初中历史教学中渗透传统文化的策略探析
作者： 范京照摘 要：随着素质教育的提出，传统文化教育受到了各界关注，更是成为广大教师的重点教学内容。在这样的教育背景下，如何将传统文化教育渗透到课堂上，成为每一个教师必须思考和解决的问题。笔者通过结合自身的教育经验，分析了传统文化在历史课堂上的渗透现状和意义，并提出了几点有效的渗透策略，希望能真正开辟出一条将传统文化渗透到历史课堂上的有效道路，为学生的全面成长保驾护航。
关键词：初中历史 传统文化 渗透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.045
传统文化是中华民族智慧的结晶。无论是学生个体的成长，还是初中历史课堂教学的改革，都离不开传统文化的渗透。但是，从目前来看，我国传统文化受到了外来文化的冲击，再加上初中阶段的学生本身的辨别能力比较弱，导致他们很容易对传统文化形成轻视的态度，他们也很难体会到传统文化的重要性，这并不利于学生的全面成长。因此，将传统文化合理渗透到历史课堂上，是初中历史教师教育工作中最紧要、最必要的一项内容。
一、初中历史教学中渗透传统文化的现状
1.文化渗透理念落后
教师是向学生介绍传统文化内容的重要角色。可以说，教师的文化理念将会直接影响到最终的渗透效果。大多数初中历史教师却存在传统文化渗透理念落后的问题。由于受到应试教育理念的影响，所以部分教师的教育重点都放在学生的历史成绩上，所有的教育活动都是围绕历史知识的传递进行。传统文化则没有受到应有的重视，很少有教师能真正将其渗透到历史课堂上。
2.文化渗透形式固化
近几年来，在新《课标》的要求下，初中历史教师已经逐步意识到传统文化的渗透价值，也开始积极尝试，但这并不意味着传统文化能得到顺利渗透，最终的渗透效果并不理想。调查显示，多数教师在渗透时下意识地会采用口头讲授这种单一形式，很少会引入其他形式，整个历史课堂缺乏活力与生机。在这种情况下，学生很难产生较强的学习动力，很少能主动参与到传统文化的学习中，从而难以达到预期的传统文化渗透目标。
3.渗透的内容匮乏
丰富、精彩的传统文化内容，会快速调动学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，这是保证最终渗透效果的关键。但是，多数初中历史教师并未意识到这一点。在实际的渗透过程中，教师只是将历史教材上的文化内容直接摆放在学生眼前。既没有带领学生挖掘传统文化的内涵，也没有适当向外延伸。从表面上看，似乎已经完成了传统文化的渗透，可实际上并没有吸引学生主动学习，学生本身也没有产生主动传承传统文化的动力，从而影响到学生的发展。
二、初中历史教学中渗透传统文化的意义
1.丰富历史课堂资源
一般来说，历史课堂都是以传递历史知识为目标，历史教材是唯一的课堂教学资源，教师很少会适当向外延伸，导致历史课堂资源好似限制在教材这一框架之中，不利于学生历史视野的打开。通过渗透传统文化内容，教师能够深入挖掘历史教材内容，寻找传统文化内容，并将其当作基础，适当向外拓展，给学生呈现出丰富、有趣的文化内容，这是传统历史课堂做不到的。这样一来，历史课堂资源将变得很丰富，学生会迫不及待想要参与其中。
2.提升学生的学习效率
以往的历史课堂学习氛围枯燥又无趣，学生不得不陷入被动接受的学习局面中，导致他们最终的历史学习效率十分低下。通过渗透传统文化内容，教师能够引领学生从多个角度分析传统文化内容。其实，这算是帮助学生对历史知识进行思考，提升学生对传统文化的认知，加深学生对相关历史知识的了解程度。这时候，学生将会进入主动思考、主动学习的状态。长此以往，学生的历史学习效率必定能得到明显提升。
3.推动学生传承传统文化
历史教材中含有很多丰富的传统文化内容，这也就给传统文化教学提供了便捷。但由于初中生年龄较小，本身对传统文化的认知有限，所以很少能主动传承传统文化。而通过渗透传统文化，将传统文化灵活融入历史课堂，给学生提供了一条崭新的接触传统文化的道路，使学生能了解并接触更多的传统文化。如此一来，学生对传统文化的认知将会达到一个新的高度，并形成较强的文化认同感，主动传承并发扬传统文化。
三、初中历史教学中渗透传统文化的策略
1.充分挖掘历史教材
其实，历史教材中含有十分丰富的传统文化资源，但并不是直接显现出来，而是深藏在历史知识里面。因此，初中历史教师需要充分挖掘历史教材内容。教师需提前针对历史教材进行深入分析，准确寻找、精准定位，找出其中的传统文化内容，并直接展现在学生的眼前，对学生进行传统文化教学。这不仅能创造出更丰富的历史课堂，使学生的历史学习兴趣得到提高，而且还能引领学生自然体会到传统文化的内涵。此外，在挖掘时，教师要考虑学生本身的文化水平，合理寻找，绝不能超出学生的文化认知水平，否则学生将难以接受。
比如，在学习《三国鼎立》这一内容时，为了保证传统文化的渗透效果，教师需提前挖掘其中的传统文化内容。这时候，教师的目光不能仅仅停留在对历史知识的讲解上，而要积极寻找传统文化内容。第一步，教师带领学生学习本节内容，使学生能了解到三国鼎立局面的形成。第二步，挖掘传统文化内容，带领学生一起分析和研究官渡之战，并让学生思考曹操、袁绍的人物特点，使学生能充分感受到曹操在政治、经济以及军事上的才能。接下来，教师可及时渗透传统文化内容，鼓励学生积极学习曹操身上的优秀才能。同时，教师还可让学生按照同样的方式来分析赤壁之战，使学生学会自主领悟传统文化内容。教师带领学生一起挖掘历史知识中的传统文化内容，学生的感悟能力才能得到进一步提高。
2.设计趣味文化游戏
众所周知，兴趣是学生主动学习的重要源泉。教师要想保证传统文化的最终渗透效果，必须激发学生的学习兴趣。初中生普遍喜欢各种趣味游戏，这是快速提升学生学习欲望的方式。因此，初中历史教师可尝试设计趣味的传统文化游戏，以快速调动出学生对传统文化的学习兴趣。教师需以传统文化作为趣味游戏的基础，并选择学生喜闻乐见的趣味游戏，将两者进行有效结合。在游戏的辅助下，历史课堂将充满生机与活力，学生主动参与其中。这不仅能提升学生在历史课堂上的学习体验，又能让学生感受到传统文化的魅力所在。
比如，在学习《清朝前期的文学艺术》这一内容时，为了能让学生感受《红楼梦》这一名著的内容以及艺术特点，教师可组织趣味的角色扮演游戏：学生组成游戏小组，选择《红楼梦》中的一个情节，一起表演。学生纷纷产生较强烈的参与兴致，并主动选择自己喜欢的人物角色。在表演的过程中，学生自然会反复分析《红楼梦》中的情节，对这一名著的认知将会得到提升。学生表演结束之后，教师可再让学生谈一谈对《红楼梦》的理解与感受，着重引领学生感受这一传统文化的内涵。通过这样的趣味游戏，学生对传统文化的学习积极性明显得到了提升，使学生能切实了解《红楼梦》的地位。
3.灵活联系生活实践
实际上，传统文化与生活实践有着十分紧密的联系，这也是一种渗透传统文化的有效方式。因此，初中历史教师可灵活联系生活实践，使学生能结合自身的生活实践经验来领悟传统文化。那么，教师需抓住传统文化与生活实践之间的联系，构建学生熟悉的生活情景，提升学生对传统文化的亲近感。基于该生活情景，传统文化能够转变成学生熟悉的事物。这不仅能拉近学生与传统文化之间的距离，而且还能展现出传统文化的价值，从而端正学生对传统文化的态度。
比如，在学习《动荡的春秋时期》这一内容时，为了引领学生近距离接触传统文化，教师可从学生熟悉的生活实践入手。第一步，先向学生介绍介子推的故事，这是后续渗透传统文化的关键。第二步，再将介子推的故事与生活实践中的寒食节联系到一起：“同学们，你们了解寒食节吗？谁能分享一下这个节日呢？”由此引领学生感悟寒食节这个传统节日的来源以及习俗。倘若学生对这一节日的了解不够，那么教师可鼓励学生分享其他节日，像元宵节、端午节等，使学生能了解更多的传统文化。最后，教师再带领学生总结本节的历史内容以及相关的传统文化内容。通过创设生活实践情景，教师能够引领学生结合历史了解传统文化节日。
4.创新文化渗透形式
上文已经分析，单一、陈旧的渗透形式是影响传统文化最终渗透效果的重要因素。由此可见，渗透形式的重要性。信息技术能直观地将传统文化以图片、音频等形式展现出来，也能起到快速吸引学生注意力的作用。因此，初中历史教师可借助这一手段，创新传统文化的渗透形式。那么，教师需提前搜集传统文化内容，并以直观、具体的形式展现出来，帮助学生主动领悟传统文化内容。这不仅能营造良好的传统文化氛围，而且还能提升传统文化的直观性。
比如，在学习《明朝的科技、建筑与文学》这一内容时，为了改变传统文化的渗透形式，教师要及时引入新颖的信息技术手段。第一步，利用信息技术，展示《本草纲目》《天工开物》《农政全书》这些作品，向学生介绍李时珍、宋应星、徐光启的事迹，并以图片的形式直观展示明朝的科技成就，使学生能感受到明朝的辉煌文化。第二步，再次借助信息技术手段，向学生介绍这些作品，让学生了解到这些作品的伟大之处，并鼓励学生学习这些古人身上的优良品质。这时候，教师可鼓励学生在课下自主搜集明朝时期的灿烂文化，进一步开拓学生的历史文化视野。最后，教师要特别向学生强调这些传统文化的特色，放大传统文化的优势。这不仅能提升传统文化的直观性，又能引导学生借鉴古人身上的精神品质。
5.及时讲解历史史实
历史史实是我国传统文化的一项重要内容，也是学生需要传承的重要资源。因此，初中历史教师要及时讲解历史史实，以实现传统文化在历史课堂中的有效渗透。那么，教师需要结合具体的历史知识，并将其当作基础，从这一角度来引导学生感知传统文化内容。在延伸时，教师也需考虑学生本身的兴趣爱好以及需求，选择学生感兴趣的历史史实，快速吸引学生的注意力。这不仅能带领学生了解更多的历史史实，又能培养学生的历史观念。
比如，在学习《南京条约》这一内容时，为了引领学生接触更多的历史史实，教师不能仅仅局限于对《南京条约》的讲解，而是需要适当向外延伸。第一步，教师先向学生讲解《南京条约》内容，帮助学生构建历史知识体系，为后续传统文化的渗透做好铺垫。第二步，历史史实延伸，向学生介绍南京在各个时期的称谓，包括建康、金陵等。这时候，教师也可以向学生介绍这些称谓的由来，使学生能了解南京地区的优秀文化。同时，也可以向学生介绍其他南京文化，像《南唐拾遗记》等。此外，教师也可以鼓励学生在课下自主搜索与南京相关的优秀文化，使学生能加以传承。通过讲解历史史实，教师不仅能丰富学生的史学常识，还能让学生在接触历史过程中，学习到更多的优秀传统文化。
6.开展丰富的文化活动
从目前来看，虽然历史课堂是渗透传统文化的重要途径，但是依旧需要相应的文化互动作为支撑，增强学生的文化认同感。因此，初中历史教师需及时开展丰富的传统文化活动，即以活动为载体，引领学生接触、传承传统文化。在设计时，教师要考虑学生的实际情况，选择学生感兴趣的文化活动。在参与的过程中，学生自然而然就会主动学习传统文化。这既能丰富学生接触传统文化的途径，又能打开学生的文化视野，使学生更好地领悟传统文化的美。
比如，在学习《魏晋南北朝的科技与文化》这一内容时，为了扩充学生接触传统文化的途径，教师可组织丰富的文化活动。根据本节内容，教师可选择以王羲之的代表作《兰亭集序》为活动的基础，组织“我是书法家”的活动：每一个学生在课下需要准备一幅书法作品，看哪一个学生写得最好。在课下，学生需要针对我国的书法进行分析，提高自身对书法的认知。第二步，教师让学生分享他们的书法作品。有的学生写了自己喜欢的诗句，还有的学生模仿了王羲之的作品等。最后，教师带领全体学生一起总结本次文化活动，向学生介绍更多的书法内容，展现出书法艺术的魅力。通过这样的传统文化活动，教师既能帮助学生掌握本节课的内容，又能增强学生对书法艺术文化的感知能力。
综上所述，传统文化在历史课堂上的渗透十分重要，这也是我国教育领域发展的必然趋势。因此，初中历史教师需主动分析和研究传统文化内容，并考虑学生的文化水平，将其合理渗透到对历史知识的学习中，引领学生对传统文化进行传承，提升学生的文化储备，完善学生的人格修养，从根本上提升民族凝聚力，从而使我国的传统文化得到弘扬。
参考文献：
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[5] 张玉洁《初中历史课中渗透中华传统文化教育的策略探究》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第7期。