小学语文教学中实施生活化教学的策略探讨
作者： 张志萍摘 要：小学语文教学中生活化教学策略的实施，有利于提升学生的学习兴趣，培养学生的语文学习能力，并促进对语文知识的深度理解。本文首先对生活化教学的定义和特点进行了解析，明确了其在小学语文教学中的重要性。然后，分析了生活化教学在提升学生学习兴趣、培养学生语文学习能力和深度理解语文知识方面的意义。最后，提出了具体的生活化教学策略。
关键词：小学语文 生活化教学 学习兴趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.027
在小学语文教学中，如何引发学生对语文学科的浓厚兴趣，培养其实际运用语文知识的能力，一直是教育者们面临的挑战。随着教育理念的不断演变和学科发展的日新月异，生活化教学策略逐渐成为解决这一难题的有效途径。生活化教学以学生的生活为起点，使学科知识融入学生日常生活，通过引导学生参与、体验和实践，实现学习目标。但在实践教学中，由于认识偏差等缘故，生活化教学在小学语文教学中的实施并没有取得预期的效果。基于此，教师需要针对小学语文教学中生活化教学策略的实施做进一步探究。
一、生活化教学的定义与特点
（一）生活化教学的概念
生活化教学作为一种教学理念，旨在将学科内容与学生的实际生活紧密结合，以促使学生更深层次地理解和应用所学知识。生活化教学强调教学内容贴近学生的日常生活，以生动、具体的实例展现抽象的学科知识，使学生在学习的过程中能够更直观地感受到知识的实际运用场景。
在教育理论的框架下，生活化教学可以被理解为一种关注学生主体性的教学模式，它注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学科学习。生活化教学并非简单地追求教学内容的表面“生动”，更侧重于将学科知识融入学生熟悉的情境中，通过情感共鸣和经验互通，实现对知识的深刻领悟。
（二）生活化教学的核心特点
生活化教学以贴近实际、关注学生体验为主要特征。通过引入与学生日常生活相关的例子和活动，生活化教学使得抽象的学科知识变得具体而富有情感色彩。同时，生活化教学倡导灵活多样的教学手段，如角色扮演、实地考察等，以激发学生的学科兴趣。在实施生活化教学时，教育者需要更多地充当引导者和激励者的角色，引导学生通过生活化的方式主动参与学习，从而更好地理解和应用所学的语文知识。
二、生活化教学在小学语文教学中的意义
（一）提升学生学习兴趣
在小学语文教学中，生活化教学的实施对提升学生学习兴趣具有积极的作用。学习兴趣是学生投入学科学习的内在动力，直接关系到他们对学习任务的接受程度。通过生活化教学，教师可以创造出贴近学生日常生活的学科情境，激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
在实践教学中，生活化教学使教学内容更贴近学生的实际经验和生活场景。这样能够引发学生对课程内容的主动关注，激发他们探究和学习的主动性。例如，教师通过选取与学生身边故事相关的文学作品，将抽象的语文知识嵌套在生活情节中，使学生更容易产生对学习的浓厚兴趣。
同时，生活化教学通过情境创设和教学设计，将学科知识融入学生熟悉的生活场景中，使学习变得更加具体、真实、有趣。例如，通过角色扮演或实地考察，学生可以在亲身体验中理解语文知识，从而产生对学习的兴趣。这种实践性的学习方式不仅拉近了学科与学生的距离，也使学习变得更为生动和引人入胜。
（二）培养学生实际运用语文知识的能力
生活化教学在小学语文教学中的另一个重要意义在于培养学生实际运用语文知识的能力。传统的语文教学往往侧重于对语法规则和词汇的讲解，但学生常常难以将这些抽象的知识应用到实际生活中。借助生活化教学，教育者可以创设贴近学生日常生活的语境，引导学生将所学语文知识运用到实际情境中，提高他们的运用能力。
具体而言，通过对教学内容的设计，学生能够在实际生活中感知和运用语文知识。例如，通过学习实用的写作技巧，学生能够在日记、感想等实际写作中运用所学语文知识，培养他们对语文运用的实际运用能力。这样不仅能够帮助学生更好地理解语文知识，同时也能够让他们在实际生活中熟练应用所学知识。
（三）促进学生对语文知识的深度理解
促进学生对语文知识的深度理解是生活化教学的另一个重要应用价值。传统的语文教学往往侧重于知识的传递和记忆，但缺乏对知识内在逻辑的深入挖掘。通过生活化教学，教育者可以在贴近学生实际生活的情境中引导学生深入思考，主动探究语文知识的内涵，从而实现对知识的深度理解。在实践教学中，生活化教学通过实际情境的创设，使学生在具体的语境中感知语文知识的内涵。例如，在讲解古诗时，教师通过描绘古诗所描绘的自然风光，让学生在亲身体验中感受诗歌中的意境，从而更深刻地理解古诗的艺术魅力。
三、生活化教学策略的具体实施
（一）选材与设计
1.选择贴近学生生活的教材
在进行生活化教学时，选材与设计是关键环节之一。为确保教材能够贴近学生生活，下面以《蟋蟀的住宅》为例进行分析。
在选材时，教师应考虑教材与学生日常生活的关联性。《蟋蟀的住宅》这篇课文以描述小动物蟋蟀的生活空间为主题，其中蕴含了对自然、生态的观察。这与学生在日常生活中对身边小动物的好奇心息息相关。通过选择这样一个贴近学生实际经验的素材，教师可以引发学生对身边自然环境的关注，并借此展开对语文学科的学习。
同时，教师选材时需要注重趣味性和启发性。《蟋蟀的住宅》通过对蟋蟀的巢穴进行生动描写，以及对人与自然和谐共处的思考，使学生在阅读中能够感受到知识的乐趣，激发对语文学科的学习兴趣。例如，课文中描绘了蟋蟀如何巧妙地利用竹片建造住宅，这既符合实际生活场景，又引发了学生对于动物智慧的思考。
选择贴近学生生活、充满趣味和启发性的素材，可以使生活化教学更具实际意义，能够引导学生进行阅读，帮助其更好地理解自然界的奥秘，从而培养他们对自然科学的好奇心。这样有助于打破传统语文教学的束缚，使学生在学科学习中能够更好地体验生活的美好。
2.制定生动有趣的教学设计方案
在生活化教学中，制定生动有趣的教学设计方案是确保学生参与度和兴趣的关键环节。以《爬山虎的脚》为例，教师在进行教学方案设计时，应注意以下三个方面的细节。
教学设计方案应关注学生的实际经验，引导学生通过感性体验深入理解语文知识。《爬山虎的脚》以描写爬山虎的攀爬方式为主题，通过对自然现象的观察，使学生能够在实际生活中体验爬山虎的神奇之处。在教学设计中，教师可以结合实地考察或图片展示，让学生亲身感受爬山虎的生长状态，从而引发学生对于生命力顽强的植物的思考。
同时，教学设计方案应注重情感共鸣，使学生在学习中产生情感投入。在教学设计中，教师可以让学生模仿爬山虎的攀爬方式，或者进行小组讨论，分享对自然生命的感悟，激发学生对于大自然的情感，培养其对自然的热爱之情。
最后，教学设计方案应考虑知识点的系统性，使学生能够在生动的情境中深入理解语文知识。例如，在讨论《爬山虎的脚》时，可以引导学生思考植物的适应性、生存策略等，通过对比不同植物的攀爬方式，深化学生对植物的认知。
（二）学生参与课堂学习的方法
1.利用小组合作学习
小组合作学习是一种有效促使学生参与课堂学习的方法，在生活化教学中能够促进学生共同探讨、互相启发，提高学科学习的互动性。以《麻雀》为例，教师可以从以下几个方面，利用小组合作学习来提高学生的课堂参与度。
首先，教师通过小组合作学习可以引发学生对于教材内容的深入思考。《麻雀》这篇课文以描写麻雀的生活习性为主题，其中蕴含了对自然界生态平衡的探讨。在小组合作学习中，教师可以设计问题引导学生思考麻雀在生态系统中的作用，促使他们深入挖掘教材，形成对生态学知识的更为深刻的理解。
其次，小组合作学习有助于激发学生相互交流、共同构建知识的动力。通过组内讨论、分享对于《麻雀》中描绘的麻雀行为的理解，学生能够互相启发，形成共识，并通过交流得到不同角度的观点。这不仅增加了学生对于教材的理解，也培养了他们的合作与沟通能力。
最后，小组合作学习有助于提高学生实际运用知识的能力。在小组合作学习中，教师可以设置一些实际问题，要求学生通过合作找到解决方案，比如设计一个生态友好型的小区环境，考虑麻雀在其中的作用。这样不仅能够使学生运用所学知识，还能够培养他们解决实际问题的能力。
2.运用角色扮演和情境模拟
角色扮演和情境模拟是生活化教学中一种强有力的促使学生参与学习的方法，能够使学生在实际情境中体验语文知识的应用策略。以《陶罐和铁罐》为例，在实践教学中，教师可以通过角色扮演和情境模拟的方式来促使学生参与学习。
《陶罐和铁罐》这篇课文以描述陶罐与铁罐之间的对话为主题，教师可以让学生分别扮演陶罐和铁罐，亲身体验对话过程。例如，在课堂教学中，可以让学生模拟陶罐与铁罐在场景中的对话，然后通过实际操作理解对话中蕴含的语言表达技巧，提高他们在实际生活中运用语文的能力。
同时，教师可以采用情境模拟方式，为学生创设更为真实和生动的学习情境。在学习《陶罐和铁罐》时，教师可以设计情境模拟任务，如让学生以小组形式进行情境模拟，假设陶罐和铁罐在不同场景中相遇，引导学生运用所学语言知识进行实际交流。这样的任务设计既能够激发学生的兴趣，又能够让他们在实践中更深刻地理解语文知识的实际运用方式。
最后，角色扮演和情境模拟对于学生合作精神和表达能力的培养具有积极作用。通过在情境中扮演特定角色，学生可以进行相互合作，同时表达自己的观点。这样的互动过程不仅能够提高学生的团队协作能力，还有助于培养他们的语言能力。
（三）结合实际情境展开教学
1.创设实地考察与学习环境
在生活化教学中，创设实地考察与学习环境是一种能够让学生直接感知、亲身体验所学知识的有效方法。
以《爬天都峰》为例，教师可以让学生在实际场景中感受到文章中描绘的自然景观。《爬天都峰》这篇文章以描写登山经历为主题，介绍了作者爬天都峰的经历和感受。在实践教学中，教师可以通过实地考察，让学生亲自体验爬山的过程，感受登山所带来的视觉、听觉上的体验。例如，教师可以组织学生进行户外登山活动，让他们在实际环境中感知爬山的艰辛，从而更加深刻地理解课文中所描绘的景象。
同时，在实地考察过程中，教师可以引导学生将学科知识融入实际生活中，提高学生知识运用能力。例如，在登山过程中，教师可以让学生运用所学地理知识解读周围的地形，了解山脉的形成和生态环境的变迁。通过观察植被、动物等自然现象，学生能够将书本上的知识与实际情境相结合，形成更为全面的学科认知。
此外，教师应充分利用实地考察方式，培养学生对于自然环境的热爱。在《爬天都峰》中，作者通过描绘登山的过程，表达了对自然之美的向往和探索的渴望。教师可以组织实地考察，让学生亲身体验自然环境的神奇与壮丽，从而激发他们对自然科学的浓厚兴趣，培养对自然的敬畏之心。
2.利用实际例子展开讲解
教师在生活化教学中利用实际例子展开讲解，能够让学生更好地理解抽象概念，并将其与实际生活联系起来。教师可以通过实际例子让学生直观感受到教材中所描述的事物。以《落花生》这篇课文为例，这篇文章描写了落花生的生长过程，教师可以引导学生亲自观察和实践，让他们亲身体验花生的生长、开花和结果的全过程。例如，教师可以组织学生实地种植落花生，让其观察种子发芽、植物生长的实际情况，从而更深刻地理解课文中所描绘的景象。
同时，教师讲解实际例子也有助于学生理解抽象的概念。在学习《落花生》时，学生可以通过实地观察不同生长阶段的花生植株，理解植物生长的基本规律，并结合课文中的描述，进行对比分析。这样就能够让学生更好地将理论知识与实际操作相结合，从而提高学生学科学习的实际应用能力。
此外，教师还应积极利用实际例子来培养学生的学科兴趣和主动学习欲望，借助实际例子讲解，让学生感受语文知识的价值，从而增加对相关知识的学习兴趣。例如，通过了解花生的生长特点，培养学生对农业、植物学等相关领域知识的兴趣。
总之，在小学语文教学中，生活化教学策略的实施对于学生的综合素养和语文素养的提升具有重要意义。为了更好地开展生活化教学，教师需要选用贴近学生生活的教材，拉近学生与实际生活的距离，同时制定生互动有趣的教学方案，促使学生主动参与到语文知识学习中。在这个过程中，教师还需要积极开展小组合作学习，借助团队合作的方式，提高学习的互动性。最后，教师应开展实地考察等学习活动，让学生在实际场景中感受语文知识的魅力。
参考文献：
[1] 陈谐《小学语文高年级作文教学中融入生活化教学的策略探究》，《小学生》2023年第1期。
[2] 石桂香《浅谈在小学语文习作教学中开展生活化教学的策略》，《天天爱科学（教学研究）》2022年第5期。
[3] 李莺莺《生活化教学方式在小学语文作文教学中的应用策略探讨》，《文科爱好者（教育教学）》2022年第2期。
（张志萍，一级教师，从事小学语文教学工作）