新媒体背景下的写作教学策略研究
作者： 文华摘 要：新媒体时代悄然而至，其对我国社会经济及教育事业的发展形成了较为明显的影响。在此时代背景下，初中语文写作教学获得了诸多机遇，也迎来了许多挑战。如何应用新媒体提升写作教学的质量及效率，是当下初中语文教师需重点考量的问题。本文首先叙述了新媒体背景对写作教学的影响，其次分析了初中语文写作教学现状，最后列举了数项初中语文写作教学的策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：新媒体 写作教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.011
当前信息技术飞速发展，初中语文教师亦在融合新技术的写作教学方法选用方面，作出了一系列探究。在当下新式交流媒介层出不穷、应用普及度较高的时代背景下，初中语文教师更应从技术应用角度入手，以提升学生语文学习水平、培养写作能力为目的，展开自身写作教学策略的有效规划。因此，本文对新媒体背景下写作教学策略进行研究，是具有重要意义的。
一、新媒体对写作教学的影响
写作练习，一方面需要学生应用自身所学的写作知识，一方面需要学生应用生活中积累的经验，二者缺其一，完成的作品都会呈现出一定要素的欠缺感。当前新媒体时代，人们的生活习惯及兴趣倾向均发生了些许变化，在进行写作练习时，如仅依照过往教学经验，要求学生应用陈旧的写作主题进行创作，则难以实现写作能力的发展，不能培养出符合时代发展的人才。新媒体背景下，教师可凭借当前时代教学资料搜索及展示便捷的特性，一定程度上提升写作教学效率，转变学生的学习思想，使学生时刻沉浸在信息交流的气氛中，从中获得学习自信，提升写作欲望，进而燃起写作热情，在学习及联系中投以更多精力，实现高效的写作。
新媒体资源搜集及展示功能的应用，亦可丰富写作教学期间学生的学习感受。过往的写作教学均基于图文资料，学生多需凭借教师提供的图片及文字展开思考，逐步形成感悟，萌生创作灵感，进而展开写作，参考资料均为静态，尽管给予学生一定的自由性，但也会使部分语文基础及语文水平一般的学生难以产生较深的理解。如写作练习时仅给予一张学生扶老人过马路的图片，老人面露慈祥的笑容，学生也十分高兴，二人即将到达马路对面，一些人行色匆匆跟在二人身后，有的看手机，有的望着道路左右，如同二人的背景板一般，且与之保持着一定的距离。图片内容丰富，但并未配以对话，要求学生自行感悟。部分学生领会迅速，从尊老爱幼，伸出爱心援手延伸，以当前时代帮助行为的缺失为主题展开写作。但多数学生仅能从学生帮助老人之举，感受到学生的品质优秀，应向其学习这一浅层含义。应用新媒体搜集资源，教师可以挖掘短视频，以及涵盖图、文、视频的新闻报道为写作参考资料，令学生从动态的视频中分析事情发生的前因后果，产生更深的感悟，并由此养成“分析事物应透过现象看本质”的习惯，进而在日后的生活及学习中不断积累待人处事的经验，为自身写作练习奠定坚实的基础。
二、初中语文写作教学现状分析
在新媒体背景下，教师要通过开展语文写作教学创新活动，增强学生的学习技能与水平，帮助学生建构良好的语文学习思想。教师通过创新语文写作教学策略，培养学生写作的积极性，促使学生语文综合能力得到锻炼，使学生的语文探究技能得到强化，从而开展高质量、创新性的创作活动，为学生全面的发展助力，凸显初中语文教学的重要作用与价值。下文将详细阐述初中语文写作教学的现状，并对现状进行分析。
1.写作教学未能与美文品鉴有效结合
初中阶段正是学生写作能力进阶提升的关键时期，其上承接小学写作，下启高中写作，相关教师应在此阶段有效培养学生的写作兴趣，提升学生自主探索的积极性。由此，教师应适当以学生个人兴趣爱好为引，搜寻多数学生能产生阅读兴趣的美文，进行品鉴。以“读”促“感”，以“感”引“写”。尽管此类教学环节的设计，需要教师投以大量精力进行调查、资料搜集，并对优质文章进行筛查，但其教学实效相对明显，因此广受诸多初中语文教师及学生的喜爱。在现阶段，美文品鉴相对常见，但部分教师难以将写作教学与美文品鉴进行有效结合，导致“阅读文章虽美，但并未呈现提升当前写作教学实行效果的作用”。如教师带领学生阅读优秀文章，其中涵盖对景色描写的精妙片段。但当前的记叙文写作教学中，景物描写仅为元素之一，且美文中多处借古诗、古文描写场景，初中生尚未积累如此多的古诗文，难以达到同样的高度。直接应用文中出现的诗词、文句，则又与自己期望的写作内容不符，美文品鉴与写作教学的断层感便由此显现。此外，部分教师将学年中其他学生的优秀作文设为教学期间的美文品鉴对象，但其仅能起到激励的作用，且存在与当前写作教学主题不一的问题，学生仅能将其作为积累留存于脑中，或在未来写作中予以应用，或在长期“沉积”而未用的情况下，逐渐淡忘其相关内容。
2.写作教学缺乏针对性、引导性
初中写作教学需一定程度遵循教材安排，部编版初中语文教材每单元都有写作练习的内容，教师按照教材带领学生进行写作练习，以保证学生学以致用，完善单元知识的学习效果。但此类由主体引导的写作教学，或难以令学生实现自身写作“短板”的优化培养。部分学生不擅长写议论文，部分学生不擅长半命题作文，且在此类大范围下，每名学生或更存有各种创作表达的问题。单纯凭借教材各单元写作练习的主题进行写作教学，很难获得相对优质的教学实效。即使部分教师采用“设立额外写作题目”的教学方法，但内容缺乏针对性及引导性，学生亦不能在其中获得成长及能力的提升。
3.写作教学的拓展延伸中缺乏实践活动
在写作教学的改革期间，部分教师或尝试应用拓展活动，引导学生观察平日很少留意的事物，以扩充其见识，使其促生感悟，燃起写作热情。但此类活动多与语文学习相关，如“于课外搜寻并阅读美文”“分析课文作者的文风特点，并结合作者的其他作品进行总结”“尝试进行观察日记的写作”等。每项内容均离不开“听、说、读、写”。要知道，实践活动能给予学生更多的写作感悟，亲身经历过一些事情，真正接触到新鲜事物，学生才会形成更加深刻的感悟。如令学生进行出行记叙文的写作，教师多将此类任务安排在十一、五一假期之后，如学生近期未能出行，其仅能凭借间隔时间相对久远的旅游经历创作，“叙”的部分的情感表达就会略显薄弱。或如上文提及的学生搀扶老人过马路，学生亲眼所见的相关事件会为其写作加分，学生亲身经历相关事件，则可以极大程度提升其作文叙述内容的情感真切度。但对课后延伸实践活动的把控相对较难，在未有教师、家长监督的环境下，不仅实践难以保证，学生也较易在此间偏离学习主线，更倾向于玩乐，最终使整体拓展实践工作“事倍功半”，既占用了学生的课后时间，又未能对其写作学习起到应有的作用。
三、新媒体背景下初中语文写作教学的策略
在新媒体背景下，初中语文写作教学迎来了新的机遇与挑战。教师根据语文写作的育人目标，合理开展创新性语文写作教学工作，促使学生的综合性学习能力得到强化，进而激发学生的学习动力，让学生在学习过程中积累语言文字知识，培养写作情感，科学应用适宜的字、词、句，组成段、章、篇，进而提高学生的核心竞争力。同时，教师要在新媒体的应用中，简化写作教学过程，创新写作育人模式，为学生有效构建新颖、奇特、趣味的写作环境助力。
1.应用新媒体记录身边的事，优化素材积累及分析
当前时代，新媒体关联应用软件给网络社交关联功能提供方便，整体表现相对亮眼。在此基础上，教师应鼓励学生于此类应用软件上进行生活琐事的记录，以视频、图片、文字等多种形式记录每日发生的趣事，及学习中了解的写作知识。写作多为“有感而发”，传统的写作教学中，教师会要求学生写日记，在记录日常事情及所思所想的同时，提升写作能力，强化对知识的记忆。现如今，人们相对热衷以短视频的形式记录生活趣闻，以微博、QQ签名等形式分享自己的心情。尽管此类记录方式与写作教学的关联并不密切，但此类即时记录，即时发表，且存有一定分享性及社交性的记录方式，能进一步提升学生对相关内容的记忆强度，使学生生成更多感悟。
如学生以视频的形式记录下了一家四口假期出行的各个“精彩时刻”。返校后，教师令学生用记叙文的形式写旅游出行中最为难忘的时刻。经过初步回忆，学生认为乘坐过山车的时刻最为难忘，那种紧张刺激的感觉令人难以忘记。但在写作前，学生又再次观看了游玩录制的视频，发现在乘坐过山车前，爸爸代替自己排队，在接过自己送去的水时，额角有汗水滑落。由此，学生便在写作过程中重点描写了父亲不辞辛劳为自己排队，自己给父亲买水，最终父子二人一起享受游玩之乐的故事。有些记忆“常忆常新”，凭借新媒体应用软件的记录，学生的日常生活及学习感悟也会逐步加深。以社交软件动态分享的文字记录形式简化日记书写，亦可减轻学生的作业负担，提升学生自学的积极性。
2.应用新媒体搜集资源进行教学导入，提升教学趣味性
当代写作教学多采用信息技术以活跃课堂气氛，给予学生别样的学习感受。在教学导入阶段，教师更应选用新媒体搜集的新闻、文学资料等资源，提升教学的趣味性。如在进行读后感的写作教学时，教师可从当前用经典著作翻拍影视作品的剧组的官微处搜集多个现场照片，请学生根据人物形象，猜测对应的角色，再考量当前与剧照关联的剧情，并展开讨论。其间，可讨论的问题为“演员此时展现的状态有没有体现出作品人物应有的神韵”“当前场景关联的剧情片段在你阅读时是否给你留下了深刻的印象”“此类文学作品翻拍的意义何在”，等等。此类关联当下新闻事件及文学内容的信息资源，可帮助学生在轻松、愉悦的气氛中完成教学导入，更可在导入过程中展现自身对作品更深层次的理解。此后，教师更可以“你心目中某某角色谁最适合来扮演”为题，要求学生写下200—400字的小作文，并于课堂中进行分享。论述期间，学生必然会围绕作品内容，对自己推荐人的形象、气场及演绎风格进行评价。在尝试“评作品”的同时，协同锻炼了“评人”的写作技能，为其后期读后感的写作“热身”。
3.应用新媒体进行写作教学实时互动，优化课堂讲解效率
新媒体平台亦涵盖直播功能。在教学期间，教师可连线写作相关的讲师，与之沟通教学心得，邀请其协助完成一部分写作教学指导。如在讲解《西游记》这类四大名著的读后感时，教师可应用新媒体教育关联平台的直播功能，与相对熟悉《西游记》的学者进行连线，询问其对学生重点阅读章节形成的感悟的看法。这期间，教师可组织学生有序地向连线学者提问，并邀请学者分享其阅读感悟，对学生的读后感写作进行指导，优化课堂讲解效率。互动后期，可由学者向初中学生推荐其他优秀的经典著作，并就过往课堂写作的教学设计提出改进建议，使师生均在此间受益，进一步完善写作课堂的教学质量。
4.应用新媒体进行文学创作成果分享，实现拓展交流
新媒体于写作教学中应用的最大优势在于，创作成果的线上分享。此前，学生写作水平的确定多以教师评价为主，写作竞赛成绩为辅。现今，时代发展飞速，教师亦应跳出传统写作教学的思维，应用新媒体平台进行学生文学创作成果的分享，更新教学评价机制，丰富学生的学习感受。结合学生创作的主题，教师可以主题为话题标签，于各类社交平台上上传文章内容。如建立“作文分享”校园写作教学公众号，定期在其中发布学生近期创作的文章，并将此公众号推荐给校内师生及学生家长，使更多的人对学生的写作水平给予点评。后期，要以月或周为单位，将阅读量及点赞较多的文章进行排序，评出月度及周度“写作小达人”，并将对应的文章标记为“精华”，以激励其他学生在写作练习方面加强努力，争获殊荣。此外，亦可应用“读写结合”的培养模式，邀请学生在完成写作任务后，将自己的作品朗读出来，并将朗读过程录制为视频，发布至抖音等短视频平台中，实现线上分享，凭借文章内容及朗读技巧，吸引更多志同道合的伙伴一同进行讨论，进一步提升自身写作的兴趣。教师亦可关注班级学生的对应账号，将其中点赞数较多的视频在课中分享，展现学生的学习风貌。
总的来说，进行新媒体背景下初中写作教学策略的研究是十分必要的。初中语文教师应优先分析新媒体时代背景对写作教学的影响，分析初中语文写作教学的现状，进而结合实际情况，适当选用“应用新媒体记录身边的事，优化素材积及分析”“应用新媒体搜集资源进行教学导入，提升教学趣味性”“应用新媒体进行写作教学实时互动，优化课堂讲解效率”“应用新媒体进行文学创作成果分享，实现拓展交流”等策略，逐步提升写作教学质量及效率，为学生提供更加优质的教学服务。
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