打通读写通道，精讲精练习作单元

摘要：从读到写，需要遵循“学习、迁移、巩固”的练习过程，习作单元围绕核心主题展开，通过精读，了解和揣摩语言表达的方法，通过交流对话，归纳学习经验，指导学生尝试运用习作方法，突破习作难点。结合教材编排特点，教师要克服写作方法、技能训练的随意性，依托精讲精练，整合拓展，让读与写有效衔接起来。

关键词：小学语文习作单元读写衔接精讲精练 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.013

从教材编写结构和教学顺序来看，习作单元并非是孤立的，而是要从单元整体入手，围绕核心整体，整合板块资源，引领学生从读到写，循序渐进归纳总结写作的方法，并将其运用到习作训练实践中。温儒敏指出：“部编教材在编写目标上，力图突破既有模式，突出综合能力，注重基本写作方法的引导。”习作单元，不仅仅是安排写作课，更重要的是，通过习作单元，指导学生认识、理解、掌握最基本的写作方法，并将写作方法加以灵活运用。很多教师未能领会编者意图，对习作单元各板块内容及教学任务的设计，仍习惯于传统的写作指导。事实上，围绕单元核心主题，从“学法、得法、用法”的视角，为学生提供读与写衔接的通道，帮助学生将“精读课文”“习作例文”“习作训练”综合起来，达成习作教学的目标。

一、解读习作单元训练要素，为打通读写通道作铺垫

习作单元的设计，重在指导学生掌握写作方法，提高学生写作能力。写作方法和技能训练成为习作单元编排的重要任务。

1.结合写作主题，梳理训练要素

通过对部编版教材习作单元的分析，对照教材，从三年级上册至六年级下册，习作单元的编排涵盖“观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感”等要素。三年级以“观察”“想象”为基础，在“观察”主题下，指导学生掌握观察的方法，从哪些角度来观察，可以用眼睛看，可以用耳朵听，可以用鼻子闻，可以用手去摸。通过仔细观察，抓住事物或场景的特征，写出与众不同的发现。在“想象”主题下，挖掘学生的想象潜能，培养学生主动、大胆、自由想象的意识。在练习想象时，引导学生开拓想象的思路，展现学生的奇思妙想。再如，五年级以“写物”“写人”为主题。对于“写物”，如何介绍清楚？都有哪些不同的说明方法？如何写出事物的主要特点？利用留心观察，找准事物的特点，巧用恰当的说明方法，将事物介绍清楚。在“写人”主题下，对于“人”的描写，指导学生抓住外貌、语言、动作、神态等内容，来表现人物的特点。这就需要学生能够通过多种途径来获得人物的典型事例和材料，突出人物的某一特点，再用鲜活生动的语言将人物写出来。

2.注重读写衔接，构建学生的写作思维

习作单元的教学，要引导学生掌握写作方法和技能。对于写作指导，需要从阅读入手。通过精读精讲精练，为学生呈现具体的写作方法。比如，在四年级上册“写事”的主题下，如何将一件事按照一定的顺序写清楚？从“事”的选题开始，明晰写什么事，与这件事有关的素材有哪些。从这件事中，明确立意、构思。如选择印象最深的一件事，选择一件自己亲身经历的事，亲耳听到的事、亲眼看到的事。围绕这件事，梳理写作的顺序，采用哪种方式将这件事写清楚。“何时、何地、何人、为何、何事、如何”，成为贯穿一件事的要点。同样，习作指导时，要集中落实具体的训练要素。教师要树立整合的思想，对习作单元的写作要素进行明确，开阔学生的阅读视野，激活学生的习作思维，打通阅读与写作的通道。在六年级上册“围绕中心意思写”习作单元，首先学生需要明确写作中心，然后围绕中心，选择不同的事例，或者从不同方面来整合素材，突出中心思想。在指导学生写作时，把握好哪些地方要详细写，哪些地方要略写。对于“中心意思”，可以是不同的事例，也可以是同一事例，指导学生拟定提纲，来选择材料，鼓励学生抒发真情实感，把“中心意思”表达清楚。

二、领会编者意图，落实思维能力、习作能力双主线任务

习作单元在精讲精练指导中，要抓住训练要素，提升学生的写作能力。解读教材的编排意图，要将学生的写作思维、写作能力进行统合。以五年级“说明文”习作单元教学为例，该单元的语文要素为“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。教师要抓住教材编排的特点，将读与写串联起来。

1.由浅入深，构建基于生活的阅读与写作任务

本习作单元为说明文写作训练，指导学生通过对说明文的阅读，了解说明文的写作方法，如打比方、列数字、举例子、作比较等。说明文的写作着重于介绍清楚一种事物，要抓住事物的特点，运用不同说明方法，有条理地介绍。在单元写作的编写结构上，层次化、递进式编排，便于学生联系生活经验，认识不同的说明方法，获得说明文的写作能力。对照本单元两篇精读课文，一篇为《太阳》，另一篇为《松鼠》。对“太阳”的介绍，“太阳离我们有1.5亿公里远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飞机，也要飞二十几年”。对于太阳与地球之间的距离，用具体的数字来说明“远”这一特点。对于“松鼠”的介绍，文中写道：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。……尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”这段话是对松鼠形态特点的描写，用了“清秀”“矫健”“敏捷”“玲珑”等词汇，将写人的形容词，应用到描写松鼠的外形特征上，体现了文艺性说明文语言形象、生动的特点。通过对这两篇说明文的精读，教师结合课文内容，启发学生从不同视角来认识说明文的写作特点。接着，结合“交流平台”，指导学生展开对说明文体的探讨，归纳说明方法。然后，由阅读展开习作训练，从“习作例文”中，帮助学生赏析说明文，深化对说明方法的理解。最后，参照编者意图，组织学生展开说明文写作实践训练，让学生尝试去介绍一种事物，运用所学的说明方法，写出事物的特点。

2.整合板块资源，发展学生思维与写作能力

阅读与写作是紧密融合的。在习作单元教学中，教师要树立整合观，跳出传统习作指导思维定式。对习作单元的各板块进行串联，找准习作教学的重点。想要写好作文，要从写作方法的“发现、尝试、再综合运用”中，做到前后衔接、彼此呼应。对本单元精读课文的阅读，让学生全面了解说明文的写作方法。结合《太阳》《松鼠》的精读，思考说明文的表达方法。对于说明文，有哪些深刻的认识。有学生认为，说明文的写作主要是介绍事物的特点。阅读说明文，有助于积累知识素材。有学生认为，说明文的语言特点，讲究“科学、严谨、准确”。对于说明文写作，语言表达要精准、简练、严谨，不能像记叙文写作，可以融入自己的想法，比如采用夸张手法来表达等。还有学生认为，读《太阳》一文，可以感受到语言表达的平实，逻辑性很强;对《松鼠》一文，可以感受到文艺说明文语言表达更生动、更有趣味。通过对说明文写作特点的交流，加强了学生间写作思维的碰撞。由此，利用精读课文，衔接“交流平台”，延伸“习作指导”，教师从精读课文中向学生展示不同的语言表达方法，抓住了说明文的写作特点。然后，激发学生的写作兴趣，从读与写的衔接中，指导学生去大显身手。

三、引入大语文理念，构建读写通道

语文教学，要明确大语文观，从语言知识的学习、应用中，发展学生的语文综合素养。习作单元在实施中，不能局限于“写”，还要将“阅读”与“写作”互促互通。通过对精读课的学习，梳理和总结说明文的基本写法;再结合习作例文，指导学生掌握说明文的写作要点。

1.借鉴例文的写法，增进读写联动

习作单元的教学中，要将阅读和写作融会贯通。温儒敏强调，在语文教学中，最大的弊端是少读书，不读书。学生没有足够的阅读量，单纯依靠教课文，很难将学生的语文素养提升上去。因此，要想实现读写联动，就要多阅读，夯实学生的阅读基础，拓展学生的知识面。通过借鉴例文的写法，让学生参照例文，尝试写作训练。对《鲸》一文的阅读训练，梳理该文的写作结构，全文分别从鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面，运用多种说明方法，向我们介绍鲸的特点。如“目前已知最大的鲸约有一百六十吨重，最小的也有两吨重”，“鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年”。利用具体的数字来说明鲸鱼的体重和寿命，正是“列数字”说明方法的典型应用。在介绍“鲸”的形体变化时，从“很远的古代”，到“后来环境发生了变化”，再到“又经过了很长很长的年代”，将“鲸”的体型由最初的陆地生活环境，慢慢适应海洋生活环境，前肢、尾巴等变成了鳍，后肢也完全退化。这一写法是按照时间的先后顺序，介绍了鲸生活环境的变化与形体变化的关系。在读《风向袋的制作》时，该文主要介绍风向袋的制作过程。从所需材料、所用工具，到制作的整个步骤，分别从“第一”“第二”“第三”“第四”等流程，完整呈现风向袋的制作过程。在利用细铁丝进行绑扎时，文中用了“离细铁丝圈上下各1—2厘米处，……在竹竿上紧紧缠绕3—4圈”，来介绍风向袋与竹竿绑扎的要领，采用“列数字”的说明方法，让制作过程更清晰。由此，从阅读例文、分析例文、总结例文的说明方法中，延伸写作任务，让学生深刻体会说明文的写法。

2.围绕表达要素，精讲精练，夯实写作能力

对于写作指导，要通过阅读中所学习的表达方法，将其应用到作文中。在习作单元，精讲课文，目的在于提炼表达要素，衔接“初试身手”，目的在于精准操练所学的写作方法。阅读《太阳》一文时，对太阳的介绍，语言讲究平实、严谨、准确，说明方法有很多种，要让学生认识不同的说明方法。在进行写作训练时，可以整合“练习不同的说明方法，说明事物的特点”。在阅读《松鼠》时，对松鼠的描写，与《太阳》一文的语言特点不同，该文的语言风格倾向于文艺性说明文，语言生动、趣味。回顾前面所学的《白鹭》，两者具有相似性。结合《白鹭》的第二至第五段，请学生将其改写成说明文，体会说明文的语言表达特点。郭沫若《白鹭》的语言特点，展现了散文的写法。语言如诗如画，充满了意境美。如果将其改写为说明文，则需要收集白鹭的资料，了解白鹭的特点，并运用恰当的说明方法，理清写作的顺序，把握好行文的条理性。精讲精练，通过读本单元的课文，了解不同类型说明文的写作特点和语言风格。对“白鹭”的改写，学生可以自主选择不同的语言风格。如此，点对点式的当堂写作，学生可以结合前面所学的说明方法，学以致用。同样，在课堂上，针对学生的作文进行交流、评价。分析“写了什么”“怎样写的”，让学生体会散文体裁与说明文体裁在语言表达方式上的区别。

四、仿照习作例文，展开单元作文训练

习作单元教学，最终要落脚在写作活动上。通过分析习作单元各板块内容，从精读课外、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作等整体设计，来明确写作的中心要素。带领学生揣摩说明文的表达方法，使学生体会说明文的作用和价值。

1.搭建“学法、得法、用法”桥梁，展开课堂习作操练

以介绍某一事物为例，引出写作主题，让学生自己选择内容，展开写作训练。如与动物相关的主题，与植物相关的主题，与美食相关的主题，或者其他感兴趣的主题。学生确立写作主题后，接下来要梳理写作思路，总结学过的说明方法，把握说明文语言的特点。如“列数字”，要精确;“举例子”，要具体;“打比方”，要生动;“作比较”，要鲜明。对于事物的介绍，采用怎样的说明顺序，抓住事物的哪些特点，鼓励学生列出写作提纲。通过展示写作提纲，讨论和交流写作经验。

2.组织作文赏评，指导学生修改作文

对学生习作开展赏评，分别从写作语言、说明方法、逻辑顺序、语言特点等方面，分析、对比学生的习作。以同桌或小组的方式，对习作内容进行梳理，看选材是否得当，主题是否明确。通过集体交流，分别说出作文的优点和不足，对于不足的地方，给出修改建议。在对同伴的作文进行赏评时，要指出哪些地方印象最深刻，哪些地方应该怎么批改。对同伴作文的写作结构进行评价时，要指出写作内容是否有层次，介绍事物的逻辑顺序是否得当。最后，耐心修改作文，着重抓住事物的特点，选择恰当的说明方法，揭示事物的特征。通过赏评，让学生从相互学习中取长补短，共同进步。

总而言之，习作单元要着眼于整体，突出对各板块的横向衔接与融合。抓住阅读与写作，引入精讲精练，提炼习作单元的重点内容，从当堂操练中促进读写对接。写作教学要循序渐进。结合教材习作单元的逻辑架构，引领学生关注生活，鼓励学生积极动笔表达。习作单元教学，由课文阅读提炼写作方法，由例文借鉴，引发奇思妙想。教师要把握教材的编写意图，让习作教学落到实处。

参考文献：

[1] 徐俊《单元整体，训练思维，厘清序列——统编教材说理类习作教学存在的问题及应对策略》，《小学教学参考》2021年第25期。

[2] 杜志民《整体观照，聚焦习作单元读写融合——以统编版五年级上册说明文习作单元教学为例》，《新教师》2021年第8期。

[3] 黄细芬《细化目标，整体实施小学习作单元教学——以三年级下册第五单元为例》，《新课程导学》2021年第23期。

[4] 彭辉鳌、陈姣《立足习作要求促进语言发展——统编教材三年级上册习作单元教学建议》，《语文教学通讯》2021年第30期。

[5] 黄萍《关于小学习作教学的尝试——以统编教材五年级下册第八单元习作“漫画的启示”为例》，《江西教育》2021年第29期。