小学低段口语交际生活化情境教学研究
作者： 朱颖摘 要：口语交际是小学语文的重要组成部分，是语文教学的重要内容。小学低段正处于学生语言能力发展的基础阶段，在这一阶段提升学生的口语交际能力是小学语文教学的主要目标之一，将口语交际通过生活化情境加以开展，效果显著。本文分析了目前小学低段口语交际教学中存在的问题，结合教学经验总结了小学低段口语交际生活化情境教学的策略。
关键词：小学低段 口语交际 生活化情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.019
随着新课程改革的深入，口语交际在小学语文教学中占据着重要地位，对于培养学生的语言能力大有裨益，采取适宜的教学方法，保证口语交际的实效性成为必然要求。小学低段学生的语言基础不扎实，语言表达与交际能力相对较弱，在口语交际活动中创设情境，引领学生在生活化情境中学会倾听、表达与交流，这样才能更好地体现课堂效率。
一、小学低段开展口语交际生活化情境教学的意义
口语交际就是指运用口头表达的方式进行语言交流，在这个过程中，人们会使用到听、说两大能力。但是，口语交际又不是简单的听话和说话，而是要在听的同时对别人的话语进行分析、判断、概括、推理、总结和归纳，要找出其中的关键点，这样才能给予相应的答复，实现更高效率的人际交往。口语不同于书面语，它的表达形式需要更加自然、流畅，而且口语表达通常都会省略主语、连接词等，这就需要交流的双方通过观察彼此的语速、语态、音调、举止、神情等产生一定的共情能力，进而真正理解对方想要表达的含义。
低段小学生的年龄比较小，他们的各项思维能力还处在发展阶段，而且社会经验也不够丰富，所以，在语言交流的过程中很难快速理解别人想要表达什么，也不清楚自己应该回答什么，对此，小学语文教师更需要注重口语表达方面的教学，积极培养他们的口语表达能力。
二、小学低年级口语交际生活化情境教学的特征
1.情境性特征
对于口语交际教学而言，它在学生学习过程中所表现出来的最重要特征就是情境性。教学中的口语交流和日常生活中的口语交流并不相同，教学活动更加注重最终的结果和效率，更具有目的性和目标性，它是为了能够让小学生在日常生活中更好地进行语言沟通。所以，口语交际教学要遵循情境性，创建更加贴近同学们平时生活的各种场景，增强他们的熟悉感，降低排斥感和畏惧感，并且为了满足小学生的心理需求和成长规律，教师所创建的交流情境要更加活泼有趣，让同学们感到身心的愉悦，从而促使他们改善口语交际的状态，能够更加积极主动地参与到活动中来，进而有效提升他们的口语表达能力，使其在日常生活中能够更顺畅地与人沟通。
另外，教师在开展情境式口语交际教学时，要注重情境的创设，要给小学生创建能够激发他们交流动力的场景，而且教师需要引导他们用各种丰富的语言进行描绘，使他们做到言之有情，从而有效提升他们的情感表达能力。
2.互动性特征
互动性也是口语交际教学中一个非常显著的特征。交际、交流从字面意思来看就不是一个人的行为，它是指两个人甚至两个人以上通过在语言或者行为上的表达进行信息、情感、观点等方面交互的过程。由此可见，口语交际并不能依靠一个人单方面的表达来完成，它需要听者和说者通过多种良性的互动而形成一定的平衡，从而使双方都能从中获得有价值的信息。对此，小学语文教师需要引导小学生在情境交流中随时注意对方的语言、表情和动作，并且能够根据具体的场景进行口语表达上的调整，实现和谐友善的交流。
3.实践性特征
在语文口语交际教学中，实践性也是重要的特征之一。教师为了快速提高小学生的口语表达能力，就需要加大实践教学的力度，开展形式多样的口语交际互动，比如，教师带领同学们走进自然、走进生活、走进社会，用他们感兴趣的、熟悉的生活场景来创设沟通情境，从而实现更高效的口语交际训练。
4.综合性特征
口语交际教学还具有综合性特征，主要表现在两个方面，第一是教学目标，第二就是教学内容。在小学语文课本中，每个口语交际活动之间都具有一定的关联，而教师则需要对此加以重视，通过分析和归纳，整理成更加系统性的活动教学方案，并且制定循序渐进的教学目标，从而使不同学习需求的小学生得到相应的口语交际训练，进而有效提升他们的口语表达能力。
三、小学低段口语交际生活化情境教学的原则
1.结合语文教材原则
教师在创建口语交际教学情境时，一定要坚持围绕课本进行选材。小学语文教材中包含了大量的口语交际活动主题以及多样化的表达素材，其内容也更加贴近生活，而且课本中还有很多生动有趣的插图，所以，教师完全可以参照教材内容创建口语交际情境，并借此激发低段小学生参与活动的兴趣，提高他们口语表达的欲望。
2.结合信息技术原则
教师为了使口语交际情境教学变得更加生动、灵活，并且具有趣味性，就需要科学合理地融入现代化信息技术，利用多媒体设备增强沟通情境的视觉效果和听觉效果，而且要借助互联网资源让交流的内容变得更加丰富多样，把影像、图片、符号等元素加入其中，从而有效调动小学生表达的积极性。另外，信息技术的使用还能帮助教师扩大情境的空间感，从而给同学们带来更轻松、更舒适的沟通氛围。
3.结合实践活动原则
根据新《课标》的要求，小学语文教师要更加注重对同学们进行实践能力的培养，因此，教师在开展口语交际训练时，要创造更加多样化的活动情境，同时，要引导低段小学生将自己学过的语文知识运用到这些情境中。另外，教师也可以先创设各种各样的语文实践活动，然后再把口语交际训练融入其中，通过思维引导让小学生更主动地表达自己的看法和观点，在这种潜移默化的锻炼中提高他们的口语表达能力，提升语文综合实践水平。
四、小学低段语文口语交际教学中存在的问题
1.教师缺乏足够的重视
新课改要求下，教师逐渐认识到口语交际的重要性，然而，很多教师对于口语交际教学仍缺乏深入的探索与实践。有些教师缺乏正确的教学观念与教学方法，对于口语交际的认识存在偏差，忽略了小学低年级学生的特殊性，将教学活动当作一项简单的任务，简单安排课堂口语训练，简单检查与评价训练结果，对学生存在的问题没有及时指出，导致学生的口语训练盲目且低效，甚至引起了畏难心理，与新《课标》要求严重背离。
2.学生的参与积极性不高
小学低段学生的认知水平较低，自主意识较差，必须以教师的全面引导为前提，以适宜、有趣的教学方法为手段开展相关教学活动。然而，有些教师将引导变为绝对主导，学生的主体性未体现，在语言组织与表达中始终处于被动状态，缺少独立思考与自主表达的空间，严重制约了思维发展。且教学方法单调，缺乏学生感兴趣的内容，导致课堂氛围沉闷，学生缺乏学习动力，整体参与度不高，甚至出现厌倦情绪。
3.口语交际训练不尽合理
口语交际是由倾听、表达、交流构成的语言活动，语言本身颇具灵活性，不同对象、不同结构、不同语言表达的含义不尽相同，在口语交际教学中需要凸显语言运用的灵活性，让学生的语言理解、表达能力充分提高。然而，有些教师忽略了这一点，缺少真实的语言交际情境，内容空洞、夸张，脱离了学生的生活经验与知识经验，教学内容相对固化，不利于他们掌握灵活的语言知识与能力。有些教师忽略了学生存在的差异，课堂中口语能力强的学生占据大量时间，口语能力弱的学生缺乏训练机会，使得学生之间的差距逐渐拉大，不利于提升整体教学质量。
五、小学低段口语交际生活化情境教学的策略
1.利用教学媒体，创设生活化情境
小学低段学生的语言基础不扎实，对于事物的认识相对浅显，语言表达也相对简单，但他们的形象思维较强，想象力丰富，发挥其形象思维开展口语交际训练活动十分必要。教学媒体是一种形象、直观的教学手段，将教学媒体应用在口语交际活动中是教师经常采取的一种方法。因此，教师可利用教学媒体创设口语交际生活化情境，将视频、图片、音乐、文本等内容作为语言倾听、表达与交流的载体，将原本静态的、单调的形式转变为动态的、生动的形式，打造形象化的活动情境。利用多媒体创设口语交际情境应从学生感兴趣的角度出发，贴合他们的实际生活经验与认知水平，以各种媒体素材为启发条件，在口语交际活动中促使学生发散思维，全身心投入到教学媒体创设的情境之中，或利用视频讲解语言倾听与表达的方法，让学生模仿视频内容进行口语交际训练;或利用音乐作为口语交际的背景，带动学生的内在情绪，充分激活其身体感官，让他们耐心倾听，畅所欲言。在这样的活动情境之中，切实发挥教学媒体的作用，激发学生的形象思维，使其高效完成语言倾听、表达与交流的任务。
2.组织模拟表演，创设生活化情境
小学低年级段的口语交际均以特定情境为载体，利用情境引导学生听故事，看音像作品，掌握说话的方法技巧，理解、讲述自己感兴趣的内容，这些情境相对简单，设计的情节与内容大多可以通过表演呈现出来，因此，教师可组织学生模拟表演创设口语交际活动的情境，这种表演式的活动情境广受学生欢迎，他们的倾听、表达与交流效果较好，促进了口语训练的效率。在创设表演情境时，以口语交际的主题为核心，以教材设计的情境为基础，利用角色扮演、小品、相声等活动开展口语训练，学生扮演不同角色，并按照要求完成语言互动。教师应引导学生对情境内容与角色进行准确把握，让他们设身处地地进入角色，明确不同场合、不同对象所表达和运用的语言存在的异同之处，并能用自己的语言展示出来。教师须组织全体学生积极参与，让不同水平学生的口语能力都能得到锻炼，整个过程中，教师适当指导即可，给予他们充足的自我发挥空间，使其想象力与创造力在表演中得以体现，倾听、表达与交流能力在活动中得以提升。
3.联系日常生活，创设生活化情境
口语交际教学的根本目的是促使学生具备良好的语言能力，更好地适应社会生活，满足身心发展需要。可见，口语交际与日常生活之间联系十分紧密，生活是语言表达与交流的落脚点，也是口语交际训练的出发点，借助日常生活开展口语交际活动无疑会取得理想效果。因此，教师可联系日常生活创设生活化口语交际活动情境，让学生在熟悉的活动情境中敢于表达，乐于表达，发散思维，提高参与积极性。创设生活化口语交际活动情境时，应从学生所处的现实生活出发，符合他们的生活经验与语言经验，融合其感兴趣的生活素材，让口语交际活动高效开展。教师须处理好兴趣爱好与生活实际的关系，并不是学生感兴趣的素材都可作为生活情境创设的素材，必须贴合他们的现实生活，这样才能调动其已有的认知，对活动情境形成清晰认知，并能结合生活经验进行倾听、表达与交流。
例如，围绕动物开展口语训练时，应利用生活中常见的动物创设生活化活动情境，这样既符合低年级学生的兴趣，也能利用熟悉的动物引起共鸣，他们在倾听中理解其他同学的语言表达，并围绕口语交际的主题畅所欲言，表达自己的所见所想，与教师和同学进行互动，完成倾听、表达与交流的任务。
4.设计主题实践，创设生活化情境
爱玩是小学低段学生普遍存在的特征，适宜的实践活动可以帮助学生解放天性，启发思维，发展创造力，取得理想的教学效果。因此，教师可设计主题实践活动，根据口语交际的主题有针对性地制定实践主题，选择实践空间，尽量将实践活动安排在教室之外，在明媚的阳光下，在多彩的花园里，在真实的生活中，充分利用大千世界蕴含的丰富资源，辅助口语交际活动的开展。设计主题实践活动情境时，将实践活动与口语交际相结合，在发现、探索与实践中渗透语言倾听、表达与交流。
例如，根据教材设计，教师可组织学生观察学校花园中的植物，描述自己眼中的花朵是什么样的。有的学生会根据自己看到的花朵的实际颜色、形状、数量进行描述，有的学生则会天马行空，描绘五彩斑斓的花园，这两种语言表达在风格上存在差异，但都表现了学生的思维与认知，他们结合实物充分认识与理解，最后利用相应的语言表达、交流，实现了主题活动情境创设的目的。这个过程将固化的口语交际活动灵活开展，有助于培养学生善于观察、善于发现的学习习惯，提高其学习兴趣，激发深层思维，丰富语言素材，开阔认知视野，使其在口语交际中有话可说，加深对语言的理解程度。
综上所述，小学低年级正处于学生练习口语的起步阶段，教师应重视语文口语交际教学，抓住课堂教学主阵地，适当延伸课外空间，创设多元化的活动情境，提供口语交际训练的载体，引领学生在丰富的语言环境中理解语言表达技巧，提升语言倾听、表达与交流的水平，利用日常教学积累的丰富语言素材，充分保证口语交际生活化情境教学的实效性。
参考文献：
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[2] 季丹阳、许红梅《浅谈低年级小学生口语交际能力的培养》，《职业技术》2018年第7期。
[3] 刘峰《小学语文口语教学情境的多元设计》，《语文天地》2019年第12期。
[4] 刘凤萍《小学语文口语交际教学策略之我见》，《中学生作文指导》2020年第42期。
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