以陶为师，构建小学语文“自学—研讨”教学模式
作者： 张颖卉摘 要：陶行知认为教育的目标是培养科学的头脑，这和目前所推行的素质教育要求是一致的。为了贯彻落实素质教育目标，我们要以陶为师，加快构建一个“自学+研讨”的教学模式，进一步提升小学语文教学质量。基于此，文章重点探讨构建小学语文“自学—研讨”教学模式的路径。
关键词：小学语文 教学模式 自学—研讨 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.020
“教育2030行动框架”明确指出要提升整体教育质量。在教育中，利用自主加研讨模式，有助于培养学生的自主学习能力。学习能力是学生未来学习和生活的一项基本能力，自主学习模式能够更好地培养学生的学习能力，帮助学生获得成功。因此，在基础教育中，需要注重学生能力的培养，这是比知识更加重要的内容。在小学语文新《课标》明确提出，教师需要注重学生自主学习能力的培养，进一步发展学生的合作意识。因此，构建小学语文“自学—研讨”教学模式至关重要。
一、构建“自学—研讨”教学模式应遵循的原则
首先，学生主体性的原则。从建构主义来讲，学生获取知识的渠道并非教师的课堂讲授，而应该是学生基于一定的情境在教师或者同学的帮助下得到的。为保证自学与研讨模式的构建与实施，教师需要深化学生的主体地位，让学生能够全身心参与课堂活动中。
其次，启发性原则。引导学生自主学习，最重要的是制定出自主学习的学案，它对自主学习的效果有直接影响。在编制学案的过程中，需要注重学案的承前启后，能够层层递进，也就是需要关注学生已有的经验基础，通过创设问题情境和处理问题的方式，突破学生在认识结构方面的平衡状态，引发学生的探究与思考，并能够在合作探究过程中寻求最佳的手段。
第三，合作性原则。引导学生自主学习，需要把语文课堂还给学生，很多教师担心课堂纪律得不到保障，往往不采取自主学习方法。实际上，学生在交流互动中，才会形成思维的碰撞。在小学语文课程中，教师需要引导学生主动探索问题的解决方案，提升课堂的互动效率。
最后，探究性原则。学生是教学活动的主体，遵循探究性原则，采取探究性学习方法，要求教师注重探究环境的营造，设置语文探究学习任务与目标，促使学生能够独立思考与实践，有助于强化学生的语文思维，进一步加强自主学习能力。将探究性教学方法渗透到语文学习中，要求教师关注学生的参与度。
二、小学生在语文自主学习过程中存在的问题
1.忽略课前预习，难以完成背诵任务
预习是一项非常重要的教学环节，通过预习能够帮助学生提前把握新课的学习目标与重难点知识，让学生在课堂学习中重点听自己有疑问的部分，可以提升学生的学习效果。因此，教师需要帮助学生形成良好的预习习惯。但是从教学实践中可以看出，有一半以上的学生并未形成良好的预习习惯。虽然部分学生完成了教师布置的预习任务，但是缺乏主动预习的意识，同时未能掌握正确的预习方法。传统教学活动中，教师只注重课堂教学效率，往往忽略预习环节，未能有针对性地培养学生的预习习惯，导致学生并未形成主动预习的意识。部分教师在新课教学之前，会布置课前预习的任务，但是布置的任务是提前阅读下一节课程的内容，这种预习任务过于笼统，对于自学意识薄弱的学生来讲，往往不知道如何下手。
背诵是语文学习中的重要学习活动，很多教师也会布置背诵任务，但是对于这种口头作业，学生往往会应付了事，不愿意付出时间去背诵与听读。在小学语文教学中，应该采取什么样的措施让枯燥的语文背诵更加具有趣味性，让学生能够高效完成教师布置的背诵任务，是语文教育工作者应该深思的。
2.教学模式缺乏创新，不利于自主学习习惯的培养
由于学生的年纪比较小，他们的专注力与自制力相对较弱，难以长时间保持对语文学习的热情与积极性。尤其是语文学习难度逐步加大，学生产生畏难情绪。除此之外，很多小学语文教学中，教学模式缺乏创新，语文课时每周只有六节，在有限的课时里，如何高效完成语文教学任务，是值得关注的。部分语文教师采取为了填鸭式教学方法，忽略了学生之间的研讨。同时，课堂教学内容仅限于教材。
3.语文教师满堂灌的教学模式
现在，许多教师仍然采用全日制教学模式。这一模式不仅体现在语文课堂上，还体现在其他学科教师的课堂上。这一模式最初是以学生获取更多知识为出发点，忽视了学生自主学习的能力。另外，小学英语教学模式的主要特点是：学生早就接受了知识，没有时间消化和提问。有些教师教学生，但学生不能完全接受。渐渐地，学生们开始厌倦并失去了学习语文等学科的兴趣。
4.学生对语文学习的兴趣不浓厚
假如学生对学习语文不感兴趣，把语文当成沉重的负担，那么学生的语文成绩就不高了。教师在教学过程中，如果采用传统的教学方式，就无法激发学生的学习兴趣。要求学生做好笔记，最后背诵课本和古诗。因此学生们不能理解这首古诗，背诵对他们来说是很大的负担。所以，在课堂教学中我们要改变教学模式，寻找一些可以激发学生学习的地方，把学生的兴趣激发出来，并从学生的兴趣出发，再进行背诵，这往往比传统教学模式简单。
5.应试教育造成对学生自身发展的忽视
我们所说的应试训练，就是所有学生为了考试而学习。这一教育体制严重阻碍了语文学习的发展。长期以来，功利主义教育理念影响着许多家长和学生。有些时候，这种想法会降低学生的学习效率，很多学生不能独立学习，学习效果不好。现在，大部分教师喜欢照本宣科，除了考试，从来不教学生其他东西。这一教育体制严重侵蚀了小学生的特性。小学生总是充满好奇心，但是如果他们不能获得更多的知识，或者他们的问题被搁置，就会破坏他们的天性。有些学生非常喜欢课外阅读，但是在应试教育体制下，很多家长和教师强烈反对，害怕影响他们的考试成绩。这需要教育工作者注意。
三、以陶为师，构建小学语文“自学—研讨”教学模式
1.制定有效的自学计划
第一，指导学生明确自学的目标。通读全文，掌握文章大意。读准字音，了解字词含义。反复大声朗读，掌握文章结构，巩固生字的读音。在初步了解文章的基础上进行思考，包括文字、语句、结构、思想等，学生需要记录思考的问题，在课堂中提出自己的想法。
第二，完善课前的自学评价体系。自学是否达到了目标，需要通过评价体系，对学生的自学成果进行检查。首先，组内检查，小组的组长可以检查组内成员生字的读音、组词等，然后向教师汇报结果。其次，教师根据考核的结果，初步判断学生的自学情况，然后随机抽查部分学生。把抽查的结果作为小组考核成绩，有助于提升组内成员的集体意识，相互监督学习。
2.激发学习的兴趣和创造的积极性
不论是学习还是职业，兴趣是一个人成功的重要因素。在国内外，绝大多数成功人士的动机是利益。对小学生来说，课堂枯燥无味，学生无兴趣、无表现力、不吸收知识，当然学习兴趣也不够高。假如语文课堂不能激发学生的学习兴趣，学生的学习就不会很积极，就无法使学生主动学习。所以，作为小学教师，必须深刻认识学生的个性、爱好，从根本上提高学生对语文的兴趣。有了学习的主动性，学生就会主动去学习语文，从而取得更好的学习效果。
3.调节课堂气氛，营造活泼的课堂
长期以来，小学教师一直采用灌输式的语文教学方法，学生被动接受。不讨论，不互动，不提问。这使得学生在学习过程中失去了兴趣。所以，作为一名普通语文教师，需要想方设法调动课堂气氛，保持以学生为中心的教学理念，给学生一些时间，正如在结束主体部分的学习后，学生必须有时间进行自我讨论，让学生自由表达自己的观点。不仅要提高学生的能力，更要懂得学生的思想。
4.落实“自主学习”教学模式
自主学习旨在激发学生的主观能动性，让学生自行解决一些简单的问题。作者认为案例可以充分指导小学生的自主学习。为此，教师可以从现实的角度，根据文本内容来设计方向方案。有了指导性计划，学生可以自行解决问题。另外，小学教师应该保证学生能读会读。同时，也保持团队的合作能力。比如，可以让学生独自分享自己的作品，安排一起阅读以及滚动阅读。这样既能训练学生的合作能力，又能使学生更好地理解文章的情感。学生会有强烈的学习兴趣。教师要保护和培养学生的学习热情，让学生有更多的机会来展现自我、发现自我和获得成就。所以，教师的作用非常重要。评价应根据动机原则促进学生自我提高，其方法有：教师评价、同行评议、自我评价等。每半学期或每学期统计一次，教师还要建立一个完善的考核制度，奖励表现最好的小组。学生们在小组中发现了自我价值，并提高了集体荣誉感。
5.改变作业形式，激发学习兴趣
写作是语文学习的关键。如果写作不合格，会直接影响到学生的阅读和写作能力，从而严重挫伤学生学习语文的兴趣。中小学语文教学专家于永正强调，布置作业要循序渐进，先多后少。而且改变以前的生字作业形式，也可以起到减轻负担、提高兴趣的作用，所以把生字作业分为书法作业和拼音作业。书法作业有三种形式：一日课后，后一日写小楷，月末书法展示。拼音作业是指精读课中包含的生字词，要求学生先写好拼音，然后互相对换写字。这样的作业更灵活，可以根据实际情况加以选自。这不但有利于书法练习，还可以帮助学生强化对生字的记忆，避免学生因书写过多而产生厌烦情绪。
6.小学语文“自学—研讨”课堂教学策略
第一，制定自学目标。帮助学生明确自学目标，可以避免学生在自学过程中感到茫然。以《狼牙山五壮士》为例，教师可以先让学生默读顶峰歼敌和英勇跳崖的段落，要求学生在默读过程中思考一个问题：“五壮士最让你感动的举动是什么？”然后引导学生利用“划、圈、品、读”四字阅读法，在教材中的相应位置进行批注。学生在自学过程中，可以从以下三个方面进行。首先需要掌握快速阅读的方法，并通过划分段落等方式理清这篇文章的结构。通过快速阅读，可以初步把握五壮士都是谁，他们获得了一个什么样的任务。其次，掌握这节课中的所有生字。最后，要求学生复述五壮士跳崖这一部分的内容，实现自学与研讨，重点分析“顶峰歼敌”这一部分，深入了解和感知烈士的壮举。
引导学生利用相关资料，把握事件产生的时代背景。教师可以带领学生一起阅读《狼牙山五壮士》，感悟这篇文章的表达方法。重点讲解五壮士痛歼敌人与跳崖时的动作与神态，从而帮助学生更好地感知他们的献身精神与忠诚品质。在这个过程中，教师可以趁机融入一些爱国主义教育，发挥课堂育人的作用。
第二，检查自学效果。教师可以通过划分学习小组，为自学与研讨模式的落实提供保障。在自学过程中，教师可以根据下一章节的学习内容，提出几个和文章相关的问题，让学生在课下通过自学进行探讨，发表自己的看法。在《狼牙山五壮士》的阅读教学中，引导学生交流“五壮士的哪些言行让你震撼”。通过课堂研讨，引导学生合作交流。对此，教师可以出示课件：“他猛地举起一块磨盘大的石头。”其中，“举”能够表达出马宝玉的什么品质，结合马宝玉受伤的细节，我们能从中学到什么？学生讨论后回答：从一个“举”字感受到他的勇敢、坚强。
在研讨过程中，教师需要注重组长的职责，组长担负着领导的责任，所以，教师需要注重对组长的培训与指导，让小组长可以督促组员自学。例如，在检查自学结果时，组长可以展示自己的自学效果，充分发挥自身的带头作用和榜样力量。在课堂中，小组长也可以传达组内成员的想法。
第三，强化实践的感悟与反思。阅读感悟可以充分展现学生自学的效果，因此，在课堂展示中，教师需要积极引导和鼓励学生表达自己的情感。在自学实践过程中不断反思，引导学生品读《狼牙山五壮士》跳崖的部分，A同学回答：是胜利的喜悦，他们眺望远方，可以看到被保护的群众，因此，这是满怀深情的一望。B同学回答：在祖国和自己之间，他们毫不犹豫地选择了国家，这种精神是对祖国和人民的热爱。制定合适的自学效果评价方法，包括课前抽查、书面检查、课中检测，促使学生对自学的兴趣和积极性更高。
综上所述，构建小学语文“自学—研讨”教学模式需要教师深入分析陶行知先生的教育思想，结合学生实际情况，优化教学模式。制定学生的自学与研讨目标，设置问题检查学生的自学效果，并强化实践感悟与反思，进一步增强学生在课堂上的参与度，让自学与研讨模式充分发挥其在提升学生自主能力方面的优势。今后的教学中，教师仍需要进一步探索自主与研讨模式实施的路径，并以陶行知教育理念为指导，深化课堂改革。
参考文献：
[1] 张玉娟、石琳《思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究》，《文科爱好者（教育教学）》2021年第3期。
[2] 高占祥《小学语文课堂“少教多学”模式构建》，《文科爱好者（教育教学）》2021年第2期。
[3] 曹菊华《有效指导自学，实现先学后教——小学语文阅读教学的自学指导尝试》，《教育界》2021年第10期。