以核心素养为导向的小学语文写作教学策略探究

摘要：小学语文写作教学是在整个语文教学之中非常重要的内容，通过小学阶段的语文写作教育，不仅可以培养学生的语言表达能力，还能够提升学生的语文核心素养，对学生未来的成长具有重要作用。但就目前来看，小学生基本无写作思路，并且语句混乱、毫无逻辑，在习作水平方面还有很大的上升空间。基于此，本文首先对小学语文写作教学的现状进行了分析，在此基础上从多个方面具体阐述了小学语文写作教学策略。

关键词：核心素养小学语文写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.010

小学阶段是语文写作教学的基础阶段，写作教学的质量对学生的未来法展有着重要影响。培养学生听说读写是小学语文教学的基本目标，而“写”则是这四项基本能力中最为重要的一项。因为写作质量的好坏，在一定程度上决定着学生们的语文成绩。作为新时代的小学语文教育工作者，应紧跟新《课标》要求，让学生们的人文情怀和学科素养得到良好培养，提升他们的阅读习作能力，激发他们对习作的兴趣，推动我国小学语文核心素养稳步发展。因此，小学语文教师应当对写作教学给予更多关注，不断提升自身的教学水平。

一、小学语文写作教学的现状

1.学生的写作积极性不高

根据要求，在小学三年级便开始学习写作，写作课程对于小学阶段的学生而言有着不可或缺的作用。同时，写作是学生文字和思想输出的重要方式，是学生学习语文知识所要达到的目标之一。但是在现实的教学中，学生学习写作的积极性不高，特别是对刚开始接触写作的学生来说，由于写作对他们而言还较为陌生，以文字的形式来表达自己的想法，对于他们来说还存在一定的难度。也就是说，语文教师在教学过程当中倘若没有运用合适的教学方式，在一定程度上会增加小学生学习写作的难度。特别是对于语文基础知识不够扎实的学生而言，学习写作知识对于他们来说是具有困难的，会出现小学生们面对题目时无从下笔的现象。因此，很多小学生在学习写作知识的过程当中出现了积极性不高的现象。

2.教师没有选择合适的教学方法

教学是指学生的学和教师的教，因此教学是一个双向的活动。而小学生写作水平存在较大问题，是由于传统的教学模式本身就具有的弊端。小学语文教师在教授小学生写作时主要采取套用固定模板的方式，这样的方式会导致学生的思维较为死板，小学生写作的作品基本相同，没有突出点。如果遇到不能套用模板的题目时，小学生便会无从下手。教师在很大程度上没有注重每位学生的个体差异，教学模式落后，导致学生的主体地位并没有得到体现，教师与学生之间的互动较少，在整个课堂中，学生的参与度不高，积极性不强，处于被动接受的状态，课堂活跃度不高。而且在实际的教学过程当中，小学语文教师没有形成一个完善的写作教学体系，没有将写作和平时的课堂教学区分开。因此，教师在教学小学语文写作的过程当中，没有对学生的学习起到良好的引导作用，从而让学生对于写作知识产生混乱。这些问题是导致教师教学效率低的重要原因。由此看来，这种“填鸭式”的传统教学方式，显然是不符合新《课标》的要求。而在新课程改革当中，教师扮演的是引导者的身份，而学生是学习的主体，应该对小学生各方面的素养给予关注，了解每个学生的思维差异，全面把握新《课标》的教学要求。在课堂教学中，坚持做到“以学生为本”，激发学生的学习主动性和积极性，注重学生们的实际情况，了解学生习作方面的差异，采取针对性的措施，从根本上转变教学方式。

二、小学语文写作教学策略分析

1.积累写作素材，培养写作兴趣

俗话说，兴趣是孩子最好的教师。教师在教学的过程当中，要积极调动学生对于写作的兴趣。教师可以通过积累写作素材的方式来培养学生的写作兴趣，因为写作是一个对外输出的过程，而学生只有积累了一定的写作素材，在脑子里有了丰富的知识之后，才能够将内在的知识通过自身的写作表达出来。而学生也能够在观看素材的过程当中体会到文字所带来的魅力，在文字的表达当中体会到特殊情感。就此而言，基于核心素养的小学语文写作教学策略，第一步便是要培养学生的写作兴趣。让学生积累大量的写作素材，鼓励学生翻阅各种课外书籍，逐渐培养学生的写作兴趣。此外，教师还可以帮助学生积累写作素材。例如，教师可以利用课堂时间有计划地组织阅读活动，安排阅读课，带领学生去阅览室翻阅书籍。教师在教学中，可以让小学生在课上分享身边趣事，积极鼓励小学生多观察身边的事物，然后让学生们以日记的形式记录下来，这样可以让他们体验到积极探索生活的乐趣。著名作家周国平曾经说过：“学生有两种好习惯，一旦养成了，就终身受益，那就是阅读的习惯和写日记的习惯。”由此可见，写日记是一种一生受益的好习惯。写日记会使头脑变得更加清楚，因为每天都会思考、整理自己的情绪，所以日记是在小学生写作过程中必不可少的，它会潜移默化地使学生养成多听多看多思考的习惯。

2.联系生活实际，激发写作灵感

写作不同于其他知识的学习，它是语言文字的灵活运用，是用文字表达自身情感，记叙客观事实，沟通交流的重要方式。语言文字的运用标志着人类文明进入新的阶段。而在中国的历史发展中，如今的人们之所以可以认识人类文明的发展，其中很大一部分原因是文字的记录，人们对历史遗留下来的文字进行研究，进而对历史有所了解。因此，要提高学生的写作能力，一个重要的方式就是要让学生联系生活实际，用文字来记述身边所发生的事情。小学阶段的写作大多是以看图说话为主，然后逐渐地过渡到记叙文的写作。记叙文可以启发学生最基本的写作，写作的内容和要求较低，更加符合小学阶段学生的写作特点。比如，教师在教学看图写话的基础写作时，教师首先要对图画的内容进行说明，在讲解的过程中，要联系学生的生活实际进行适当合理的拓展，引导学生们利用自身的生活经验，还要恰当帮助学生在大脑中构建符合自身的图像。通过这种方式能够很好地降低学生对于看图写话的难度，从而更好地激发学生们的写作灵感。而且教师们还应注意到由于小学生的阅读量很少，所以在写作素材准备方面比较缺失，这也是小学生拿到习作题目无从下笔的重要原因，这个时候，教师就应该让小学生留意身边的事物，让他们将自己的亲身经历写出来，引导他们从生活中寻找写作材料，日积月累，这不仅能给小学生提供写作教学的素材，还能够让学生养成细心观察身边事物的好习惯，提高他们的洞察力和敏锐度。但是，教师在小学生写作过程中应提醒学生不能只是对身边事物进行简单阐述，而应该发散自己的思维，借助自身丰富的联想和想象力，融入自身的情感思想，来探索生活背后所蕴含的道理，培养学生的辩证思维，让小学生努力创作出一篇好的文章。

3.开放写作命题，拓宽写作思路

小学阶段的学生在学习写作知识时，大体分为看图写话、半命题式作文和开放性作文这三个类型。这三种写作命题的排布也是按照学生认知发展阶段来设置的，看图写话式的写作命题更多是起到启蒙的作用，其写作内容是固定的，注重的是培养学生正确的语句表达以及完整描述图画内容的能力。因此，在看图写话的教学当中，小学语文教师更多的是要对图画的内容进行解析，尽可能地联系学生的生活经验，让学生在具有直接经验的前提下进行写作。而这种方式对于学生而言就是拓展写作思路的方式。

半命题式的写作是看图写话作文的一种递进，这种半开放式的写作命题既为学生提供了写作依据，同时也为学生的写作提供了一定的自由发展空间。而小学语文教师在教学这种写作命题时，应当引导学生对半命题的写作进行适当引导，比如教师在教学“我最爱的_____”这一半命题写作时，首先应当引导学生对横线部分进行补充，鼓励学生留意自己身边的事物，尽可能地激发学生对于半命题作文的联想和想象，引导学生围绕题目内容进行写作。虽然半命题式的作文具有一定的局限性，但是在实际的写作过程当中也具有相当大的灵活性，教师应当针对这一命题，拓宽学生的写作思路，让学生不拘泥于个别题目。开放性的作文是作文写作的成熟命题，大多以一则材料或者一个具体的要求让学生展开写作，而这种开放式的问题更多是写作题材的不同。

4.开放写作立意，提升写作能力

小学语文写作教学的核心素养是培养学生的语言表达能力。因此，教师在教学过程当中应当注重培养学生的写作习惯，在作文的立意方面应当不必过于追求一致，要开放写作立意。最有效的途径之一就是鼓励学生写日记。写日记是记叙学生的日常，而这也是最贴合学生直接经验的一种写作方式。日记的题材不同于写作，它的规范度可能比不上正式的作文，但是在平时，教师们应引导学生们在写日记时要注意其格式及语言规范。写日记的方式不仅可以提升学生的语言表达能力，而且坚持写作还可以有效提高学生的文字功底。这对于提升学生的写作能力是十分有效的，培养了一种良好的写作习惯，才能让学生更好地学习写作知识。小学语文写作的核心素养是培养学生的语言表达能力，语言表达能力的提高是学习语文知识的重要目标之一。因此，教师在教学的过程当中应当围绕这一教学目标，在写作教学的过程中创新写作题材，积极鼓励学生写作。以发散性思维对写作题材进行创作，能在一定程度上降低学生学习写作的难度，减少学生对写作的畏惧感，营造轻松愉悦的学习氛围。比如，教师在教学记叙文的写作之时，鼓励学生达到语言通顺，表达清晰，记叙完整的基本要求。因此，教师在教学过程中应当开放写作立意，创新写作题材，鼓励学生积极写作，培养学生的写作习惯。

5.走近作者，学会换位思考

读懂一篇好的文章肯定需要先读懂作者。在小学生阅读教学时，小学语文教育工作者应有意识地引导小学生理解作者在本篇文章中想表达的思想情感，特别是一些关键字词需要教师着重讲解，深入剖析作者的感情，引发小学生与作者在感情上的共鸣。创作是从模仿开始的。对小学生来说，他们的年龄尚小，在写作经验、水平、能力等方面存在着很大问题。所以小学教育工作者应当正确指导小学生从借鉴模范文章开始，特别是对课堂教学内容中优美的句子或者段落，可以让小学生们以背诵的形式记忆，在恰当的时候引入写作中。对于教学的内容，要积极学习作者的写作方式和写作手法，学会让其成为自身的东西。这种教学方式既可以提升小学生的审美鉴赏能力，培养学生的文化意识，还能激发学生的创作能力，提升写作水平。

以小学五年级语文第一单元课文《珍珠鸟》为例，教师让小学生仔细阅读课文，找出作者在文中是怎样描写珍珠鸟外貌的，描写珍珠鸟外貌时所用到的形容词，还有珍珠鸟在天空上飞时，作者又是运用怎样的词句去描述的。教师让小学生们一一回答，其次让他们用一些简单的句子进行替换，最后让他们在两种句子之间进行对比，回答两种句子之间的优劣之处。经过这一系列的教学步骤，让小学生能够深刻记住使用优美句和简单句的区别，在今后进行习作时让他们对书本中作者的写作方式进行模仿，最终转变成自己的句子。经过日积月累的训练，小学生在习作时便会有丰富的想象力，利用自己积累的词汇来进行表达。

6.构建多元评价体系，鼓励学生全面发展

新《课标》指出，教学评价的方式应当多元化。教学评价是评估学生学习的重要方式之一，对于学生而言，教师的评价可以起到重要的作用。特别是对于小学阶段的学生而言，他们对教师有一种特别的敬畏之心，容易受到教师的影响，喜欢受到教师的表扬和肯定。因此，小学语文教师在教学写作时可以利用学生的这一心理特点，构建多元化的评价体系，鼓励学生的全面发展。比如，学生在刚开始学习写作知识的时候，教师应当以鼓励为主，形成教师评价、学生评价、家长评价的多元评价体系。这种多角度的评价方式可以让学生体会到写作的重要性，让学生明白学习写作是具有重要意义的。

总体来说，小学语文教学中，小学生们最应该把握的一种基本能力便是写作能力，它对学生今后的语文学习和语文核心素养的提升是尤为重要的。在写作中，它是要求学生具有丰富的发散思维能力和深厚的语文基础。所以提升我国小学语文写作教学水平的关键便是在核心素养下培养学生们的思维能力。这就需要小学语文教育工作者通过不断学习，创新自己的教育理念和教育方式，努力提升小学语文教学的质量和效率。与此同时，教师还需要从实践出发，坚持以学生为主体、教师为辅导的教育观念，为学生积极创造习作的机会，注重学生们在课堂上的表现，让学生学会自主探究，激发学生的创造能力，积极引导学生创新思维方式，促进学生全面健康的发展，培养符合社会发展需要的人才。

参考文献：

[1] 魏玉梅《基于核心素养的小学语文写作生活化教学》，《天津教育》2020年第2期。

[2] 张婷婷《基于核心素养下的小学语文习作教学》，《教师博览（科研版）》2020年第5期。

[3] 严静《基于核心素养下小学语文作文教学策略探究》，《课外语文（教研版）》2020年第4期。

[4] 金雪《基于核心素养的小学语文阅读与写作教学衔接》，《课外语文》2020年第1期。