高中古诗词群文阅读教学的实践与思考

摘 要：古诗词凝聚了灿烂的中国文化，汇聚了万千文人墨客的心血，是我国文化的结晶，是子孙后代必须继承和发扬的精神食粮。如今，人们获取信息的方式多种多样，但缺乏学习和鉴赏古诗的技巧和能力，这使得李白、苏东坡等古代诗人的作品无法有效传承。而群文阅读古诗词则可以充分发挥学生学习的主体性，使学生古诗词的学习能力和阅读水平都得到进一步加强。古诗词群文阅读是教学方式的创新，对提高学生的阅读能力和诗词鉴赏水平具有积极作用。本章将高中古诗词与群文阅读教学紧密结合，促进古诗词教学质量的提升。

关键词：高中古诗词 群文阅读 教学实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.007

普通高中古诗词阅读是教学过程中的一个难点，有的古诗篇幅长，内容多，一词多义，学生学习的难度大。如果教师的教学方法也比较单一，就不能激发学生对古诗词的兴趣，因此，学生就缺乏学习古诗词的主动性。高中古诗词的学习对学生的个人成长很有帮助，可以加深学生对古诗词和古代文化的印象。实施古诗词的群文阅读，需要学生既了解专业知识，又要有效运用所学知识，凝聚个人见解。在普通高中开展古诗词课堂教学时，要注意运用群文阅读，以便于学生广泛借鉴，增强对古诗词的理解。教师可以归纳整理各种观点后得到新的想法，以便满足当今教育培养综合型人才的要求。

一、高中古诗词群文阅读的意义

1.师生共同学习，营造和谐氛围

在开展群文阅读时，对教师和学生提出了一定要求，二者应成为合作关系，共同参与学习。在进行群文阅读时，部分教师的角色已经发生了非常大的变化，教师扮演了学习探索辅助者的角色。在小组阅读期间，师生共同探讨古诗词的意义和情感，厘清主题相同、风格相同、主题不同的古诗词之间的差异，使教师与学生交流时拉近了彼此之间的距离，学生能够更好地了解教师，从而增强他们对教师的信任和接受程度。同时，随着师生逐渐加强交流和沟通，深化了解学生学习古诗词的具体情况，厘清古诗词中的重难点，并在此基础上调整和改进所采用的教学方法，这将为学生营造一个优秀的阅读氛围，鼓励学生快速成长和进步。

2.同时阅读多篇古诗词，便于比较分析

针对高中古诗词的群文阅读，教学需基于阅读内容的完整性和丰富性，在开展群文阅读课堂教学时，教师和学生以特定主题为核心阅读多篇古诗词，让学生在脑海中根据每首诗构建具体的情境，了解每首诗的精髓，找出古诗间的相互关系。学生在阅读不同书籍中的古诗时，不仅可以发现它们的相似之处，对古诗的主题和风格有更深入的了解，而且还可以探索它们之间的差异，感受主题的不同。古诗词创作的背景能够决定诗人情感表达的差异，结合群文阅读理解古诗词，使学生的认知能力在理性和感性层面上都得到提高。

二、普通高中古诗词课堂教学的优化策略

1.掌握诗词的思想情感，把握群文阅读的重点

好的诗词情感一定要引发读者细细品读的兴趣，掌握每一个词语的意象。这就要求每个高中生都有足够的知识储备和很强的诗歌鉴赏能力。古诗中常见的感情类型主要有：以天下为己任、开拓创新、思家人离别、日常生活感情等。在古诗词群文阅读中，可以制定群文设计方案，根据思想和情感感受优化区分。合理加强学生的古诗词阅读整体水平和审美能力，进而提高学生古诗词阅读的整体学习水平。

在开展古诗《咏怀古迹》《过华清宫》及其《春望》《茅屋为秋风所破歌》群文阅读教学实践时，可以借助古诗词扩展学习和理解。《咏怀古迹》充分概括了古代人物的生平，进而表达了他们对人生道路的感慨。杜牧的《过华清宫》暴露了统治阶层的颓废和软弱。《春望》是唐代大诗人杜甫的名作，这首诗以描写长安春天的悲惨景色为基础，抒发对国家盛衰变化的叹息，尤其是诗词的最后四句勾勒出作者对亲人的思念和对国事的担忧，展现出诗人内心的凄凉和痛苦。原诗以“感时花溅泪”表达对国家大事的忧虑，以“恨别鸟惊心”表达对家人的爱和思念。《茅屋为秋风所破歌》主要表达了作者对人民苦难的悲悯和对幸福生活的向往。王维的《九月九日忆山东兄弟》可以结合范仲淹的《渔家傲·秋思》和王昌龄的《闺怨》进行群文阅读。诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》是普通高中古诗必学的佳作之一，这首诗表达了远行异乡的人对家乡亲人的思念，这首诗围绕这一主题，描绘了远在异乡的生活状态。没有家人在身边，诗人孤独而凄凉，常常想念亲人。尤其是遇到佳节，思念的感情更强烈了。然后，当诗人提到远在家乡的兄弟们在重阳节高高攀登时的故事，很怀念当时自己的快乐。在北宋范仲淹的《渔家傲·秋思》中，作者首先用近乎一丝不苟的笔法勾勒出长城外遥远、悲凉、忧郁的全景，然后表达边将军士们的可贵精神，他们想念自己的家乡，担忧国家的前途，词主要表达了将领们在艰难的日常生活中的坚韧不拔精神，在外患未解的情况下，坚守边境，主要表现了将领们的英雄气概。王昌龄的《闺怨》表达了闺中少妇从来没有和亲人分开，而分开后的思念和痛苦：蔚蓝的天空中，女人仔细打扮后，走到高楼前，眺望远方，忽然看到春天那明媚的柳条、风景，心里涌起了对丈夫的感情。她后悔当初没有阻止丈夫参军。在教授古诗词中的情感时，教师可以尝试引用几首同类型的古诗词做例子，让学生更系统地学习古诗词的情感，掌握诗中的写实情感。

2.理解古诗词意象，打开古文化之门的钥匙

古诗词的美不仅在于句子，更重要的是作者选择意象来表现诗的美，发自内心地抒发作者的情感。学好古诗词的难点是要深入理解其意象。只有理解了意象，才能理解古诗词。古诗词意象十分丰富，可概括为树木、花草、野兽、自然、传统节日、地名六大类。在古诗词中，描写树木的重点是松柏、翠竹、梧桐树等，描写花草的则是莲花、红梅、菊花、牡丹等，鸟兽类有乌鸦、小燕子、青鸟等，而对自然现象的描写则可能包括月亮、日出、日落等，比较常见的古诗词中的传统节日包括重阳、清明等，而关于地点和地名的古诗描述以十里长亭和南山等为主。例如《蜀道难》《扬州慢》《登柳州城楼寄漳汀封连四州》《马嵬》《登岳阳楼》都可以作为群文阅读的有效素材。《蜀道》是唐代著名诗人李白的经典作品，其艺术手法以浪漫主义为主，结合自身丰富的想象，从诗中充分表现蜀道艰难险阻的气势，表达了对巴蜀之地山川气势非凡的赞美，从侧面折射出诗人对自然的热爱和敬畏之情。《扬州慢》是宋代姜夔的代表作，在词中，“杜郎”成为主人公，从表面上看，它赞美时间，赞美古人，其实却是写自己对战争和灾难的感叹，作者对此非常痛心和无奈。《马嵬》中的内容参考了李隆基和杨玉环的凄苦爱情，这一流传千古的爱情故事被作者借用，用以表达对国家衰亡的讽叹之情。又如《爱莲说》中莲花寓意为美好的君子。王昌龄的《采莲两曲二首（其二）》中的“莲”，意为美丽、美好的佳人，二者有很大的不同。《西洲曲》中的“莲”又成了象征爱情之花，如花神一般，表达了一名女子对所爱之人的思念和爱意。对古诗词的理解可以结合意象，展开群文阅读，可以使学生提高对古诗词的理解，学会用不同的意象表达诗词中的情感，借助对古诗词的学习，提升高中生的个人思维水平。

3.借助古诗词群文阅读，明确诗词的中心思想

在学习古诗词时，通常学生在理解了句子的表面意思后，才能理解古诗词的情感。但是，基于不同的时代背景，古诗词的句义可能存在着一定的差异，导致学生在学习、记忆的时候可能出现误差。因此，语文教师在教授古诗词时，可以合理运用群文阅读的方法，结合对不同时代特征的解读，对主题类似的几首古诗词进行深化，提高学生对其中相关句子的理解。同时，也可以把作者的某一特定主题思想作为核心话题清晰地传达出来，所以教师可以在进行群文阅读的时候，有意识地对中心话题进行研究和教学设计，帮助学生充分掌握古诗词的相关内容、特点、时代环境等，并充分考虑各种内容的差异，然后选择最合适的话题帮助学生更好地理解古诗词。

此外，以班级学生为单位，为培养和提高学生主动学习的意识，强化古诗词学习中的创新精神，增强学生自主创新能力，语文教师可以赋予学生选题权，让他们自己选择要学习的古诗词内容。这样一方面可以促进师生之间的了解，另一方面可以为语文教师提供有效的教学帮助，使他们能够从各个层面检测和掌握学生的学习情况，了解学情。结合学情，为了帮助学生理解古诗词，教师可以在群文阅读教学中考虑作者的写作风格，指导学生先掌握作品的写作风格，然后找到与这种写作设计风格相近的作品，形成一组群文古诗词，让学生对比阅读，然后发现不同之处。

例如，高中语文教材中的《念奴娇·赤壁怀古》这首词，勾勒出月光下湖光山色的壮丽美景，表达了作者对自己境况、功绩不济的感慨。根据作品的写作风格，教师可以给学生找一些相应的作品，如《登幽州台歌》，幽州台是当时燕昭王渴求人才的地方。还有孟浩然的《岁暮归南山》，这首作品也表达了作者怀才不遇的复杂情感，令人唏嘘不已。通过这一系列作品，教师可以让学生对这类古诗词有一个大致的了解，从而拓宽学生的知识储备，提高学生们的文学素养，达到实际教学效果。

4.群文阅读古诗词，优化诗词的群文组合

语文教师在选择合适的核心课题、注重古诗词群文阅读课题研究的基础上，有效地选择题材，确保与核心课题相互契合，然后让古诗词与全班学生产生密切联系，学习同一题材的不同古诗词，精挑细选，认真组合。

比如，明确选择“杜甫”为核心课题的时候，由于诗人写的诗太多，教师应该研究作者的成长背景，结合教材进行筛选，适当进行课后拓展，主要有《望岳》《春夜喜雨》等。每一首诗都能反映出作者晚年无处安身的窘迫，也传达着作者对国家和人民的忧患情怀。语文教师在课堂上组织进行群文阅读时，应有效、合理地运用一系列教学策略，充分发挥自己对学生的引导作用，使学生全身心投入到群文阅读中，这样才能在群文阅读教学中有所作为。这期间，要对掌握的阅读技巧进行实际应用。学生可以确定必须学习的内容和需要略读的内容，并适当使用阅读其他类型文章的方式，学习收集必要的材料。语文教师也应鼓励学生自主收集。同时，教师需要有效设置中心话题，将学生获得的素材与教师获得的素材充分融合。语文教师可以将班上的学生分成不同的合作小组，要求他们作为一个单位进行古诗词群文阅读，也可以和学生一起阅读和欣赏古诗词，从而积极地影响学生。一方面，可以提高他们学习诗词的意境，另一方面，可以让学生理解古诗词中的一些具体内容和背景，提升鉴赏能力，陶冶学生的情操。高中语文教材是学生学习古诗词的关键。教材中的古诗词作品所涉及的具体内容和题材较为普遍，这也是高中语文教材中的古诗词表达方式十分丰富多彩的原因。在古诗词的课堂教学中，教师不可以将课程内容只限制在课本上，而应该适当进行扩展。

例如，在课堂教学中，教师可以收集其他相关题材的作品，如苏教版高中语文教材中选取了《六国论》，在教学过程中，教师可以搜集相关题材的其他作品，如《劝学》《寡人之于国也》等散文作品，或《赤壁赋》《兰亭集序》等。

学生们在群文阅读一组古诗词时会发现，虽然这些作品的题材和内容都比较接近，但是在不同的作品中，由于作者的日常生活、生活年代、人生境遇以及写作的风格有所不同，作品会表现出不同的表现方式和风格，可谓千姿百态。

例如，在古诗词中，告别诗是一个很常见的题材，很多著名诗人都写过这样的作品。因此，教师可以找一些有关送别和离别之情的作品，让学生自己阅读古诗词，然后写一些阅读心得，并且与班上的其他同学分享自己的阅读经验，从而增强学生的自主学习和协作探索的能力。

总之，随着综合素质教育的逐步推进，普通高中语文教学的内容也在逐步深入，尤其是在古诗词教学层面，高中语文课程增添了很多知识和内容。古诗词凝聚了我国古人的智慧，是传承民族文化和文学内涵的重要媒介。对古诗词的不同题材进行把握，需要学生理解古诗词的意境，牢记诗人当时写作时的思想观念，并且针对古诗词的具体内容，结合一定的思想情感，加以细细体会，群文阅读的组合设计和古诗词的选择一定要科学规范，只有这样才能有效提高高中语文古诗词教学的相关工作，提高学生对古诗词的艺术审美能力，深化现代教学改革的具体创新思路。因此，当前高中语文古诗词课堂教学观念一定要更新，教师应提高对古诗词群文阅读的重视程度，加大群文阅读实践活动的创新力度，促进高中生的自主创新意识和综合发展，不断提高高中生的古诗词学习水平。

参考文献：

[1] 孙白云《群文阅读观照下的高中古诗词教学实践——以〈声声慢〉教学为例》，《安徽教育科研》2021年第18期。

[2] 徐红梅《群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践研究》，《学周刊》2021年第1期。

[3] 王怀章《古诗词对比阅读教学的思考与实践》，《文学教育》2020年第4期。

[4] 姚伟春《对少数民族地区高中古诗词群文阅读教学的思考》，《名师在线》2020年第9期。