高学段历史讲评课的模式探索

摘 要：在历史课堂教学尤其是第一阶段复习历史教学中，试卷讲评课一直作为一种重要的课型，在教学中发挥着不可或缺的作用。本文针对第一阶段复习的试卷讲评课，谈一些自己的心得体会，主要是总结了讲评课的十环节。

关键词：试卷讲评课 高学段历史 十环节 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.032

讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上，对学生存在的必备知识或关键能力的缺陷进行矫正弥补的一种教学课型。高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，也是提高学生应试技能与素质的重要方法。在历史教学第二阶段复习尤其是第三阶段复习中，我们往往非常重视试卷讲评课，其实在第一阶段复习中，讲评课对于夯实学生基础、强化学生对历史概念的掌握和应用也起着非常重要的作用。

如何上好历史第一阶段复习教学中的试卷讲评课，在新高考形势下，我们山东实行六选三，历史和其他五科等级考的科目一样，在我们学校是小单元大走班，在历史教学班中，学生的基础参差不齐，选科组合各不相同，这就对第一阶段复习提出了新的要求，基础复习固然非常重要，通过测试查找问题也很重要，试卷讲评课流程和模式在新高考形势下也面临着新的挑战和新的问题，需要历史教师不断总结，不断摸索。

下面结合我在历史课堂教学中的一些做法谈一下我的认识，以期通过总结找到更好的改进教学、提升成绩的方法和途径。我认为只有不断总结，才能不断提升自己的教学，才能适应新高考、新形势的变化。

多年以来，我校一直实行翻转课堂教学模式，对试卷讲评课的要求，同样分两段、四步、十环节。当然，有模式而不唯模式，在此基础上，历史第一阶段讲评课我结合历史的学科特点进行了改进，对于讲评课来说，我觉得做好两段和十环节就算是比较完美了。

这里所说的两段主要是从学生的角度，自己改试卷反思总结作为第一阶段;课上教师讲解后，再针对问题进行巩固整理并回扣基础作为第二阶段。

下面我以历史第一阶段复习期间上学期期末考试讲评为例进行分析。考试结束对学生来说可能是放松的时候，但我认为改错、发现自己的问题并纠正才是最重要的。首先，自习课上我会给同学们布置以下任务：考试流程的反思、考试心态的反思、知识能力的反思、要改正的地方。通过反思纠正，学生的应考能力和水平才能不断提升。其次，我讲评完试卷后，会布置同学们总结本次考试的失误，改满分卷，并针对历史学科的特点，将试题中涉及的知识点整理出来，让学生进行背诵，因为高考评价体系首先强调的是基础性，所谓基础性就是对必备知识的考查，没有必备知识就没有关键能力，也就谈不上应用性了。针对本次考试，我给用幻灯片展示了以下问题：屯田、均田、士族门阀政治、以农为本立法价值取向、改土归流、汉族官僚势力壮大、洋务运动、东南互保、鸦片战争对中国经济影响、一战对中国影响及一战本质、中共在不同时期土地政策及中国社会主要矛盾变化、毛泽东思想精髓、雅典民主政治、美国有限政府理念、凡尔赛体系、二战后殖民体系瓦解。学生对知识进行背诵，对概念进行理解，本次考试的后续效果也就达到了。

当然，教师作为试卷讲评课的主导者，他们在课堂内外发挥着至关重要的作用。下面主要谈谈我作为一名历史教师，在第一阶段复习试卷讲评课中是如何做的。我把试卷讲评的模式分为十环节，即盲做试题、教学设计、考试观察、批阅试卷、错因分析、教学设计修改补充、讲评试卷、答满分卷、总结反思和错题积累、沟通交流。这十环节环环相扣，共同保证了试卷讲评课作用的发挥。

一、盲做试题

新高考形势下，按照高考评价体系的要求，题目都是在新材料和新情境下进行设置，难度在不断提升，不仅学生要适应这种新形势，作为新高考背景下的教师，更要适应这种新变化，新变化对我们教师来说意味着新挑战和新要求。只有自己先做，才能更好地去认识和评估试题的考查重点、难易程度，特别是一些灵活考查基础知识的新题型，通过做题进行题型归类和总结，把握基础知识考查的重难点。

二、教学设计

这个环节属于讲评课的课前准备过程。其实是针对教师自己盲做试题的一个教学设计的预设，这样做的目的在于弥补教学时间紧、任务重的现实情况，先针对试题的难点进行预判，把学生做题中可能出现的情况进行预设，这样可以为后面的环节节约出更多的时间。在进行教学设计时，教师应对讲评的目的、要求、讲评的重难点、试题本身的评价都进行预设，同时对题目当中出现的历史概念、名词进行分析和解读。

三、考试观察

学生在考试过程中，作为监考教师，要认真观察学生的答题情况。例如，考试状态、时间分配、答题速度、涂卡情况等。根据学生的答题情况，教师可以分析学生的失分点、需要改进的地方。

四、批阅试卷

平时的拉练就要从严、从细。根据评分细则，通过评卷，让学生知道自己的分丢到了哪儿，拿到试卷后在修改总结巩固时，可以很清楚地找到自己的问题，所以阅卷的工作是重中之重，只有赢得了平时，才能赢得最后的高考。

五、错因分析

针对错题寻找错因，在这里，尤其是针对边缘目标生，他们的问题可能就是普遍性的问题，他们的问题解决了，本次试卷的主要问题也就解决了。我们考试的目的也就达到了。

六、教学设计修改、补充

本环节分为两部分，一是教学设计的修改、补充，通过前面的考试观察、试卷批阅以及错因分析，对于本次试卷的讲评，教师已经有了真正的思路。在此基础上，对前面的教学设计进行补充，预设和学生错的不一样的进行舍弃，一样的进行强化，真正做到讲错因、讲方法、讲学生的知识盲点，将学生真正需要的设计出来。

二是讲评学案的编制，和其他课型的学案一样，依托翻转课堂学案编制的模式，分自主改错和训练提升两部分，既强调学生的自主性，又强调错题的二次过关再训练，自主改错对应以上两段的第一阶段，训练提升属于两段里面的第二阶段，它是在教师的指导下进行的，所以这些步骤都是一个整体，无法把他们截然分开。讲评学案的编制第一步是学案讲评目标的确立：教学目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，教学目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的成效，它应该和教学设计的讲评目标一致。第二步是学案讲评内容的设计，教学目标决定了学案的内容，这里主要是教学设计中错题类型的再训练，因此本学案主要是针对错题设计的一个二次过关训练。

七、讲评试卷

前面做了这么多的准备工作，最关键的一步还是怎么给学生讲出来。历史讲评课的教学要做到实用、有效，课上的讲评是最主要的，当然，课堂讲评绝不是让教师自己唱独角戏，学生的作用也必须发挥好，这就是我们的训练展示。针对课堂试卷讲评，我再谈一下自己的几点做法。

首先分析试卷和成绩，教师用3—4分钟时间将考试结果，即分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。指出本次考试所暴露的主要问题，实际上也就是使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正弥补问题的热情和积极参与教学的意愿。这一环节中，我认为进行成绩分析非常重要，我每一次讲评试卷都会用PPT展示成绩优秀的同学，通过展示让我们班每一名同学明确自己的位置，找出自己的差距，在竞争的氛围中，同学们才能相互赶超，不断进步。因为我们是小单元大走班，历史教学班的同学来自不同的行政班，课后就回到自己的行政班级，所以教学班凝聚力不强，通过教师在平时的不断引导，也有助于班级凝聚力和学习氛围的提升，而我认为分析成绩让同学们相互学习、相互借鉴就是一个很不错的方法。

其次是试卷的重点讲评。讲评分两部分，选择题的讲评和非选择题的讲评。

首先是选择题的讲评，在平时的段考及单元测试中，我们出的题目尽量贴近山东新高考的形式和难易程度，因此讲解错题时，因为有了前面的错题统计，讲解就有了针对性，因此重在分析考查内容和学科素养的联系，然后总结答题方法。

下面举一个选择题的例子：1930年2月，中国发生大规模军阀混战，当时的中共中央领导人乘机提出把组织工人罢工、组织地方起义、组织兵变等作为革命的中心策略来抓。这表明当时的中共中央领导人（  ）A.对中国革命的任务认识模糊;B.能从时局出发做出正确决策;C.对革命形势的估计明显错误;D.找到了中国革命的正确道路。以上题目可结合时空观念等核心素养进行讲解，在讲解清楚后，再配以变式训练。由此，我给同学们总结了一个选择题的答题方法，即时空定位和题干材料解读。

时空定位主要考验学生平时时空体系的构建和基础知识的掌握，这一点在我们的第一阶段复习中一直是作为重点来进行的。但在高考评价体系出台后，选择题往往喜欢创设一些新材料和新情境来考查学生对于基础知识和重要历史概念的理解和运用，因此学生的错题往往是因为概念理解不清而读不懂新材料和新情境，鉴于此，我在选择题的讲评中一般会侧重对于概念的讲解。比如对于宋明理学一直是学生理解掌握的难点，我在一次试卷讲评中针对题目制作PPT，给同学们展示了什么是理学的世俗化，收到了很好的效果。

非选择题主要讲学生失分的原因，同时结合具体题型进行分析，总结答题的规律与方法。现在山东等级考的历史题目往往有很强的开放性，学生总感觉无从下手，我们在平时的训练中会有意识地出各种学生没有见过的题型，在试卷讲评中，我会针对不同的题型进行方法归类总结。其实不管题目怎么设置，考查的无非是不同时空下的阶段特征、如何用唯物史观分析问题，以及对于历史解释和家国情怀的考查。通过训练和讲评，学生对于新题型的应对有了很大的提升。最后归类错因，指导方法。一般来说，错因有以下几点：1.基础知识再认再现能力欠缺;2.历史概念模糊不清，时空混乱，阶段特征掌握不准确;3.审题有误，对题干、选项、命题意图不能正确把握;4.提取、理解历史材料有效信息的能力欠佳;5.答题不规范导致失分;6.归纳概括、分析问题的能力欠佳。有了这些错因分析，学生才能更好地掌握答题的规律与方法。

通过以上总结，我再次认识到试卷讲评确实在第一阶段复习中发挥着非常重要的作用，它既能查缺补漏，巩固基础知识，又能总结提升答题方法和答题规范。

八、答满分卷

二次答题不仅可以巩固基础，还可以对题型和答题方法进行再巩固。在此基础上，还应该把本次考试中所涉及的知识点形成PPT，让学生进行整理和背诵。历史学科特别强调基础，没有基础就无法应用，也就达不到应考能力的提升。

九、总结反思，错题积累

尽管学生在自己改错时已经进行了总结反思，但试卷讲评课后，再次进行反思总结依然是必要的。不仅学生需要反思，教师同样需要反思，通过反思，依据实际教学效果，把成功的方法、经验记录下来，对个别学生继续进行目标跟踪，讲评课后，教师要有意识地去注意这部分学生，将其纳入重点教学管理监控范围，不断检查。同时，教师要指导学生进行典题积累，典型的题目可以整理在典题本上，这样日积月累，可以为自己保留一份重要的资料，这也是考前回顾的一项重要内容。

十、沟通交流

历史讲评课在历史第一阶段复习教学中是其他课型所无法替代的，它是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技能与素质的重要方法。但我认为教师在测试后并不是指导学生讲完、改好试卷就完成了本次考试的教学工作，教师还有一项重要的工作就是和学生进行沟通交流。这项工作不仅仅是指考试后，但每次考试后的沟通交流是非常必要的。我的做法是针对本次考试中发挥不好的或者近期状态不稳定导致成绩不理想的同学进行谈话，每次不用多，三五个。因为平时测试相对较多，有的学生心理素质差，时常和他们进行沟通交流，才能更好地提高他们的应考能力和心理素质，比单纯给他们讲知识效果可能要好得多。

总之，试卷讲评课千头万绪，我只是做了一些比较常规的工作，但我想只要坚持做下去，定能给学生带来收获，在助力学生提升高考成绩方面发挥更好的作用。

参考文献：

[1] 何冠彬《基于“情境·任务·问题”模式下高三第一阶段复习——以〈影响世界的工业革命〉为例》，《中学历史教学》2019年第4期。

[2] 徐蓝、朱汉国《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，高等教育出版社2020年。

（孙法莉，1976年生，女，山东昌乐人，中学一级教师）