它不仅是思想上的引导，更是行为上的塑造。道德与法治教学是班级德育的重要平台，班主任德育工作如果持续与道德与法治教学相脱节，就会大大降低德育的效果。所以，学科教师和班主任都要转变教育观念，正确认识班主任德育与道德与法治教学的内在关系，逐步夯实德育基础，提升整体德育水平。
班主任是德育的牵头者，在德育观念上必须迅速进行转变，班主任要认识到道德与法治课程对于德育的重要性，通过与任课教师的配合与沟通，强化德育思想，用正确的观念推动德育工作。例如，班主任和道德与法治任课教师要就德育工作进行沟通，充分研读道德与法治教材，班主任要了解课程教材中可以渗透的德育内容，而任课教师则要了解学校对于德育的目标，双方相互探讨、相互交流，就德育与学科的融合达成一致意见。同时，班主任还可以参与到授课中去，既了解每个学生的上课状态，又能深入了解道德与法治课程的授课进度、授课内容，及时抓住德育的契机。此外，班主任和任课教师还应当随时就德育问题进行探讨，充分表达自己对于德育的困惑，共同商定德育的改革措施。由此，在班主任的推动下，任课教师对德育与道德与法治课程之间的关系就能增加理解，也能提高与班主任共同开展德育的积极性，由此，双方共同努力，以正确的德育理念做引导，无论是班级管理还是道德与法治课程教学的效果都能获得有效提升，夯实德育基础。
2.以身作则，发挥榜样力量
班主任是班级管理的主要实施者，他不仅管理学生的学习活动，也引导学生的思想和行为，帮助学生健康成长。由此，班主任的言行和思想对学生的影响巨大，在小学阶段，学生的模仿能力强，极易受到外界环境和事物的影响，班主任要想合理地进行德育，就必须从自身做起，用自身的言行积极影响学生的成长。道德与法治学科具有天然的德育优势，能从德育视角引导学生理解正确的思想和行为，帮助他们形成良好的品德。由此，班主任要与学科教师共同为学生树立榜样，以身作则，积极地影响学生，提升学生的德育能力。
以部编版二年级上册《我们不乱扔》的教学为例，这一课主要引导学生理解保持公共卫生的重要性，引导学生学会将垃圾分类，逐步形成保护环境的意识，并养成爱护公共卫生的文明习惯。爱护环境、保持公共卫生是非常重要的思想和行为，凡事“从我做起”，学生才能逐步具备良好的行为习惯。在教学过程中，无论是任课教师还是班主任，都要以身作则，用自己的言行来影响学生，发挥榜样的作用。比如，教师可以在课堂上引导学生对比脏乱的环境和干净整洁的环境，使学生直观地感受到垃圾乱扔所造成的危害，还可以与学生一起营造良好的课堂环境，将桌面清理干净，保持教室的整洁。班主任也可以借助这个教育契机，组织学生共同开展班级环境卫生整治活动，班主任和任课教师都参与其中，主动去分类垃圾、打扫卫生，不在教室吃东西、乱涂乱画等。在教师和班主任的影响下，学生就能逐步形成良好的卫生意识，并能感受到班主任和教师的人格魅力，更愿意模仿良好的行为，学习优秀的思想，从而提升道德品质。
3.创设情境，促进心灵互动
立德树人是当前教育的根本，而学生是学习的主体，符合学生成长需求的教学方式才是合理的、有效的。对于小学生来说，他们不喜欢枯燥晦涩的内容，更热爱趣味、生动、亲近的事物。而道德与法治知识偏于理论性，很难激发学生的学习兴趣。德育思想也偏重理性，无法深入学生内心。由此，班主任和学科教师就应当积极配合，充分利用学生感兴趣的事物，帮助他们理解德育理念，感悟道德品质。因此，在教学过程中，教师可以结合生活创设教学情境，用生动直观的场景帮助学生理解和内化知识，同时，班主任借助班级管理的契机，积极与学生互动、交流，渗透具体的德育思想，从而有效提升学生对德育的认知。
以四年级上册《网络新世界》的教学为例，这一课主要引导学生了解网络的精彩和网络给生活带来的影响，同时也让他们及时发现互联网中潜在的危险，学会保护自己，遵守网络规则。网络世界虚拟且神奇，但绝不是可以逾越道德约束和法律约束的空间。教师要让学生正确了解网络世界，任课教师可以从创设情境的角度实施教学，譬如利用多媒体等设备播放生活案例，向学生介绍网络陷阱，让学生了解如何保护个人隐私、如何远离不良信息、如何在网上正确交友等，同时，教师还可以在情境中引导学生正确看待网络评价。此时，班主任也可以借助网络主题，与任课教师一起为学生开展一场“网络互动”，与学生一同探讨如何对待网络上所看到的事物、人物，如果正确地发表自己的观点，同时，如果学生在网络上被恶意评价，要怎样去理解和对待这种行为。通过教师、班主任和学生的充分互动，学生与教师之间的距离越来越近，学生更加信任教师和班主任，也愿意接受班主任和教师的积极引导，由此就能更好地实现心灵互动，使学生形成正确的道德和行为理念。
4.组织实践，提升道德品质
“实践是检验真理的唯一标准。”在德育中，这一论断尤为重要。小学生生活阅历不足，他们对世界、对生活的认知并不全面，很难依据自己的经验去判断是非对错，更不知道自己的行为或者思想是否合理正确。由此，教师要想提高德育效果，就必须从实践角度出发，让学生亲身实践，不断总结经验，以积累道德思想，提高道德素养。道德与法治课程也拥有实践的价值，而日常班级管理是落实德育实践的重要平台，因此，班主任和学科教师要紧密合作，共同组织学生参与实践活动，让学生在实践中提高道德品质，提升思想水平。
以四年级下册《买东西的学问》的教学为例，这一课主要引导学生掌握购物技巧，学会辨别包装，能养成文明购物的习惯，并学会维护自己的合法利益。文明购物是一种非常重要的行为习惯，也是社会道德的基本要求。学生要形成这样的习惯，不能只依赖理论讲解，而是要通过行为去落实。所以，在教学中，教师要和班主任商讨，在班级活动中有效地渗透这一德育内容。比如，在开展春游、主题游园活动或者其他社会实践时，教师可以组织学生去实际购物，合理花费班费，让学生自主制定购物计划，分配费用和数量。随后，教师可以带领他们一起去超市、小卖部或者其他购物场所，践行文明购物的行为。同时，教师还可以借助实践契机，让学生实际感受生活中有哪些不文明行为。另外，在学生购物遇到问题或困难时，班主任和教师还可以在一旁进行协助。通过真实的购物体验，学生就会知道，在购物时要轻拿轻放、不乱捏乱摸等，还要用礼貌的话语去寻求帮助，用科学的方式解决纠纷。在实践的推动下，学生获得了良好的社会道德认知，能更好地提升他们的道德品质。
5.立足班级，丰富德育活动
班级是学生学习和生活的场所，良好的班级管理是班主任工作的核心任务。也就是说，班主任德育的工作也需要立足班级整体来开展。而道德与法治课程将德育内容具体化，教学可以为班级德育提供更多的主题，所以班主任要善于借助道德与法治教学的契机，组织多元的班级德育活动，灵活地将德育融入班级的日常管理中，如主题班会、环境建设、班级沟通、评选活动等，让学生能真正在班级中体验丰富的德育思想、德育行为，学会与身边人相处，掌握良好的交际能力和人文思想，有效提升班级的整体德育水平。
以五年级上册《传统美德 源远流长》的教学为例，这一课主要引导学生了解中华传统美德，形成崇高的精神品质，学会以古为鉴。在中华历史的长河中，有无数体现传统美德的人物和事迹，他们对于学生的品德培养有很好的启发作用。在教学时，教师不能直接讲解，应当与班主任共同开展主题德育活动，让学生从另一个角度去了解美德、学习美德。比如，班主任和任课教师可以共同开展“学习传统美德”的主题活动，利用主题班会时间，选取某种美德进行深入探索和分析，例如，教师可以仁爱思想为核心，组织学生探索孔子的仁爱思想的内涵，挖掘孔子一生中落实仁爱思想的行为，让学生深刻理解宽容的内涵和具体表现。此外，教师还可以借助班级活动时间，组织学生开展“美德评选”活动，让他们结合同学在班级中的表现，评选出班级中的“美德小达人”，使学生真实地参与到丰富多彩的德育活动中，接受德育的熏陶。教师以班级为整体，德育工作就能更好地推进，可以有效提高德育教学的效果。
德育是学生成才的关键和前提，只有让学生拥有良好的道德品质，接受道德思想的熏陶，他们才能真正了解什么是好的思想、好的行为。但小学道德与法治课程由于学科特点及课程限制，很难将知识全面内化。据此，班主任作为德育的主要推动者，应当将德育工作逐步渗透到道德与法治教学之中，建立科学的德育观念，夯实德育基础，注重以身作则，用行动影响学生，发挥榜样力量；创设生活情境，用真实的行为和场景打动学生，促进心灵互动；还要组织实践体验活动，让学生践行德育思想，提升道德品质；最后，教师还要立足班级本身，不断丰富和拓展德育活动，使班主任德育与道德与法治教学形成合力，让学生获得身心健康发展，不断提升学习能力。
参考文献：
[1] 陈美仁《小学道德与法治课程与学校德育工作融合的实践》，《亚太教育》2022年第1期。
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[3] 刘梦影《小学道德与法治课与班主任工作的教育合力分析》，《当代家庭教育》2021年第18期。
[4] 李雯《道德与法治学科与小学班主任工作的融合策略》，《新课程》2021年第12期。