初中语文教学中培养学生核心素养的策略探究
作者： 任萍摘 要：初中语文核心素养提出“以生为本”的教学理念。初中语文教师围绕着语文核心素养培养理念进行了课堂教学改革探究，设计了多种具有针对性的教学方法，并取得了一定的教学成果。初中阶段培养学生语文素养的重点内容应该放在引导学生形成良好的学习习惯上，使学生能够形成良好的创新能力和自主学习能力。教师在语文教学过程当中，应该积极帮助学生形成学习的内驱力，使学生能够真正喜欢上语文，并提升学生的学科核心素养。
关键词：初中语文 核心素养 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.038
新课程改革的教育政策是在当前的教育环境中产生的，对我国初中教育做出了积极的改善。在新课程改革的教育背景下，初中语文课堂的发展形式得到了更新。初中语文教师需要围绕核心素养的教学理念进行教学。然而，传统的教育观念对初中语文课堂产生了深远的影响。教师需要进一步改进课堂教学的形式和内容，为初中生的语文课堂增添新的色彩。
初中阶段是学生语文学习的重要时期，也是培养学生核心素养的关键时期。初中语文核心素养的培养对于学生未来的发展至关重要，教师要把握好机会，在培养学生语文能力的同时，促进学生核心素养的形成。基于此，本文着重探讨培养初中生语文核心素养的策略，帮助教师更好地促进学生的综合发展。
一、初中语文教学中培养学生核心素养的意义
核心素养是指个体在不同语境中运用知识、技能、态度和价值观的综合能力，是学生适应社会发展的关键素质和特殊能力。中学语文核心素养的培养，需要注重学生语言能力、文化素养、学习能力、思维能力、情感态度的全面发展。
教师在教学过程中关注学生，充分考虑学生的差异性，注重对学生的素质教育，通过课堂教学体现语文课程的工具性和人文性，有效提高学生的综合能力。教师在语文课堂中以课文为中心展开教学，传统的教学模式忽视了学生的成长需求，直接影响到学生们的发展，制约了其主观思维的发展。学生对知识的理解和认识较为被动，语文应用能力未能得到明显提高，学习效果难以达到预期。
核心素养的培养可以有效凸显学生的作用，教师可以更好地贯彻落实全新教育理念，进而将学生们置于课堂中心，使得学生通过与教师和其他同学的合作完成学习，这样可以确保学生有效掌握语文知识，并提升整体学习效率。教师在核心素养教育视域下要加快语文教育改革，留给学生们更多的时间和机会，鼓励学生主动学习和主动思考，提升学生们的创新探索意识，独立自主地高效完成语文学习目标，实现语文质量的全面提升。
二、初中语文教学中培养学生核心素养的原则
初中语文核心素养的培养迫切需要转变传统课堂上教师主导、学生参与的被动教学模式。高效课堂引入了提问、对话、朗读、自主学习、合作学习等多种学习模式，可以带给学生们更加丰富的学习体验，使得学生们能够更好地融入教学活动并激发想象与创造力。学生们可以更好地理解语文知识的运用方法，逐渐掌握学习技巧，提升语言思维能力和语言表达能力，最终形成独立思考和自主探究的综合素质。
初中阶段学生的思想与情感正在快速发展，语言承载了丰富思想与情感内涵，语言教育对于初中生思想和情感发展具有非常重要的促进作用。教师在日常教学中要更加重视学生的语言感知能力培养，引导学生逐渐形成良好的学习习惯，鼓励学生们主动使用语文表达个人想法并与他人沟通交流，在潜移默化之中掌握语文知识和语言技巧。
教师要特别重视对学生语文表达和情感表述的引导，引导初中生充分依靠语言展示个人的思想情感，强化德育，并帮助学生更好地融入语文情境。初中生们在语言运用过程中获得了更加丰富的体验，语文课堂也因此而变得更加形象生动，初中生们能够真切体会到语文独有的魅力，从而发自内心地爱上语文。
三、初中语文教学培养初中生核心素养的策略
1.创设教学情境，提升学生的核心素养
初中生的学习兴趣是培养核心素养的基础，学生要对课堂内容感兴趣才会认真听讲，才能够在课堂上学到知识，所以教师要重视对学生兴趣的培养。为了激发学生的学习兴趣，教师应该注重课堂学习环节的设计，可以适当地采用多样化的教学形式，如游戏、竞赛、小组讨论等，让学生在轻松愉悦的氛围初中学习语文。教师还可以通过生动有趣的教学内容，如歌曲、故事等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。除此之外，还可以适度地创造竞争氛围，让学生在竞争中提高自己的学习能力。
例如，教师在教学《藤野先生》时，可以提前准备一部关于藤野先生的纪录片，在课堂上播放给学生。视频材料具有生动、丰富的优点，可以吸引学生的注意力。在观看纪录片的过程中，学生更容易进入文本的学习状态，对主人公的性格特征和生活故事产生兴趣，从而实现主动学习。纪录片本身具有历史探索的特点，它可以将学生带入丰富而有意义的情境中，让学生积极探索主角的事迹，培养学生总结事件和探索人物品质的能力。老师首先提出了这样一个问题：藤野先生是一个什么样的人？纪录片中的人物形象与文章中的人物形象有什么异同？主人公有哪些值得学习的优秀品质？通过这些问题，引导学生进入课堂学习状态，促进学生积极思考，培养学生的创新思维和逻辑思维能力。
2.分析语文教材，挖掘核心素养资源
教师在教学中要重视学生语文学科核心素养的培养，从核心素养角度分析语文教材内容，充分利用教材提升学生的思维品质。传统语文教育在应试观念应下存在着局限性，教师迫切需要转变教育理念以提升教材解析的全面性，既要让学生们能够掌握知识和技能，也要传递文化知识，不断丰富和拓展学生的知识储备。教师应从学生成长的角度全面分析教材，树立正确的教学观念，根据教学大纲和核心能力培养的要求，有效覆盖学科内容。课堂练习、活动、教学方法都高度重视学生的发展，教师要深入挖掘教材的人文和情感内涵，积极培养学生的跨文化意识。
教师要不断挖掘语文教材的内涵，关注不同文化之间的差异，有效渗透语言思维、语言文化、学习策略，促进学生全面发展。教师应多角度分析初中生的整体发展，构建全面的知识结构，注重培养学生的思维能力、归纳能力、探究能力，鼓励学生展现个性。
《春》是一篇文体演变痕迹明显的散文，篇幅相对较短。这篇文章从向往春天、描绘春天到赞美春天，情感丰富，用词生动。教师要带领学生大声朗读，感受到作者对春天带来希望的赞美。在阅读过程中，也可以充分欣赏作者的写作技巧，通过解剖文章严谨而精致的结构，进一步分析人物的情感
3.立足核心素养，制定教学目标
在语文学科核心素养的指导下，教师设定教学目标，实施核心素养教育，充分展示学生的优势和个性，不断提高课堂教学的有效性。教师应在教学中积极将核心素养与立体目标相结合，合理设计教学目标，提高学生的思维和自主学习能力，确保学生不断成长。
教师设计的教学目标应确保学生能够有效开展学习活动，培养学生的语言感知能力，掌握教材中的文章内容，深入解读汉语知识。教学目标要明确、清晰、有层次，加强知识的关联性，逐层推进教学目标，保证每个学生在课堂上都能学会。教师的目标设计要深入具体，深入分析学生语文学习的进度，包括方法目标、情感目标、价值目标，积极落实核心素养教育的要求。
例如，教师在教学《乡愁》时，可以先引导学生大声朗读这篇文章，然后再引导学生欣赏诗歌内容，与学生一起欣赏诗歌中的语言之美，并引导学生用自己的话进行讲解。在此基础上，教师可以引导学生模仿诗歌进行写作，有效地培养学生的语言建构能力。首先，学生需要深刻地欣赏诗歌，加深对诗歌语言模式的理解；其次，在模仿写作的过程中，学生可以重新欣赏和品味其中的语言，使他们提高审美能力，有效地理解和掌握作者的语言表达技巧；第三，通过模仿诗歌，可以提高学生的理解能力和写作能力，从而达到培养语言表达能力的效果。这种方式既能有效加深学生的阅读体验，又能锻炼学生的语言建构和应用能力。
4.调整语文教学方法，激发学生的学习兴趣
初中生能否对学科学习和知识探索产生浓厚的兴趣，是衡量教师教学工作成效的重要指标，也是改变学科教学方法和教育模式的主要参考。学生只有具有强烈的自主学习意识和兴趣，才能积极参与教师组织的语文课堂学习活动，真正感受到学科的价值和学习乐趣。因此，在开展基于核心素养教育理念的初中语文课堂教学时，教师应对班内学生的学习兴趣和能力进行深入了解，依据语文知识难度的不同选择与学生学习基础相符合的教学方法，这样不仅能使学生更好地记忆语文知识，还能避免学生在学习中出现注意力不集中的问题。在此过程中，教师还应合理发挥自身的引导作用，在不同教育环节中引入现代化教育技术，为学生提供与学习内容相关的直观学习材料，通过学习内容和学习形式的统一，满足初中生的探究欲望，借此增强语文学习兴趣，培养学生良好的品格。
同时，新课改相关教育政策中指出，教师应在课堂教育中突出学生的主体性地位，通过组织不同类型的学习活动增强教学互动性，使学生可以积累更多语文学习经验。教师应以学生为中心调整语文教学方法，将开展师生互动作为初中语文教学的必要环节，使学生可以在教师的引导下不断尝试对语文问题的假设和猜想，这样既能激发学生深入学习语文知识的兴趣，落实核心素养教学任务的相关要求，又能形成科学探究型的语文教学课堂，有利于提高学生的参与度。
以《从百草园到三味书屋》为例，教师在教学过程中可引领学生对课文进行深度解析，分析作者在课文中表达的情感和思想，分析文本框架，提炼、抄写、背诵文本中的语句，通过深度阅读教学加强学生对课文的了解。
此外，教师还应有意识地引导学生对课文中包含的童趣之美、风景之美、语言之美进行鉴赏与学习，以培养学生审美鉴赏能力。此环节结束后，教师可引导学生创作一篇《从百草园到三味书屋》读后感，使学生能够将在课文阅读学习中产生的观点、情感共鸣以书面语言的方式表达出来，从而提升学生语言应用能力。其次，学生在读后感创作过程中需要构建完整的文章框架，并借助语言将文章框架填充完整，最终完成一篇结构完整、语言优美、观点清晰的文章，从而提升学生语言构建能力。此外，教师还可引导学生借助生动的语言、优美的意境提升读后感的可读性，进而提升学生的创作能力。
5.组织群文阅读教学，增强学生的阅读能力
在初中语文课堂教学中科学合理地设计教学目标，有助于课堂教学活动的有序开展。良好的教学设计和主题设置是群文阅读课成功的基础。教师在确定群文阅读的主题时需要注意把握主题的难度。如果难度过大，就会破坏学生的阅读兴趣，失去阅读价值。相反，它也不能太简单，否则会使学生缺乏思考的兴趣和动力。因此，教师在进行群文阅读时应坚持以学生为中心。教师应从学生需求的不同维度和层次选择和整合群文阅读的主题，使学生锻炼自己的阅读思维，保证学生在阅读中始终保持新鲜感，对阅读充满热情，并在阅读中不断提高自己的文化素养。
例如，教师在教学《济南的冬天》时，初中语文教师首先可以通过引导学生复习关于冬天的诗歌来营造教学场景，并开展语文教学活动，鼓励学生在复习诗歌的过程中，迅速融入课堂学习氛围。随后，教师可以通过阅读引导学生感受济南的冬季之美。在阅读过程中，教师可以鼓励学生探索其他文章，进而开展小组阅读活动。在小组阅读中，学生的学习主动性明显提高。通过对比和感受不同作者的写作风格和思想情感，学生可以在提升阅读理解能力的同时，对文章的主旨有更深的理解，为后续的学习打下坚实的基础。在提升阅读能力后，学生会对分析文章更感兴趣。此时，教师可以尝试呈现更多描写四季的文章片段，鼓励学生继续阅读和比较，学生的阅读理解能力也会不断提高。
综上所述，在初中语文教学中，教师应从教育的角度出发，帮助学生理解基础知识，分析语文概念，注重学生学科素养的培养，紧紧把握语文的本质，培养学生科学严谨、实事求是的思维习惯，使学生形成科学的态度。同时，在教学中，教师要不断创新，重视学生在课堂中的主动参与感，在调整教学方式后，把发展学生语文观念、培养学生语文思维作为学生学习能力提升的衡量指标。初中语文核心素养的培养不仅为教师提供了教学改革思路，而且也为学生成长提供了理论支撑。为了促进学生健康成长，培养学生语文综合能力，教师应深入研究核心素养的要点，并结合学生的需求设计多种教学活动，让学生能够接受系统化的教学，并根据学生的兴趣和爱好推动课堂教学顺利开展，实现既定的改革目标。可以说学生核心素养的培养不仅实现了教学改革目标，也为学生进一步学习和掌握语文知识打下了坚实基础。
参考文献：
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