谈在小学语文教学中如何融入戏剧元素提高学生的审美能力
作者： 李建军摘 要：作为新型课程教学改革的一部分，对于学生自身文化素质和审美能力的表现，自然而然地吸引了各界人士的广泛关注。对于戏剧本身来说，它在提升学生的审美能力方面充当了重要角色。因此，本文通过观察了解儿童教育过程中的具体形式，从而进一步提升学生自身的审美能力，它为优化学生的审美样式，以及促进学生个性的发展奠定了基础。
关键词：戏剧 审美 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.016
早在古希腊时期，哲学家亚里士多德就强调文学具有通过文学艺术“净化”美育的作用。近代以来，全面的美育体系开始建立起来。1793年，德国美学家席勒出版了《审美教育书简》，系统阐述了美育的相关概念，主张通过美育培养有理想的人、完美的人、全面和谐发展的人，以提高“人”层面的美育。从大的角度来说，戏剧和其他文学类目的性质是一样的，尽管当前它还未被收入小学语文课本当中，但仍旧可以看出它与小学语文教学之间有着较为密切的联系。在与其他文学类目相比较中，戏剧自身有着区别于其他文学类目的天然优势。
首先，它不同于诗词、散文等文学类目，它是音乐、跳舞和画画等多种艺术类目结合而形成的，因此具有宽泛性和复杂性。另外，它的内容呈现是一个多领域、多层次、多文化的审美体系。它以观看剧本为基础条件，演员们可以在舞台上扮演相应的角色，在这小小的一方舞台之中，就将生活中的事物表达出来。因此可以看出，戏剧是最靠近人们生活中的文化艺术。对于戏剧艺术来说，它是人类审美条件下的产物，和其他艺术一样，戏剧艺术也有很多的功能，例如引导、感化和教育等。
一、戏剧概念的划分
1.戏剧的含义
在词典中，人们曾把戏剧定义为“演员以表演的形式来展现出当今生活中各式各样的行为艺术，在这里以行为艺术为重点，包括了汉语文学、歌剧、跳舞等艺术为一体的统一融合的表现形式”。《社会科学大辞典》定义为：“由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事生活矛盾冲突的发展演变的艺术形式”，其他专家学者将其定义为：“是由演员通过某个角色，在场上进行相应的表演，以及日常生活中的琐碎事情而发展演变的一种艺术表现形式。”它是由表演、歌唱、跳舞、模仿等多种艺术之间进行掺杂而形成的。在我国，戏剧包含的范围很广，主要有戏曲、话剧、歌剧等形式。
2.教育戏剧的含义
所谓教育戏剧是在教学过程中，教师通过了解学生的身心特点和喜好之后，利用喜剧元素和相关技巧，通过运用随机表演、角色模仿、编制课本剧、戏剧游戏、情景设置、内容讨论等方法，使学生在彼此互动之中获得个人体验，激发想象力，提高智力、获取知识和审美体验。
事实上，教育戏剧一词最初是“舶来品”，从国外传入中国的。目前，我国对教育戏剧的研究还处于探索的初级阶段，从不相同的研究领域、研究内容、研究视角上来看，专家们最终所得到的定义也是各不相同的。这时候人们可能会产生一个误区，就是非常容易将“教育戏剧”和“书本剧目”两者混淆。“戏剧教育”是一门专业学科，旨在培养和教育某些专业领域的人才，传授戏剧的基本知识和技能，类似于音乐、艺术和舞蹈。“教育戏剧”与“课本剧”也容易混淆。课本剧是把课本内容作为基础，将课文编成剧本，并通过表演的形式进行呈现。
小学语文教育戏剧是指教师在小学语文教学中，遵循小学生身心发展规律和特点，运用戏剧表演、即兴、角色扮演、情景创造、即兴演讲、教育创作和课本剧等策略引导学生在师生互动中发挥想象力，体验情感，获取知识，实现学习目标。
二、小学语文教学中教育戏剧的特征
1.语言综合能力的表达
教育戏剧使小学语文教学从静态转向动态，教学过程中贯彻“做中学”的理念，把学生作为焦点，以指导实践活动为主。教育戏剧在小学语文教育中的应用，应该是融合了学生语言能力的综合实践，不仅要关注教学目标的达成，还涉及学生听说读写、肢体语言等能力的持续发展。戏剧化地编写故事、表演故事等，为学生提供了一个语言综合运用的实践平台，让学生通过倾听他人意见、交流表达以及阅读写作，合作完成剧本的创作。
2.戏剧艺术整合式教学
教育戏剧使小学语文教学从单一转向整合，语文课程的内容应与戏剧本身的艺术性与文化性有机整合。教育戏剧要真正地融入语文课堂，需要兼容中华传统文化的内容，凸显其文化性。
3.自身认知式教学
教育戏剧从无形体到有形体进行教学，传统认知理论是一种以“无形体”为特征的认识论，而这种传统认识论使课堂教学陷入“无形体”的困境，将知识看作一种存在于人之外的事物。具身认知的中心思想是“人体在认知过程中起着非常关键的作用，认知是通过对身体的体验及其行为方式而形成的”，即身心之间存在着紧密的联系。学习的过程不是教师直接将知识复制给学生的过程，而是探索和发现的过程，是学生获得学习体验的过程。有意义的学习是建立在身体体验基础上的学习，结合学生的内在和外在世界，让学生一步一步地被激活，自由而有趣地学习，从而突破和发展，改善和感受自己的生活。
三、小学语文阅读教学中运用戏剧的形式与效果
1.寓教于乐，激发学生的学习兴趣
对孩子的教育的出发点是激发学生的求知欲。孩子的本性是激发学生好奇心的策略。游戏是课堂中一种自然的学习模式，在假想的游戏活动中创造出适宜的氛围，使孩子们能够舒适、热情地参与其中。
课件，教育戏剧应用于阅读课，是一种符合学生身心发展规律的教学模式。课堂上的小游戏可以激发学生的探索欲和学习兴趣，使得学生更有可能在玩耍的状态中展现自己的真实想法。
2.对话互动，获得个性化及多元化解读
同一文章的阅读，由于阅读者世界观、价值观、人生观等的不同，就会有不同的视界，这表明文本解读的价值取向是多元化的。即在阅读教学中，教师应根据每个学生的阅读期望，引导学生实现个性化阅读，尊重学生对文本的多样化解读。为帮助学生阅读个性化的发展，教育戏剧课可以为学生创造一种教学情境，让学生主动探索教学情境中的起因、发展、结果等情况，通过动作、表情、语言等表达模式，反映其生活经验、情景认知。
3.身临其境，增强学生的阅读感受能力
语文新《课标》提示，教师应看重学生在学习过程中的奇特体验，教育戏剧在本质上是情境教学。Hickett认为，教师应该用戏剧来实现“身临其境”的教学方式，引导学生进入一定的教学情境，让学生在教学情境中寻找一些有意义的提示、线索和方法，深入探索学习方法阅读课堂身临其境的教育方式，主要体现在两方面：一是教师通过图像、角色、游戏、画图、建构空间等建立情境活动，为学生身临其境地教学提供环境。二是在学习过程中，学生可以将戏剧台词、戏剧动作、戏剧人物三要素带入体验和实践中; 时空场景和戏剧场景可以营造学生情感学习的情境，也可以让学生思考和探索环境的形象和深层含义;以角色扮演、即兴发挥的形式进入真实的教学情境，体验角色所经历的故事，体验角色的酸甜苦辣，从真实的学习体验中获得奇特的感受。
四、传统文化审美的分析
1.传统文化的概念
对于传统文化这个词，其实就是人类不断发展中，所积累下的一些关于民族风俗和风貌的优秀文化，其主要内容是历朝历代和文明更迭中，所存在的思想上的、理念上的和外在表象上的文化符号和文化印记。在中国传统文化当中，依据中国历史大系表顺序，在史前时期，有巢氏 、燧人氏、伏羲氏、神农氏、尧、舜、禹等，直到夏朝建立，并发展到今天。
2.审美的概念
我们所说的审美，本质上来说是人格上的审美，一般所说的审美人格是指审美意义上的想象中的人格，这是从审美定论上对人格发展变化进行的假设和期望，指明了人自身的精神观具有一定的审美意向。如果理性人格经常拒绝或压制个人的情感，漠视了对象的多样化和个性化，再者就是将这些情感抽象化，道德上的人格则是要求，使这些个体尊重普遍的现实原则，来限制个体的情感，在审美人格中则包含理智人格和道德人格两种因素，既包括普遍的原则，也包括抽象的内涵，具有审美人格的人基本上都有着多姿多彩的情感体验，他们不但可以从感性的方面来品味美和感受美，而且还能够从理性的视角，来正常接受美的特性，进而使美的想象力变得多姿多彩，最后，来完成对于美的创造。
五、通过戏剧提高审美能力的具体体现
1.通过富有情感的戏剧元素，丰富学生的审美情感
在带有格律韵角的古典诗词中，我们只有进行大量的、反复的诵读，才能够非常有感触地体验到其中的文字之美、境界之美。新课标中提出了戏剧教学应该发挥的作用：“从优秀戏剧作品中汲取思想、情感和艺术的营养，丰富、深化对历史、人生的认识，提高文学素养。”在教学过程中，教师首先要根据学生自身的认知，设计合理的教学形式，将读这一元素带入情境中，另外还要掌握它的声调、气息、发音等有关技巧。当今，我们在诵读一篇文章时，还要感知里面的意境，尽可能将它们心口合一，来达到“至善”“至真”，与天地万物融为一体的诵读境界。在这之中，我们主要表现为将吟诵放到具体的情境中，设置相应的意境，让学生们感受到自己身在其中，当在课堂上进行相关的艺术创作时，让学生去发现美，感受美，品味美，用通情达意的方式来现实彼此之间的共鸣，其中要凸显出诵读的表现力，与此同时也能够锻炼学生的综合能力。
2.文本中引入相关元素，提高学生的审美鉴赏力
扩展和延伸是基于对文本诵读的基础上发生的转移，基于文本，然后转移。在这里，学生自己编写有关场景，并在对教材进行分析和总结的基础上，将其制作成脚本，这一过程的实现，除了需要一定的想法和创新外，还需要雄厚的专业理论知识做支撑，在戏剧呈现的进程当中，戏剧的魅力很大条件上来自戏剧语言的优美凝练程度。更准确地说，华美凝练的语言可以有效提升戏剧元素下的教学效果。相反，则会对学生自身的审美产生负面影响。舞台描述是剧本情节的重要组成部分，与人物的语言密切配合，是表现人物的重要手段。戏剧教育的语言不仅精彩，而且富有韵律。 优美的语言和生动的形象相结合，对戏剧具有很强的感染力，可以激发学生的审美兴趣和审美鉴赏能力。通过分析大量的研究数据可知，戏剧元素语言教学主要包括两个要素：角色语言和舞台描述。
3.通过引入戏剧元素，能够培养学生的语言建构能力
语文自身的工具性特征决定着语文课程的主要目标之一是培养学生的语言建构与运用能力。教育戏剧是以对话交流为核心的表述载体，这恰好同语文的工具性特征相契合。语言建设与应用是汉语核心素养的组成部分，通过培养学生的语言建设与应用能力，可以为学生学习其他课程打下良好的基础。教育戏剧教学法为培养学生的表达与沟通能力，提供了重要的实践情境，学生在一种自由开放的语言环境中，主动建构自己的角色，每一个角色都承担着特定的语言交际任务，学生就在这种亲历实践、交流沟通中积累了语言经验。
4.通过融入戏剧元素，有利于学生文化修养的提升
戏剧作为一种格外引人入胜的艺术形式，蕴含着生活的目的，通过虚拟世界改变着人们的生活方式。小学语文教学承担着培养学生的文化修养和文化意识、丰富学生文化底蕴的任务。教育戏剧能促进真实的文化体验的发生，教师运用教育戏剧营造氛围，让学生与文化直接相遇，而且浸润其中，经由身体、情感和认知，多层次、多角度地体验领悟文化的精神内核，提高学生的文化修养。
近年来，学校越来越重视弘扬中华传统文化的使命，教育戏剧的运用能够充实学生的文化生活，使学生亲身感受到中华传统文化的魅力，提升对中华传统文化的热爱，丰富自身的文化底蕴，并自觉地传承和弘扬中华优秀传统文化。
5.戏曲元素融入教学，提高学生口语交际能力
“倾听”是当今学生缺乏的技能之一。戏曲元素在培养学生口语交际能力的过程中，为教师教学和学生学习提供了新的视角，在正确的地方说正确的话是任何年龄都需要具备的基本技能。戏剧元素的应用可以为学生提供他们平常无法体验的机会和说话的能力。同时，注意讲话的表情、语气和动作，以增加吸引力和说服力，并且这可以引导学生思考他们在不同人际关系中的角色。
六、戏剧融入教学对开展传统文化审美活动的意义
在对于审美教育来说，戏剧元素能对小学生的艺术素质进行相关培训，此举对于提升其综合素质来说起着至关重要的作用。首先，它从本质上有力地提升了小学生自身的审美能力，通过将戏剧元素融入教学之中，再将其与审美活动之间进行有力结合。对于戏剧来说，它作为一门综合的艺术形式，包含了多种表现样式，将戏剧元素融入教育中，主要表现出综合性强、艺术元素多等特点，为提升学生的审美能力提供了大量的内容。同时，戏剧元素融入教学，能逐渐引导学生进一步提高知识水平，这种教育方式是科学的，先进的。因此，在语文教学的研究中，作为一名普通的小学教育工作者，应该时刻牢记教育的重要性，在这里，每一位教育工作者应当走教育研究这条路，并且时时刻刻将理解、包容、博爱、尊重等精神融入并贯穿于教学的始终。因此，现代教育目前已成为使国家民族强大的重要手段。
参考文献：
[1] 沈彤《小学语文传统文化教育中教育戏剧理论研究与实践探索》，《东西南北（教育）》2020年第7期。
[2] 陈静《基于教育戏剧的小学语文阅读教学研究》，苏州大学2018年硕士论文。
[3] 杨新《小学语文教学中戏剧教学法的应用分析》，《新课程（小学）》2019年第3期。