浅谈小学语文习作教学中应该注意的几个问题
作者： 王双迎摘 要：小学语文习作教学具有重要作用，教师在开展日常教学活动的过程中，需要对习作教学予以高度的重视，充分激发学生的学习兴趣和写作热情，为学生提供专业的指导，使其逐步提高自身的写作能力。通过对现阶段小学语文习作教学环节当中所出现的问题予以深度分析，以提高教学效率和教学质量为目的，及时找出有效的问题解决对策，帮助学生树立良好的写作意识，改善小学语文习作教学的现状，提高学生的写作水平。
关键词：小学语文 习作教学 问题 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.009
习作教学活动的逐步开展有助于提高学生的思想认知水平，进一步强化了学生的文字表达能力，使学生的语文知识综合运用能力得到了有效加强。习作教学属于小学语文教学体系中的重点，结合学生个性特点发挥出学生的主观能动性，保障习作教学活动的创造性与创新性，结合相关问题提出有助于提高学生习作写作水平的有效措施。
一、小学语文习作教学应注意的问题
1.写作方法过于单一
以灌输式为主的教学方法不仅会对学生的写作思路和思维意识造成限制，还会使学生在遵循教师想法的基础上写作，不利于学生个性的展示，阻碍了学生思想的拓展，使小学语文写作教学活动逐渐失去了实际效用。教师在习作教学的过程中容易将自己所总结的写作形式传递给学生，而单一化的教学模式又使学生的写作方式呈现出僵硬化的特点，不利于拓展学生的创新思维。
2.仿写和抄袭现象过于严重
学生在长期依赖范文写作的过程中逐渐养成了惰性和依赖性，导致自身的独立思考能力无法得到有效加强，不利于学生抒发见解，阻碍了学生的发展，使学生的习作水平难以得到有效提升。不仅如此，现阶段的教育体系对小学阶段的学生带来了较大影响，学生在学习小学语文习作知识的同时，其主要目的是为了能够获得良好的成绩，导致学生在日常的学习阶段通常采用模仿或者仿写的方法撰写文段，不仅不利于学生思考意识的加强，还会受到范文内容的限制，使学生在书写的过程中脱离实际生活，阻碍了学生情感的流露，无法强化读者的认同感和体验感。
3.尚未激发学生的写作兴趣
对于习作教学来说，实质上是为了引导学生能够在自由发挥的基础上展示自身的个性特点，并在文段当中尽情地抒发观点，描写学生对生活、友情和学习的感悟与理解，使其能够利用写作记录日常趣事。针对现阶段小学语文习作教学进行分析，可以看出大多数学生在写作的过程中仅仅将其作为课堂任务来完成，导致撰写的内容缺乏创新性，学生无法尽情地投入到课堂当中，写作质量无法得到有效提升。写作不仅仅是小学语文教学阶段的学科内容，同时也可以成为学生的特长和爱好，为了达到此目标，需要教师在小学语文教习作教学阶段激发学生的写作兴趣。
二、解决小学语文习作教学问题的有效措施
1.加强师生互动，实现自主学习
教师在课堂当中具有引导者的作用，教师的引导需要与学生之间保持良性沟通，在加强教师与学生联系的基础上，使教师能够及时改善传统的教学方法，并帮助学生理解学科知识，增进教师与学生之间的关系，从而消除学生对于习作教学活动的恐惧以及畏难心理。对于小学阶段的语文习作教学来说，实际上是为了引导学生对相关内容进行探索。教师难以直接替代学生进行写作，需要在确保教师和学生共同交流和相互探讨的基础上达到良性互动的目的，有助于激发学生的自主学习意识，调动学生的学习兴趣，使其能够在自主练习的过程中，切实保障小学语文习作教学的实效性。
例如，教师可以以随堂练习的形式，让学生结合相关主题遣词造句，不仅能够对学生的思维进行扩展，还可以基于趣味性和生动性的教学氛围，培养学生的想象能力和创造能力，使其能够将多种不同的学科知识进行联系，在拓展学生思维意识的基础上，进一步提高小学语文习作教学的质量。不仅如此，还应加大对学生实践能力和写作能力的培养力度，使其能够在教师的指导作用下，获得更加优良的习作方法，有助于提高学生的习作水平。
2.利用迁移教学法，培养学生的学习兴趣
为了充分调动学生的习作写作兴趣，教师可以在教学活动当中采用迁移教学的方法，将学生的兴趣与写作和观察等教学活动进行有机结合，利用新鲜事物集中学生的注意力，通过对迁移规律的灵活使用，为学生提供明确的引导，使学生能够结合实际情况加以分析，并对其予以深入思考，指导学生详细介绍所观察到的事物。
例如，在开展习作教学活动时，教师可以引导学生观察近期所购买的学习用品，并以提问的方式引导学生对其进行介绍，不仅调动了学生的学习积极性和参与主动性，还能够强化学生的观察能力和表达能力，从而进一步引导学生将口语表述的内容以书面的形式进行书写，形成完整的习作体系。
3.采取因地制宜的教学措施，提高学生的习作创新能力
首先，坚持引导求异、求新思维等教学理念。对于学生习作阶段所出现的求异思维和创新思路来说，教师还需要为其进行专业的指导和明确的引导，在积极鼓励的基础上激发学生的创新能力，使其能够在习作阶段发表与众不同的见解，从而形成良好的主观意识。在引导学生进行习作的过程中，实现对语文专业知识的综合运用，并在各项习作训练的基础上，由教师的正确引导加深学生对课文内容的理解，通过分析作者的表达形式和写作技巧，激发学生的独特见解，进一步形成求异的习作思维，使学生具备良好的习作品质。
其次，为学生打造充足的观察和思考空间。生活是习作素材的主要来源，为了保障习作内容的新颖性和创新性，需要在基于文章本体的同时加大对生活的观察力度，从生活当中汲取充足的资源。这就要求教师引导学生投入习作内容的创新环节中，在课堂教学的导向延伸以及引导功能的基础上，带领学生观察学校、社会以及实践活动的执行情况，并将课堂学习和课外实践进行有机结合，使学生能够在生活学习过程中强化自身的实践能力，提高学生的分析以及判断水平，从而逐步拓展学生的思考空间，使其能够在习作的过程中获得创新思路。
最后，引导学生自主设立习作主题。习作的锻炼是学生在例题的基础上书写相应的文段，有助于促进学生的自我发展，在此基础上还能够强化学生的感知、操作、观察、分析以及探索能力，凭借自身能力提升学生的自主学习水平，并加强学生的创新能力。
例如，学生可以在阶段性的习作学习过程中，以周记或日记的形式自行选定写作的主题和材料，切实发挥学生的书写优势和思维意识，并撰写出具备特色的文章，促进学生的个性化发展，强化了学生的创新能力。
4.利用课文内容，保障读写结合
在小学语文教材中所涉及的课文，是由专家学者所筛选出的优秀作品，对培养学生的思维具有重要作用。教师在课文讲解的过程中，可以根据每次的习作要求和目的，选择合适的课文当作范文进行讲述，从读和写的角度入手对各类文段予以深度剖析，使学生能够掌握良好的写作方法和语言组织技巧。与此同时，还可以将读书和习作进行统一，使课文讲解逐渐演化成写作实践，充分利用课文素材引导学生练笔，不仅能够提高学生的写作兴趣，还可以拓宽学生的思维和思路，使学生能够积极应对写作难题，强化自身的书写和表达能力。不仅如此，在完成阶段性课文教学之后，还可以对单元训练活动予以重视，根据本篇课文的写作特点，指导学生对习作的开头和结尾进行练习，并结合相关主题书写相应的语句片段。要重视部编版教材中习作单元的导向作用，引导学生通过对习作单元文本的学习，习得写作方法和策略，为学生后续的写作搭好支架。
5.提高教师的专业水平
在新课程改革深入发展的过程中，实现了对教师教学地位的重新定义，教师不再属于小学语文习作教学课堂的中心角色，而是成为课堂当中的引导者、组织者和策划者，充分发挥了教师在小学语文习作教学中的指导作用。为此，为了能够充分保障小学语文习作教学的实施质量，并提高学生的写作水平，需要确保小学语文教师能够积极参与到培训和教育工作当中，基于创新型和创造型的教学理念，以提高自身专业技能为主要目的，将学生作为课堂的主体，在新型教学理念的指导作用下，实现对小学语文习作教学模式的有效创新，采取有针对性的教学方法，对教学形式予以优化和完善，充分调动学生的学习积极性和写作主动性，及时打破传统小学语文习作教学理念的局限性，在保障小学语文习作教学质量的基础上，提高课堂教学效率。
例如，在小学习作教学过程中，需要涉及对“某一事物”的描写，教师需要为学生进行有针对性的引导，使学生能够对事物的描写方法和写作技巧予以充分掌握。不仅如此，教师还可以定期组织学生参与室外活动，在充分接触自然环境的基础上，使学生能够以自主观察和主动分析的形式，保障实践经历的丰富性，以启发式的教学方法扩展学生的思维意识和学习视野。与此同时，在课堂当中还需要充分调动学生的写作热情，将正确的写作方法传递给学生，使学生实现对写作方法的灵活使用，提高写作水平。
6.基于学生生活实际，丰富学生写作内容
在通常情况下，小学语文习作教学的实施阶段所选用的写作材料，需要从学生的生活实际当中提取，使学生能够在写作的过程中，基于人、事、物等三个不同角度，充分体现出生活类素材的优势和作用，基于多元化的生活素材保障学生写作内容的丰富性。对于生活类素材来说，在学生的发展过程中，生活类素材逐渐朝着丰富性和多样性的方向转变，且部分生活类素材中还隐含着深刻的道理。学生可以借助生活类素材，在写作过程中融入真实情感，不仅能够保障文章思想的丰富性，还可以借助饱满的情感元素使学生的写作内容逐渐呈现出真实性，并且能够与读者之间建立紧密的联系，进一步激发读者对于文章的共鸣，从而强化了学生的观察能力、思考能力以及实践能力，提升了小学阶段学生的习作水平。不仅如此，教师在组织学生开展习作活动的过程中，需要确保所涉及的教学内容能够与学生的生活实际之间具有紧密联系，使学生能够站在独特的视角对自身的生活状况加以探讨，结合生活中的事物和现象，并在充分观察和全面记录的基础上，从生活类素材当中挖掘写作素材，并将其转化成为语言文字的形式，保障习作内容的丰富性和多样性。
7.加大对学生阅读教学的力度
对于小学阶段的语文习作教学来说，在实施的过程中与阅读等方面的教育活动有着直接联系，且两者之间具有相辅相成、相互影响的特点，学生在参与阅读教学活动的过程中能够积累丰富的写作知识，保障学生语言体系的多样性和丰富性，在收集大量写作素材的基础上，使学生能够针对相应的阅读素材进行想象，有助于提高学生的想象能力和创新能力，再对相应的阅读素材进行拓展，进一步形成了学生自己的写作观点，从听、说、读、写等多个不同的层面提高了学生的语文综合水平。
为此，在开展小学语文教学活动时，教师需要对学生的阅读予以高度重视，加大阅读教学与习作教学之间的融合力度，全面提高学生的习作水平。一方面，营造优良的家庭阅读氛围。学生在大部分时间都处于家庭氛围当中，为了能够保障小学语文习作教学活动的质量，学校和家庭之间需要建立良好的联系，在家校联合的基础上使教师能够为学生家长提供明确的引导，确保家长能够在家庭内部为学生营造优良的阅读氛围。基于课外阅读的指导，以家长监督的形式充分发挥家长的榜样作用，在潜移默化当中改善学生的阅读态度和学习理念，使学生可以在课外保持良好的阅读习惯，在优化阅读效果的基础上，逐步提高学生的语文写作水平。另一方面，需要对课外阅读资料进行拓展，对于小学语文习作教学中所使用的教材，阅读内容具有一定程度的限制，且信息的承载量普遍较小，无法充分满足学生的阅读需求。在学生学习和阅读的过程中，其自身的阅读需求和阅读要求不断提升，在丰富阅读资源的基础上，才能够帮助学生形成良好的写作思维，进一步达到“下笔如有神”的效果。为此，教师需要带领学生对课堂当中的教学材料予以深入挖掘，并为学生提供多样化的课外阅读资源，通过对课外阅读材料的延伸和拓展，充分结合小学阶段学生的心理特点以及学习诉求，筛选合适的资料，不仅有助于扩大学生的阅读面，还可以达到开阔视野的目的，使学生的思维理念具有广泛性的特点，促使学生能够积极参与到习作教学活动当中，既保障了学习效果，还可以有效提升小学习作教学的质量。
对于小学语文习作教学模式来说，需要在坚持创新理念的基础上，在日常的教学活动当中汲取有效的教学经验。教师需要与学生之间保持良好的联系，并在积极沟通和及时交流的基础上，引导学生在课堂当中发表自身见解并提出相关问题。在教师的正确引导下充分激发学生的学习兴趣和写作热情，为学生提供专业的指导，并逐步提高学生的写作能力和创作能力。
参考文献：
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