指向学科核心素养提升的小学语文习作指导方法的创新实践
作者： 王炳全摘 要：在小学语文教学中，习作是学生需要掌握的重要内容，尤其在学科核心素养培养的视角下，语文教师更需要重视对学生进行写作指导，以此来提升和培养学生对习作学习的兴趣，促进学生习作水平的进步。本文分析了小学语文习作教学的作用，同时探讨了小学语文习作指导方法的创新实践，希望能够有效促进小学生语文习作教学水平的提升。
关键词：核心素养 小学语文 习作指导 方法创新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.008
随着我国教育事业的发展以及人们对学科核心素养重视程度的提升，在小学语文教学中对学生进行习作指导，不仅有助于提高学生的习作水平，同时也符合新课改对小学语文教学以及学生培养的要求。然而，传统的习作教学方法相对单一，不利于学生习作能力的提升和发展，因此要求语文教师能够对习作指导方法进行创新，使学生的习作能力得到提升。
一、小学语文习作教学的作用
1.有利于提高学生对语文学习的兴趣
在小学语文教学中对学生进行习作指导，符合我国新课改对小学语文教学的要求。在小学语文教学中对学生进行习作教学，不仅是对学生知识水平的检验，同时也是学生语文学习水平的反映，有助于激发学生对语文学习的兴趣，促进小学生语文习作能力的进步。尤其在我国新课改以及素质教育背景下，学生们在语文学习中的兴趣点具有一定差别，因此产生的学习效果也不相同。而语文习作教学是学生综合能力的反映，使得学生能够将所学习的语文内容进行有效发挥，培养自身对语文学习的兴趣。
2.有利于提高小学语文教学的水平与质量
在小学语文教学中对学生进行习作水平的指导，也有助于促进语文教学水平和质量的提升。在小学语文教学中，习作内容占据了较大板块，不仅在分数上有较明显的表现，同时也是语文教学以及学生学习的重点内容。并且，在学科核心素养的要求下，通过对学生进行习作教学，也能够有效提高学生的习作水平，促进学生语文综合素养的提升以及学习成绩的发展，使得小学语文教学的质量和水平能够得到明显进步。在我国传统的语文教学中，教师往往以提升学生的语文成绩为教学目标，而忽视了对学生进行习作的教学，一方面是由于学生缺乏对习作学习的兴趣，同时也是由于习作教学在短期内无法看到相应的效果。因此对学生进行习作的教学，有助于提升小学语文课堂教学的质量和水平。
3.有利于学生综合素质的发展
在小学语文教学中对学生进行习作能力的培养，也是促进学生综合素养发展的途径，符合学生的认知发展。在我国核心素养的要求下，语文教师不仅需要对学生进行书本理论知识的教学，更重要的是加强学生综合素质的提升，让学生的语文学习水平能够得到全面发展与进步。因此，在学科核心素养的要求下，对学生进行习作水平的锻炼，不仅是小学语文教学的要求，同时也是提高学生学习质量，促进学生全面发展的途径，对学生综合素质的发展能够起到较大的帮助。
二、小学生习作指导中的问题
1.脱离生活实际，习作缺少素材
针对习作教学，部分教师忽略了学生想象能力、表述能力以及观察能力的培养，在习作教学中包揽大多数教学活动，进而导致学生的观察与读写能力难以得到有效锻炼。主要表现在两个方面，首先，习作的教学方式过于传统，教师不注重学生的想象力与表达力的训练。其次，采用讲授法开展习作教学，难以激发学生的想象思维，同时，习作指导中，教师未能引导学生联系生活进行想象，导致学生的观察连贯性较弱。
2.完全照搬照抄，习作缺乏情感
从习作教学实践来看，很多学生缺少日常积累，所以在写作时完全照搬照抄优秀作文。不可否认，这种方式能够帮助学生完成一篇质量相对较高的作文，但是这种文章千篇一律，缺乏创新性与可读性。与此同时，文章缺乏情感，内容空洞，不利于培养学生的语文素养。
3.忽视习作主体，缺乏习作兴趣
从习作教学来看，教师过于重视习作训练，而忽略了学生的主体性，同时，教师对文章结构与方法指导得过多，忽略了学生的心理状态。由于缺少表达需要和倾吐对象，导致习作过程不再是学生表达自己内心情感与记录生活的过程。当习作成为学生被动“应付”的学习任务时，文字便成为他们被迫发出的“声音”。
4.习作训练不足，习作质量偏低
在实践中，很多学生并没有写日记的习惯，而且每周只写一篇作文，这样的习作量显然偏少。虽然习作不可专门追求字数的多少，但是小学生习作的数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，学生的写作质量得不到提升。
三、小学语文习作指导方法的创新实践
1.创新教学方法，激发学生对习作学习的兴趣
在小学语文习作教学中，要想提高习作教学的质量和水平，语文教师要能够激发学生对习作学习的兴趣，能够根据小学生的思维以及认知发展的情况，对学生进行因材施教。通过对我国小学语文教学的情况进行分析能够看出，大多数小学生对习作学习的兴趣相对较低，不能积极主动地进行学习，在课堂教学中，教师处于教学的主体，而学生则被动地接受知识。因此，语文教师需要利用微课以及互联网，对学生进行习作的教学，为学生讲述更多的习作内容，在提高课堂教学效率的同时，促进学生对习作内容进行理解与记忆。并且在学科核心素养背景下对学生进行习作内容的教学，也要求语文教师能够为学生创设相关的教学情境，让学生能够更好地融入习作教学中去，从而提高小学语文习作的教学质量。
以《两茎灯草》的教学为例，教师先引导学生仔细阅读教学内容，感知文本中描绘出的人物形象。教师可以把学生划分成多个学习小组，让学生分析“严监生从病重开始，到临死之前，一直舍不得断气”这一过程中，他的心理变化过程。根据自己的理解，然后完成一篇写作，写出自己对严监生心理变化的感想。然后在小组内进行展示，学习别人的写作特点与优势，教师再对学生的作品进行整体评价。由学生挑选出优秀的作品，用于小组间的评比，评比成绩作为学生的日常成绩。通过这种教学活动，可以更好地激发学生的求异思维，以文本的中心思想为根据，引导学生积极思考，体会其中人物心理的描写方法和技巧。教学工作中，要注重培养学生的联想能力，丰富学生的情感，使其能够通过心理活动描写，挖掘素材的中心思想。一方面可以提升学生对人物心理活动描写的能力，另一方面可以提高学生写作的水平，使学生能够细腻地描写出人物心理活动。
2.从生活化角度开展习作教学
在小学语文习作教学中，语文教师还需要从生活化角度出发来对学生进行习作教学。小学语文中的很多内容在生活中都有较为广泛的应用，而习作的素材又来源于生活，所以在学科核心素养背景下加强对学生的习作教学，要求语文教师能够从学生的生活实际出发，让学生丰富自己的习作素材，并且积极地进行社会实践，从而提高学生的习作水平，让学生能够写出更加贴合生活实际、符合小学生思想发展状况的内容。为此，语文教师也需要引导学生进行更加深层次的社会实践，通过有效参与生活实践，来增强小学生与他人的沟通和交流。生活化教学还要求语文教师在习作教学中，将生活内容更好地融入课堂教学中去，以此来增强学生对习作内容的理解，促进小学生习作能力以及水平的提升和发展。
以学写儿童诗为例，在《一个接一个》的学习过程中，学生可以了解到小朋友一天的生活。教师可以在学生学习课文内容之后，说出小朋友一天都做了什么事情，然后通过贴图的方式把这些活动内容粘贴到黑板上，学生便能够很快地把这首儿童诗概括成一句话，“言语行动+言语结果=语文”。学习这篇文章以后，教师可以结合《一个接一个》这首儿童诗的内容与编排特点，采取合理的写话对策，设计“我的一日生活”“我的成长故事”“树叶的四季变化”等写话话题。引导学生关注自然变化情况，充分感知自然之美;引导学生认真观察身边的事物，帮助学生养成良好的观察习惯;引导学生发挥自己的想象力，充分利用自己的生活经验进行思考;借助话题写话的方式，可以让写话训练更加具有针对性，提升写话训练的效果。
3.通过课外阅读，提高学生的写作能力
在学科核心素养教学背景下，在小学语文习作教学中，教师也需要通过课内外阅读结合的方式，来促进学生习作能力的提升和发展。习作教学与其他版块的学习具有一定的区别，教师不仅需要为学生进行书本理论知识的介绍，更重要的还需要丰富学生的课外学习内容，使得学生能够获得更多的习作素材。因此，语文教师以及学生家长需要结合学生学习的情况，为学生推荐更多的习作学习书籍，扩大学生的课外阅读量，培养他们对学习的兴趣，提高语文写作能力。在实际教学过程中，语文教师可以根据教学内容的特点，对学生进行积极的引导，使得学生能够在课后进行相关内容的阅读。
以部编版四年级上册教材为例，其中列举了大量神话故事，教师可以设置主题“我眼中的神话人物”，引导学生以此进行多文本阅读。其中《西游记》是一篇家喻户晓的童话故事，学生在阅读中可以从多个角度去思考文章内容，有学生喜欢孙悟空的活泼机灵，有的学生喜欢猪八戒的憨厚形象，也有学生喜欢踏实勤劳的白龙马。教师可以引入《魔戒》这篇文本，两个文本传达了同一个主题，即劝化众生，拯救世界，同时也都应用了超现实的想象力，构建出一个神奇的神话世界。通过对比两个文本，引导学生从不同的角度理解文本，有助于更好地培养学生的思维模式和品质，同时也能够让学生更好地提炼出文本传达的人生哲理。多文本阅读教学中，教师需要引导学生对所有素材进行全方位思考和解读，从而在潜移默化中受到文本的影响。
4.应用多元化评价方法，激发学生写作的信心
在写作锻炼中，需要从下几个方面入手。首先，引导小学生利用各种不同的形式进行写作。在写作的过程中，教师需要注重创造写作的机会，让学生之间可以相互交流，同时可以利用提问的方式，让学生根据题目说出自己的想法，增强学生对题目的理解，能够精确地描述题目包含的意义，敢于表达自己的想法。其次，锻炼小学生个性化写作素养。在写作中，教师可以提供一些优秀文章，分析他人写作中应用的技巧、写作手法以及优美词汇等。通过读写的有效融合，能够帮助学生利用更加丰富的词汇与表达方式。特别需要注意的是，教师需要引导学生正确使用标点符号，了解标点符号的意义。
对于多元化评价方法的应用，主要表现在评价用语的创新性和评价方法的多样化。第一，对于写作结果的评价，可以利用自评、互评、教师评价以及家长评价等多种渠道。在评价过程中，可以锻炼学生的交流能力，了解自己在写作中存在的问题。第二，应用创新性的评价词，对此，教师可以应用一些网络用语或者是名人名言，激发学生写作的兴趣，同时能够增强学生写作的信心。
5.利用古诗词，培养学生的审美鉴赏能力
王夫之说过，“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”，这足以说明主题是文章的灵魂所在。利用古诗词进行作文指导，可以帮助学生接受正向的思想熏陶，帮助学生“立好意”。以《从军行》和《己亥杂诗》为例，这两首古诗都传达出了一种爱国精神与情怀，这与德育的目标相一致。在教学过程中，教师需要紧扣教学目标，帮助学生感受古诗词的意境。首先，教师先让学生朗读这两首古诗，初步解读古诗的意境。其次，解读古诗大意，进一步加深对诗眼的感悟。“黄沙百战穿金甲”，这句中的“穿”字可以体现出环境的恶劣，可见战士们饱受战争之苦却一心为国的精神。此时，教师可以进一步升华主题，恶劣的环境并没有磨灭战士们的斗志，反而还立下了“不破楼兰终不还”的誓言，他们为了祖国的尊严，为了打败敌人，立下了雄心壮志。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，这句话集中反映出诗人关心民族和国家命运的爱国之情。借助古诗文进行作文指导，让学生能够潜移默化地接受情感教育，受到正面的情感熏陶，从而帮助学生更好地完成作文立意。
在学习这些古诗以后，教师可以联系当前的新冠疫情，设计读后的写作题目：新冠肺炎疫情是一场没有硝烟战争，成千上万的医务工作者前往疫情严重的一线支援，他们逆行的身影，感动着无数国人。在这场没有硝烟的战场上，边防战士换成了白衣战士。在疫情面前，我们每个人都是战士，每个人都在为战胜疫情做出自己的贡献，这是因为我们都有“不破楼兰终不还”的信念与决心。请根据上述内容和自己的体会，完成一篇自命题作文。精读古诗词，接受情感的教育和道德的熏陶，从而让学生通过生活与事物的表象看到本质，升华自己的文章立意。
总而言之，在学科核心素养背景下，小学语文教师需要重视对学生的习作教学，语文教师需要结合学生思维发展的实际情况，通过创新教学方法、融入生活内容等方式来对学生进行习作教学，促进学生习作能力的提升和发展。
参考文献：
[1] 王玲、何平《探析小学语文学科核心素养在习作教学中培养策略》，《天津教育》2020年第4期。
[2] 张利《小学语文学科核心素养背景下的习作教学探思》，《天津教育》2020年第25期。
[3] 何轶才《核心素养下小学语文作文指导策略思考》，《散文百家（新语文活页）》2019年第7期。
（本文系广西教育科学规划课题《基于学科核心素养培育的小学语文统编教材习作教学研究》的成果，课题编号：2021C707）