“一文一课程”教法策略探讨

摘 要：“一文一课程”教学，由一带多，立足课文内容，丰富课程资源的整合渠道，让学生建构知识，提升素养。本文以《乡下人家》为例，就“一文一课程”教法展开探讨。

关键词：小学语文 “一文一课程” 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.017

叶圣陶认为：“教材无非是例子。”对于课文教学，不是终点，而是起点。小学语文教学，不能孤立地教授教材上的课文，需要树立课程观思想，引领学生从语文课堂走向广阔的空间。

“一文一课程”是指围绕一篇课文来展开项目化学习，让学生参与求知活动，实现认知、情感、态度的养成。随着新课改的深入，对学生的阅读能力提出更高要求。加强学生自主阅读，促进学生学会学习，丰富学生的言语实践。摈弃传统课程中读、写衔接模式，以问题或主题形式，贯穿整个课程，让学生参与阅读、搜集和探究，衔接课堂与课下，为学生提供广阔的学习空间。教师在解读课文时，要从生活性、实践性、综合性兼备的课堂活动中，促进学生由“知”向“行”的过渡，发展学生听、说、读、写综合能力。

一、把握内涵，语文走进生活

“一文一课”，就是建立在一篇文本基础上，由此展开主题式教学，带领学生探究与主题相关的内容，充分激活学生的自主意识，从语文学习中收获丰富情感，端正人生态度，获得人文素养。长期以来，语文教学设计，往往将听、说、读、写融合在课堂上。学生并未真正走进课文，也未能从言语实践中获得学习方法和能力。“一文一课程”利用主题展开阅读、交流、探究活动，可以在课堂上，还可以在课堂下，充分整合学习资源，为学生提供多样的学习空间。事实上，新课改的深入，越来越强调综合性学习。综合性学习要联系学生生活，重视多种学科的相互融合，特别是教师要树立宽广的教学视野，拓展学生言语实践领域，便于学生在合作、探究中互学互助。“一文”是课程知识建构的基础，“一课程”是对多种学科知识的挖掘与延伸，将相似或相关主题的内容进行捆绑，带给学生丰富的学习素材。也就是说，“一课程”涉及的知识面更广，教师要引领学生立足“一文”，展开深层阅读和学习。

在教学《乡下人家》时，该文主要向我们展示了多姿多彩的乡村生活图景，从字里行间读出乡村生活的宁静、朴实、自然。作者通过对乡村生活的描述，为学生展现恬静的乡村画卷。从阅读中，可以真切地感知作者对乡村生活的向往与喜爱，歌颂与赞美之情。如何认识该文的主要内容？如何领悟作者的思想情感？对该文的讲解，单纯依靠“一读二品三悟情”教法，显然抓不住教学重点，也无法让学生激发对乡村田园生活的向往。“乡村”是课文描写的对象，学生在认识乡村时，教师要带领学生走进乡村，体验乡村的生活趣事。为此，在“一文一课程”背景下，我们以“体验乡村”为主题，带领学生从阅读中去认识乡土生活，去感知乡村的田园变化。鼓励学生走进乡村的田园，从乡村生活中去畅想过去、现在和未来，多个视角来解读乡村，才能让教学更有深意。

二、立足文本，整合主题内容

把握好“一文一课程”的内涵，就是要围绕课文展开主题式学习。如主题阅读活动、主题访谈活动、主题研讨活动等。不仅要学习课文知识，还由课内走向课外，探寻与文本主题相关的其他作品。在《乡下人家》中，田园生活的美好，诗情画意的美景，质朴自然的生活，要想为学生展现乡村生活的方方面面，就需要从课程设计上，既要立足于课堂知识点的讲解和学习，还要加以延伸，围绕主题展开学科探究和实践，升华语文教学。

课文是教学的起点，教师要带领学生沿着主题开阔阅读视野。关于“乡下人家”的内容不胜枚举，怎样让学生去认识、感知异彩纷呈的乡下生活呢？我们收集与乡村旅游相关的素材，介绍“农家乐”的乡村产业，从国家“乡村振兴”战略谈起，让学生畅想乡村的过去、现在和未来。同时，“一文一课程”的设计，课程的组织是关键，要立足语文课程观，将听、说、读、写衔接起来，实现语文与生活、语文与实践、语文与其他学科的融合。

结合“一文”，聚焦相似的主题，从电视热播的真人秀“向往的生活”节目导入乡村图景，欣赏与乡村生活相关的视频。然后，围绕“乡村”主题，循序渐进地揭开与“乡村”相关的知识点。为丰富学生对课文的感知，我们还可以鼓励学生走向乡村，去挖掘身边的乡土资源。“一文一课程”教学，所呈现的内容是多样的，但不能硬塞给学生，而是要循着学生的认知、经验，有步骤地推送，带领学生从这些内容中，逐步培养综合性学习能力。比如，结合“乡村”主题，我们可以拓展与乡村有关的采风活动，增进学生的乡村情感。

三、展开联想，探究田园美景

由《乡下人家》中对乡村生活场景的描写，让学生展开联想，去体验乡村生活，激发学生对家乡的热爱之情。乡村的田园美景，可利用直观画面来呈现。引入热播剧，展现城市人对乡村生活的向往。面对田园，引发学生的思考，城市人回归乡村，追求的是什么？对比陶渊明“守拙归园田”的理想，请同学们思考，现代人向往乡村生活的原因是什么？由社会现象引出话题，联系学生的生活体验，去感知“乡下人家”的人文意义。

“一文一课程”的实施，要激发学生打开想象的翅膀，而不是一股脑儿塞给学生各类知识。对“乡下人家”的趣味生活，围绕课程脉络，循序渐进铺展开来。接着，阅读“乡下人家”，围绕课文中所提到的“找那个你最向往、最喜欢的一处风景”，鼓励学生进行讨论，说一说对于文中所描绘的乡村生活，自己最喜欢哪里。每个学生对乡村生活的感知都不同，在交流中，了解不同学生的想法，将乡下人家的美好生活呈现在黑板上。学生了解了乡下人家的生活场景，也从中获得了美好的体验与感受。请同学们思考，为什么人们向往“乡下”生活？他们向往的是什么？从阅读中，让学生联系生活体验。由此，让学生聚焦最后一段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，在脑海中去布设宁静的田园生活画卷。

对课文，还要由一篇延伸多篇。我们在“乡村”主题阅读活动中，调动学生的阅读积极性，开阔学生的阅读视野。阅读《乡下人家》后，请同学们回忆一些与乡村相关的文学作品，梳理与乡村有关的诗歌、散文等文学作品，让学生对比这些乡村题材，丰富学生的阅读量。如有学生想到了《村居》，由诗歌展开联想，从诗歌中体会田园风情。有学生想到了《采菱姑娘》《学箍桶》等作品，了解到更多与乡村生活相关的趣闻、轶事。在学生收集、整理、交流讨论中，乡村生活的美丽图景在学生的心中逐渐清晰。

四、聚焦调研，走进现代乡村

阅读“乡下人家”后，由“乡村”主题指引学生去认识和体验乡村生活。今天的乡村生活是什么样？我们跳出课文，聚焦现代乡村的生活。越来越多的乡村，走向城镇化，原来的农田，被现代化建筑所取代。我们在问题引领下，请学生们跳出课本，将目光聚焦于当代乡村的生活图景。让学生自己去观察现代乡村的面貌，去发现和说一说自己对乡村的体验与感受，帮助学生能够正确、理性、客观地评价身边的事物。

我们以走访“乡村”为主题，尝试由学生自己去观察乡村，去发现乡村，去体验乡村生活。以“乡村”调研活动为主题，引领学生自己去收集与乡村建设、乡村生活相关的资料，每个小组设置组长，各组自行确立调研内容，可以是乡村图片、乡村新闻、乡村建设等。围绕现代乡村，让学生讨论对乡村的感受，发现书本中未曾提及的内容。“新农村建设”主题调研，涵盖的知识面很宽，学生从调研中有了自己的深刻思考与认识。学生在自主调研中，加深了对乡村生活的认识，开阔了眼界，还从现代乡村里找到文中未提及的事物。如有学生结合乡村房屋图片，对比过去与现在，以前的农村土房子、草房子很常见，现在乡村的房子都是砖墙、混凝土，还有洋房、别墅等。从这些对比中，学生对乡村的巨大变化发出感慨。学生通过自主调研活动，感受到乡村生活的巨大变迁。由此我们提出问题：未来的乡村会是什么样？有学生从网上收集到新农村建设的实例，一些乡村通过建设木制牌楼，挖掘乡村的历史，通过建设美丽乡村，带动农村旅游经济的发展。

从读《乡下人家》，到了解新农村建设，从认识乡村生活，到思考未来乡村变化。单纯读课文，对乡下生活的感知多限于浅层，借助调研实践活动，让学生能够学到更多课文里没有的东西。“一文一课程”让看似遥远的乡村生活，以别样、丰富的形式展现在学生面前，也让学生从乡土调研中体会到乡村的巨大变化，体会到国家的繁荣富强。从课文走向课外，让学生从“一文一课程”活动中，超越书本所描绘的一词一句，用自己的眼睛去发现农村的新变化，感受中国的强大，激发学生爱家爱国的家国情怀。

五、强调情感，提升人文素养

从“一文一课程”教学设计上，除了解读课文外，还要关注学生心灵的塑造。语言的学习，要强调学生情感的生成，从语文中获得人文素养。乡村的变化是深刻的，对于乡村生活的情感体验，教师通过适当方式，鼓励学生表达自己的内心情感。

读《乡下人家》，展现乡村生活的美丽画卷，激发学生对乡村的向往之情。同时，围绕“乡村”主题开展调研活动后，以分组方式引入“乡村畅想”主题，让学生自己动手制作与乡村有关的手抄报。每个小组在组长的统筹下，提炼和确定手抄报的主题，对成员进行分工，布置具体的任务，让学生从综合实践活动中，发展语言能力、构思能力、创作能力。

如某组学生设置的“新农村”主题，描摹了未来的乡村生活。在新农村，房子与绿地相互融合，别墅很美，门口有垃圾分类箱，有乡村智能机器人负责农产品的采集、配送。在田间，所有的农活由现代设备来完成。有自动浇水的，有种植蔬菜的，有操控台，可以根据需要完成播种、管理、采摘、分类、仓储管理。农村中的人们，可以在家里操控机器，对田园的农作物进行管理。从学生们的畅想中，美丽的乡村生活，与新时代建设“美丽乡村”战略不谋而合。从语文活动中，学生的责任意识、担当精神得以激发，美丽的生活需要自己动手去创造。从乡村振兴战略延伸与乡村建设有关的政策，国家对乡村经济的重视，改变了乡村的面貌。广大学生要肩负中华民族伟大复兴的重任，用努力和奋斗来抒写担当精神。

六、不断反思，丰富学习渠道

“一文一课程”教学，在教法上并非固定模式，而是强调课程的多元化建构。一篇课文，只是起点，而非终点。围绕“一文”，探寻与之相关的同主题内容，来拓展和丰富学生的语文学习渠道。

在《乡下人家》一文教学中，基本任务有三点：一是展现亲切、自然、和谐、美丽的乡村生活图景，激发学生的阅读主动性。二是抓住乡村生活的主要场景，从最普通的事物描写中，展现乡村的特色。三是品鉴文本语言特点，帮助学生积累精彩语段。比如，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。句中的“装饰”，原意为修饰，作者却将“对比”手法融入其中，将瓜、藤、叶等色彩，与石狮子、大旗杆对比，来烘托农村生活图景的美。这些充满生活气息的农家小园，更彰显了乡村的质朴与自然。同样，在感悟乡村生活的美景中，还要抓住语言表达的独特意蕴。从作者对乡村生活的描写，揣摩作者的意图是什么？对于农村生活中最普通的事物，进行仔细观察，妙用对比、拟人手法，这样写的目的是什么？

总体而言，对“一文一课程”教学的实施，需要处理好三点。第一，要体现课文与生活的关联。重视生活化教学，让学生从课文阅读延伸到生活体验，从生活场景中来反思阅读。学生对生活是熟悉的，生活中的体验，开阔了学生的眼界。在阅读中，借助“乡村”主题调研活动，更好地让学生走向乡村、走进自然，加深对文本内涵的理解。第二，要创设实践性课程活动。学习不是孤立的，学习要与实践相连。学生是学习的主动者，要将“知”与“行”衔接起来，在活动中推进学习。第三，要体现实践活动的综合性。“一文一课程”的建构，是系统性、综合性活动的集合。学生从主题探究实践中逐步走进文本，领会文本的深意。

总之，“一文一课程”教学从课文教学拓深到课程整合，立足课文，延伸更多的学习活动，让学生从合作、交流、探究中沿着课文“主题”，丰富认知，激发学习的主动意识。由课文学习，联系学生的生活经验，让学生走向乡村，融入自然，体会语文与生活、与自然的关系。学生拥有课堂活动的主动权，在观察、思考、发现中获得成长。同学们通过综合实践活动，将所思所想，转化为具体而多彩的手抄报，从中拓宽眼界、深化认知、发展能力。

参考文献：

[1] 李先锋《走进核心素养：中小学语文课程百年流变》，《语文教学之友》2016年第4期。

[2] 王庭波《小学语文“视域融合”教学范式研究》，东北师范大学2013年硕士论文。

[3] 阿妮尔《让孩子轻松扎实学语文》，《江苏教育报》2021年第1期。

[4] 邱彩萍、李文文《一文一课程：从教课文到做课程的跨越》，《小学教学设计》2021年第Z1期。