小学语文阅读中渗透传统文化的策略分析
作者： 何爱芬摘 要：文明的不断发展，使社会对人才培养有了更高的要求。在新时代背景下，语文教师应充分利用传统文化的优势，促进小学生形成好的道德情操，激发小学生的阅读兴趣。基于此，本文立足于阅读教学与传统文化融合的思路，从巧用信息技术，营造良好的传统文化学习氛围；引用游戏教学法，深化学生的阅读体验；利用民间故事，拓展学生的思路；开展多样化的实践活动，加深学生的理解；巧用物质文化遗产，给予学生良好的熏陶等方面进行阐述，以期能给教师提升语文教学质量提供一些参考。
关键词：语文阅读 传统文化 渗透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.010
为了提升语文阅读教学的质量，教师应放眼于未来，充分研究新《课标》、“双减”等教育政策的要求，明确语文阅读教学工作的重点，然后以此为依据，积极拓展教学方式，从而吸引学生的目光，使他们在主动参与中高效完成阅读目标；应将优秀传统文化元素融入阅读教学中，通过多种方法，将优秀传统文化进行转化与创新，从而提升阅读教学的新颖性与前瞻性，为学生形成牢固的阅读基础提供必要的支撑；应深入分析语文学科的特点，积极挖掘教材中的传统文化元素，从而创建出符合小学生认识规律与阅读水平的阅读教学体系。
一、小学语文阅读中渗透传统文化的价值
1.促进小学生形成良好的道德情操
核心素养下的语文教学活动，应将授课重点放在增强学生阅读能力与促进学生形成良好的道德情操方面。优秀的传统文化为新时代的教育者更好地完成这一目标提供了重要的帮助。根据语文教学实践可以得知，小学阶段的孩子自我管理能力相对较弱，尚未形成正确的价值观，对于周围事物的认识不够全面、不够清晰。对此，教师可以通过挖掘语文教材中的优秀传统文化元素，引导学生分析优秀品质的内涵与实施的必要性等，帮助学生更好地记忆语文知识，形成良好的道德品质，比如爱国主义、合作精神、团结互助等。长期受到这些良好文化元素的熏陶，对于学生未来的发展是大有裨益的。
2.激发小学生的阅读兴趣
语文教材中的文章虽然足够经典，具有较强的学习价值，但数量相对较少，无法满足小学生多元化的学习需求；其次，教师采取的阅读教学方式相对单一，无法唤醒学生的阅读热情，这会降低学生的阅读效率。优秀传统文化的科学融入，可以改善这种情况。传统文化所蕴含的内容相对较多，有古文、乐曲、书法、对联、歇后语等，教师既可以丰富语文阅读教学的内容，使学生在多样化的阅读活动中，感受作者所要传到的情感，体会阅读的乐趣，从而自觉参与到各项阅读活动中，获得阅读水平的不断提升；又可以满足学生的多元化阅读需求，喜欢对联的学生可以专门研究传统文化中的对联内容，喜欢书法的学生可以研究古往今来名人大家的书法作品，从而获得较多阅读体验，真心爱上优秀传统文化，进而自觉加入传承传统文化的队伍中，推动文化自信的建设进程。
二、小学语文阅读中渗透传统文化的原则
1.有趣性
不可否认，优秀的传统文化有着较高的育人价值，可以帮助教师更好地完成育人目标，从而为国家培养出更多优秀的人才。但是，教师也要看到，并非所有的传统文化都适合小学生。换言之，教师应结合小学生的阅读水平，对教学资源进行挑选，然后再以有趣的方式呈现出来，以此吸引众多小学生的目光。这意味着语文教师应遵循有趣性原则，利用精彩纷呈的阅读活动激发学生的阅读热情，使学生深刻意识到学习优秀的传统文化，并非是“落后”与“守旧”，以便他们在掌握语文知识的同时，还能自觉承担起弘扬传统文化的责任，从而成为合格的接班人。
2.因材施教
不同阶段的小学生在阅读过程中，对传统文化的需求是不同的。为了切实提升传统文化的渗透效果，促进学生阅读素养的提升，在课堂上，教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，结合学生的学习诉求开展因材施教活动，以此从客观上呼应学生的听、说、读等多方面的变化；应结合教学目标动态调整阅读计划，使阅读教学更具科学性与针对性。比如低年级阅读教学应将重点放在培养学生对传统文化的喜爱上，为此，教师可以选择趣味性较强且理解难度相对较低的民俗故事，从而吸引学生对优秀传统文化的关注；高年段的阅读教学应搭配一些语法、鉴赏等，使学生解读传统文化的能力不断加深，为其日后自觉挖掘传统文化的内涵、形成正确的价值观奠定牢固的基础。
三、在语文教学中渗透传统文化的对策
1.巧用信息技术
信息技术具有种类多样、传播快捷等优势，在开展阅读教学活动中，教师可以选择合适的信息技术，为学生营造有趣、活泼的学习环境，使学生积极参与其中，并配合教师开展各种阅读活动，从而增强自己的理解能力；可以将优秀的传统文化元素和信息技术进行紧密结合，从而便于学生的更好地理解与应用。
比如，在学习《清明》时，为了加深学生对古诗词基本特点的了解，掌握一些鉴赏技巧的精髓。首先，教师可以借助多媒体技术，为学生提供与诗词内容相配的图片，让学生通过图文结合的方式，感受诗词的大概意思；可以为学生提供相应的背景音乐，让学生在动听的节奏中阅读古诗词，感受古诗词所描绘的意境。在视觉和听觉的刺激下，学生的阅读兴趣被激发出来，这对于他们学好这首古诗词是非常有帮助的。
其次，教师向学生展示自己提前制作好的课件，让学生通过图片与视频对古诗词的内容产生更深的认识。譬如，知道“纷纷”所代表的除了眼前的春雨，还有行人低沉且纷乱的心境；“行人”与“断魂”的搭配，可以更为凸显作者愁苦的心情——清明本是与家人团聚，一起悼念亲人的节日，而自己却孤身行路，又遇细雨纷纷，不由愁上加愁。
最后，教师可以将课堂交给学生，让他们结合自己的理解，画出与之有关的图画，并以电子白板的方式呈现出来，以此营造浓厚的学习氛围。等学生分享完毕以后，教师还可以向学生阐述清明节的由来以及与之有关的习俗，使学生在学习中对中国传统节日文化产生强烈的热爱之情。
2.适时引入游戏教学法
游戏教学法是指在阅读教学中，教师采取游戏的方式，引领小学生学习传统文化知识，搭建各种学习平台，从而使知识传递的过程更为生动、更为有趣，以便能从根本上改变“灌输”教学模式，从而调动学生学习传统文化的兴趣。它符合小学生的认识规律，可以使学生在快乐的环境中，增强创造能力。为此，在渗透传统文化的过程中，教师可以将其与阅读目标相融合，然后以游戏的方式呈现出来，使优秀文化在小学生的心中落地生根。
比如，语文教师可以适当借鉴《中国诗词大会》的内容与形式，开展不同主题的诗词大会，例如“感恩亲情”“歌颂友情”等，然后让学生通过快乐比拼的方式，感受中国古诗词文化的博大精深，进而树立正确的世界观。
教师可以开展“诗歌接力”游戏活动，让学生结合自己的文学储备，按照游戏规则完成接龙任务。考虑到小学生知识储备相对较少，教师在授课过程中可以引入小组合作模式，必要时，可以适当改进游戏规则，例如将“下句第一个字应与上句的最后一个字的发音相似或是相同”改为“下句中的第一个字只需跟上句中的某一个字的发音相似即可”，这可以降低游戏的难度，激发学生的参与热情。最为重要的是，通过诗词接龙游戏，学生将对“真善美”产生更深的理解。例如，自己应该好好学习，日后建设国家；应该诚实守信，不弄虚作假；应该笑对生活，保持积极进取的态度等。这对于其综合素养的提升是非常有帮助的。总之，在阅读课堂上，教师应适时加大游戏教学的力度，凸显古诗词与中国优秀文化之间的关联性，从而生动展示古诗词的魅力，使学生在学习中华优秀诗词的同时，获得人文素养与审美能力的提升。
3.巧用民间故事
民间故事是中华优秀文化的重要组成内容之一，其中蕴含着丰富的文化与优秀思想。在阅读教学中，教师可以结合阅读内容选择相应的民间故事，使学生得以在掌握阅读技能要领的同时，受到传统文化的熏陶。教师应根据学生的阅读水平，创建多样性的教学指导方案，以此调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读思维能力；应给予学生科学的指导，注重搭建生活和阅读文本之间的桥梁，使学生通过自主想象阅读内容的方式，获得阅读体验，从而降低学生被动阅读现象出现的概率，促使他们尽情享受阅读的乐趣，感悟更多为人处世的道理，为其思想道德素养的提高奠定坚实的基础。
比如，在学习《陶罐与铁罐》时，教师可以请学生认真阅读课文，感受“陶罐”与“铁罐”的性格，从而加深对文章主旨的了解，然后利用多媒体设备，为学生展示《孔融让梨》的故事——孔融年仅四岁，就知道将梨让给自己的哥哥。最后，教师引导学生对比“陶罐”和孔融的做法，使他们懂得谦让这一品质的内涵。此外，语文教师也可以围绕相应的主题，为学生提供更多与传统文化有关的阅读素材，让学生在分析与探究中提高阅读能力，感受到生活和传统文化之间的紧密关系，为其日后的自主探究任务提供必要的帮助。
4.开展趣味课外实践活动
趣味课外实践活动可以唤醒学生的学习热情，使他们在亲身实践中掌握更多的技能，从而获得创新能力与实践能力的双重提升；可以使学生清晰地认识到自己在社会中的作用，从而形成强烈的社会责任心；可以提升学生的人际关系，使他们在与他人交流的过程中，形成良好的合作能力，获得综合素养的不断提高。为此，在渗透传统文化的过程中，教师应以学生的实际情况为基础，开展多样化的实践活动，以此调动学生的参与热情，使他们在探索中完成阅读目标，在亲身参与中感知传统文化的精髓，从而深化学生的学习体验，助力其审美素养的发展。
比如，在学完《端午粽》后，教师可以开展“制作端午粽”这一实践活动，让学生在家长的帮助下，利用粽叶、糯米等，完成包粽子任务；然后请学生将自己的作品拍摄下来，发布到指定的教育平台上；最后，教师可以利用相应的信息技术，将这些图片进行加工，并在课堂上播放，使学生通过欣赏自己的作品，获得更多的实践感悟。
在学习《北京的春节》以后，教师可以请学生围绕“我的家乡我的年”这一主题，通过阅读书籍、使用网络技术等方式，调查各地的年俗习惯，使他们得以从不同的角度理解春节文化，并在交流与互动中形成对传统文化的热爱之情。教师也可以请学生从当地的年俗入手，从饮食文化、居住文化等方面，调查当地人民迎春节的风俗；然后将自己搜集到的资料进行归纳与总结，并分享给全班学生，以此拉近学生与当地年俗文化的距离，使他们逐渐提高对当地传统文化的认知。
5.巧用物质文化遗产
中国人民是勤劳的、充满智慧的，在劳动与生产过程中创造了许多物质文化。在授课过程中，教师可以适时引入相应的物质文化遗产，使学生加深对古代劳动人民工艺技术的了解，以便他们高度认可中国优秀的传统文化，从而积极加入传承传统文化的队伍中。
比如，在阅读《圆明园的毁灭》时，教师可以利用多媒体设备，呈现与之有关的文字资料，例如著名文学家雨果对圆明园的评价，指出这是一个令人叹为观止的、无与伦比的杰作；圆明园被誉为“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，是我国不可多得的建筑艺术瑰宝。学生在阅读中，对文章开头的第一段话的内涵能够产生深刻的了解。随后，教师向学生介绍彼时国家的发展情况、政治制度等，使学生意识到圆明园的毁灭与当时清政府的腐败无能是离不开的，而今日，中国之所以能立足于世界之林，成为众人都不可忽视的存在，则是得益于中国共产党的正确领导。接着，教师可以出示圆明园没有毁灭之前的图片、著名建筑的图片等，并与圆明园毁灭的图片放在一起，让学生对比圆明园昔日的辉煌与今日的颓败，形成正确的价值观；同时深刻意识到我国数千年的发展并非一帆风顺，而是充满艰辛的——面对黑暗的旧中国，无数人怀揣“振兴中华”的使命，艰难前进，哪怕是付出生命，也要奋力挣扎，只为能给后人留下一片晴朗的蓝天。这会激发学生的使命感，便于学生树立远大的理想，成为推动中华民族伟大复兴的关键力量。
总而言之，在新的时代背景下，语文教师要切实做好文化传承的“使者”，在实际工作中，认真钻研传统文化的内容，并与课堂阅读活动深入融合，以此增加学生对传统文化的认识，为其更好地弘扬中华优秀传统文化提供支持。教师应有计划、有目的地开展阅读活动，使传统文化成为营造高效阅读课堂的重要因素，使学生在获得阅读水平提升的同时，还能更好地领略我国优秀传统文化的深厚底蕴。教师应从现阶段的教学理念入手，根据学生现有的阅读水平，对阅读教学方案进行优化，使阅读课堂有趣化，使阅读活动多样化，以此吸引学生积极参与，让他们在理论结合实践的过程中，形成良好的社会责任感。
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