谈如何打造充满魅力的初中语文课堂

摘 要：在印象中，语文课都是枯燥沉闷甚至乏味的，造成这样的现状，应试教育难辞其咎，除此之外，就是我们语文教师如何改变授课方式，提升课堂吸引力的问题了。语文是各个学科的基石，在新课改背景下如何提升语文课的魅力，使语文课堂充满激情，从而使初中生爱上语文，正是本文所探讨的关键。

关键词：语文教学 魅力课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.025

在印象中，语文课都是枯燥沉闷甚至乏味的，造成这样的现状，应试教育难辞其咎，除此之外，就是我们语文教师如何改变授课方式，提升课堂吸引力的问题了。本文通过分析现阶段语文课堂的短板和打造魅力课堂的重要性，探究打造魅力语文课堂的要领，以期在语文课堂中调动学生的主动性、积极性，活跃语文课堂的氛围，提高语文课堂的效率。

一、现阶段语文课堂的短板

（一）教师照本宣科，墨守成规

教师因循守旧地根据教案授课，没有发挥主观能动性，课堂不够生动有趣，甚至个别教师存在应付了事的现象，若是把学生的自我思考时间留在课堂上，那么教学的进度又赶不上。教师照着书读，学生也不思考，一味接受教师的教学。这样表面看来一团和气，实际上不利于学生创新思维的发展。或者教师根据自己认为的重点拆解文章，将文章思想传授给学生，这样填鸭式的教学无疑扼杀了学生的自主思考能力。语文课堂存在着教学过程固态化、教学内容应试化、教学设计碎片化等问题，教师一定程度上偏离学科特点，忽略了解读，无法深入文本，片面追求人文性，忽略语文学科的文学性。

（二）学生对语文课不够重视

大部分学生都认为汉语是母语，不需要好好上语文课就可以掌握，更不像数学和其他应用科学需要大量的计算，只要有简单的文字阅读能力似乎就可以学好语文。学生对早读的重视不够，早读不出声已经是一个普遍现象，与此相反的还有早读过于重视形式，学生大声朗读，实际上是为了出声而朗读，并没有把书读到脑子里。对写作敷衍了事，没有章法，凑字数的现象很常见。

（三）教学方式的机械化

1.课堂上没有目标的小组讨论

在教学实践中，我们也会看到这样的现象，教师让学生以四人小组的形式探讨问题。似乎达到了激发课堂“活力”的目的，实质上学生在开小差讨论与课堂无关的话题，而是否能讨论出结果更是不得而知。这种方式表面看来是学生主动学习，效果却南辕北辙。

2.课后作业采取一刀切的标准

刻板地布置课后作业，阅读理解题、作文都统一成一个标准来批改，扼杀初中生的创造力。阅读分析这种题型中，分析出的感悟已经统一成标准答案，阅读分析自然是从学生的个人经历、感悟出发，每个学生分析出的感受自然也不尽相同，一刀切的标准会造成若与标准答案不符合，就是错误的结论，会让学生觉得迷惑，抹杀了学生的独立思考能力，打击学生的信心。写作是语文教学中举足轻重的部分，对文章的批改现状是，只看字数，略看甚至不看文章的内容、行文的逻辑，一味讲求华丽辞藻的堆砌。关于古诗文学习，背诵名篇名句却不告知学生背诵的目的和意义，“读死书”现象常见。

二、打造魅力课堂的重要性

（一）能激发初中生对语文学习的兴趣，端正学习态度，达到德育的目的

语文是其他学科的基础，不管是数学、物理、生物这些应用科学都是通过文字表达的，需要大量的阅读，有助于学生更深层地理解题目。在学生对语文课有兴趣，转变学习态度后，还可以在语文课堂中融入德育，进一步强化素质教育，在潜移默化中给学生树立正确的“三观”和人生目标。

（二）锻炼学生的综合表达能力

魅力课堂提升学生的学习兴趣，可以让学生主动爱上语文课。听说读写，是语文课的基本要求。听名家名句、名篇，能丰富学生的知识储备，大脑中存储足够多的知识后，就可以通过“说”和“写”的方式表达出来。“读”在语文课中的作用也不可小觑，语文教材中的文章类型多样，都需要富有感情地读出声来，沉浸式体验文章中角色的喜怒哀乐，感受文字的抑扬顿挫。“说”是一种自我表达，语文以其内在的逻辑，锻炼了学生的逻辑思维能力，配合平时学生积累的知识，提升学生的口语表达能力，使学生的讲话富有文采，达到出口成章的效果。“写”是重中之重，不仅要求学生写好字，更要培养学生的写作能力，这正是魅力语文课堂的使命所在。

（三）魅力课堂让语文课的深刻内涵发扬光大

那么语文课的深刻内涵是什么呢？语文课承载了华夏五千年灿烂的文化，课本中那些著名的诗篇，如同一颗颗珍珠在历史长河中熠熠生辉，学生在学习这些优秀作品的时候，能加强文史的积累，增强文化自信，利用其中饱含的哲学道理、人生观来塑造自己的人格，提升格局，担负起中华民族伟大复兴的历史使命。

三、打造魅力语文课堂的要领

（一）提升教师的自我素养和授课形象

教师是魅力语文课堂的核心所在，可以说没有一个优秀的教师，这个课堂就失去了灵魂与色彩。那么提升教师的自我素养就是打造魅力课堂的条件。教师自身的素养应当从方方面面做起，外在形象、授课方式、讲授内容等。优雅端正的教姿是教师的气质所在，对学生温暖如春的微笑是课堂的催化剂，自信、落落大方的肢体语言是一种无形的吸引力。同时在与学生相处的时候，首先不能把自己放在学生的对立面，而要以亦师亦友的心态去和学生交流，从学生的角度出发换位思考，了解学生的内在需求，在良性互动中不但和学生建立了感情，还能反馈学生的需求，进而改变授课的方式。教师在讲课的时候切忌死气沉沉、冗长拖沓，而要鞭辟入里、声情并茂，用语言的魅力吸引学生的注意力，使学生的思维始终与教师保持一致。

（二）运用多媒体教学

乘着现代科技的巨轮，语文课堂也可以充满彩色，充满活力，充满声音。多媒体以其独特的文字、图像、音频、动画，变抽象为具象，将二维变成三维，这样的情景教学，放飞了学生的想象力。因势利导运用PPT、短视频与教师的授课相结合，让语文不再是课本上呆板的文字，使学生如临其境，满足学生的好奇心和探知欲。例如，在学戏剧类文章的时候，可以播放对应的电影片段，让学生感受到戏剧的魅力，而不单单是人物对话，让学生有参与感，营造生动的课堂氛围。

（三）把读书放在首要位置

自古以来，学习语文也被称作“读书”，书籍是人类进步的阶梯，书籍丰富了人生阅历，书籍让学生感悟人生。书籍是陶冶情操、塑造意志力、滋养心灵的最佳营养品。初中语文不仅涵盖新《课标》的必学知识，与其他学科相交叉，同时包罗万象，达到开阔视野的作用。初中正是人格形成的时期，初中语文教师不但要教好课内知识，同时也要引导学生树立正确的价值观，因此要在语文课中加上专项阅读，这就要求教师要有意识地选择课外读物，使学生开阔眼界，拓展知识领域。课外读物不仅限于文史方面，不仅限于文章体裁，譬如阅读人物传记，让学生与优秀人物进行跨时空的对话，树格局，立大志，让魅力语文课成为学生人生道路上的明灯。

（四）做好教学解读

“教学解读”，是对“语文课文”进行“教学”上的解读，它既不等同于上面所说的“文本解读”，也不单纯是教师常常要做的“教学设计”;既不是对文本本身做一个有理有据感性理性兼备的解读分析——或说是“读后感”，也不是对某篇课文进行说课演示。也就是说，在这个过程中，作为解读者的身份是语文教师（而非一般读者），解读的对象是“课文”（而非普通文本），解读成果服务的对象是“教学”（课堂、课堂的学生，而非读者自己）。简单说来，“教学解读”要解决的问题是：教什么？为什么？怎么教？

（五）古诗词绽放新生命，加强诗歌中的情感教育

古诗词语言精炼，以其独特的韵律美和结构形式，经久不衰。尤其是这两年央视的《中国古诗词》大赛，学生非常有兴趣。部编版初中语文课本也在一定程度上增加了古诗词的比重。因此新的魅力语文课要在提升学生的古诗词审美上下功夫，加强诗歌中的情感教育，融入传统文化教育。古诗词中含有大量的成语、形容词，这些都可以丰富学生的知识积累，其特有的韵律，浓缩了古人的智慧。进行情感教育的方式有：分析作者生平，李白和杜甫分别属于两种不同的流派，李白有千金散尽还复来的豪迈，杜甫有茅屋为秋风所破的不屈，教师通过对比两人的生活环境，进而分析人生经历对其创作的影响;细品古诗词的警句名言，《诗经》中高山仰止的德行、孟子的以民为本、周敦颐的洁身自好，这些诗句渗透了作者的价值观与感情色彩，而且无一例外都与德育相融合。通过古诗词赏析，培育初中生崇高的道德，使学生们充分发挥内心的强大力量，对社会发展做出贡献。

（六）层递式教学

针对不同基础、不同学习进度、不同成绩、知识掌握程度不同的学生进行分层次教学，是量体裁衣的表现。这不是对学生降低要求，不是一刀切，而是尊重学习规律。语文教师要熟悉学生的学习深度，做到心中有数，对不同深度的学生有针对性地布置作业，打破文山书海式的低效率，认真选题，通过课后作业注重对学生兴趣的培养。语文教学中，基础拆分开来反复讲、拔高内容选择性地抽时间给学生讲，课后预留答疑时间。同时，这种层递式教学应当由表及里、由浅入深、循序渐进，从简单到难，带领学生逐渐深入。有写作特长的学生，可以在不影响整个班级进度的情况下，有针对性地进行辅导，甚至可以建议学生向文学杂志投稿，形成突出优势。其他学生则以满足其成就感，培养兴趣和信心为主。在作业的批改上体现人文情怀，给学生写评语，比如“你的文章写得富有文采”“你的字迹非常清秀”“你的篇章分析得很有深度”等，做一个有温度的语文教师。

（七）多措并举提高课堂气氛

引人入胜的课堂氛围是魅力语文课堂的关键。措施如下：1.身份互换，学生自己当教师，在每节课开始时预留10分钟，轮流上讲台讲读书心得、课文体会，题目不限，这样调动学生的主动性;2.遇到小说阅读或者剧本类文章，以小组的形式，让学生上台表演，学生自由发挥，不限制学生的创新能力，通过这样的表演，增强学生间的交流与互动，培养学生的人际交往能力;3.在期中和期末，让学生以不记名的方式写下对语文课堂以及教师的意见和建议，拉近教师和学生之间的距离;4.背诵古诗词的时候，让学生将古诗词编曲，并且在课堂上演唱，使得枯燥的背诵成为有趣的改编;5.引导学生做课前课后游戏，用生动活泼的教学策略，拓展发散学生的思维，促进学生德智体美劳的全面发展。打造魅力语文课堂不应当只停留在口号上，而应该是具有温度、充满色彩与趣味的教学，树立“以人为本”的理念，促使学生不断探索。

（八）突出语文学科的特点

语文课程的性质决定了语文教学的双重任务：一是语文学习要立足教材，引导学生借用文本习得语言，通过大量的言语实践，提升学生的思维品质，突出语言作为表达交流、传递信息的工具，这是最能体现学科特点的语文课堂首要的学习任务。二要重视语文的熏陶、感染作用，让学生通过优秀作品的阅读，体验文本蕴含的感情，形成正确的情感、态度和价值观，提升学生的品质。语文的人文性总是在语文的工具性价值实现的过程中得到体现的。

新《课标》要求初中学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。朗读“是阅读教学中最经常、最重要的训练”。朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，是语文教学的一种重要途径。

以《陈太丘与友期行》为例，一读：教师出示无标点的课文，学生由默读，个别朗读，再到全班齐读。二读：读出文中人物的语气。抓住关键句子体会语气、节奏的变化：“尊君在不？”读出友人询问、彬彬有礼的语气，语速缓慢，普通的音量。“非人哉！与人期行，相委而去。”读出友人震怒、傲慢的语气，语速快，音量高。“君与家君期日中。”读出元方听到父亲遭到羞辱后在反驳之前成竹在胸、不慌不忙的语气，语速缓慢，音量适中。“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”读出元方的振振有词、理在我方的语气，节奏快，音量高，语音短促。三读：分角色朗读，你能体会人物的性格吗？由两人的对话到组与组的对话、教师的叙述性朗读，读出友人言而无信、不讲礼貌，后知错就改，也读出了元方的义正词严、勇敢、有修养、明辨是非。读出抑扬顿挫，读出高低起伏，读出情感变化。

良好的、有针对性的、高效的朗读可以帮助学生感知文章风格、理解课文内容、体会作者情感、了解课文主题。在语文课堂中，我们应该以朗读为抓手，唤醒学生的语言感知能力，唤起学生与作品、作者的情感共鸣。

语文是各个学科的基石，在新课改背景下，我们应提升语文课的魅力，使语文课堂充满激情，从而使初中生爱上语文，学好语文。

参考文献：

[1] 卢东升《浅谈如何让语文课堂充满活力》，《新课程：中学》2010年第4期。

[2] 蒋文通《艺术留白在高中语文课堂建构中的实践探索》，东北师范大学2011年硕士论文。