快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略探析

摘 要：“快乐教育理念”是一种新颖的教育理念，主张从学生的角度出发，围绕教学互动等方式，让学生感受到学习的快乐，从而产生学习兴趣与学习热情。在新课改背景下，小学语文课堂教学逐渐优化，教师在课堂中要充分意识到学生的主体地位，通过有效的方式引导学生找到学习的快乐。小学语文是学生的基础课程，所学知识综合性强，在教学中要认识到快乐教学的重要性，全面渗透快乐教育理念。本文从课堂氛围、教学形式、实践活动、教学评价的角度，为学生提供快乐教育的条件，为教学提供优化方向。

关键词：快乐教育理念 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.014

在小学语文教育中渗透快乐理念，可以充分激发学生的兴趣，提升教师快乐教育意识，增加教师与学生之间的理解，从而提升教学效率。通过研究快乐教育理念下的小学语文教学，能够充分为教学提供优化方向，从课堂氛围、教学形式等角度出发，全方位渗透快乐教育理念，帮助学生在掌握语文知识的同时，感受学习的快乐，激发学习兴趣，从而实现高效学习。

一、快乐教育理念

在素质教育背景下，要求教育充分围绕学生创设科学有效的教学活动，尤其在小学阶段，要围绕学生的思想规律、身心发育特点、学习兴趣等，创造出丰富、生动的教学模式，以此激发学生的热情。但是，结合当前教学现状来看，在小学语文教学中，很多教师还再沿用传统的教学模式，这既不利于学生兴趣的生成，也不利于教学质量的提升。所以，教师要探究科学有效的教学方式，汲取新颖的教学理念，达到素质教育目标。

而快乐教育理念是面向学生的一种新颖的教育理念，主张从学生兴趣的角度出发，以培养学生综合能力为目标，推动教师和学生的全面互动，从而达到智育和德育的效果，让学生在学习的过程中感受快乐，实现快乐学习，为学生的未来发展和成长打下基础。在快乐教育理念背景下，小学语文要充分明确教学的必要因素：活跃轻松的氛围、积极主动的态度、健康的心理。而快乐教育的意义在于让学生保持良好的心态，培养学生豁达的精神以及积极的人生观。通过快乐氛围的营造，让学生在愉悦的条件下学习，提升效率。在教学过程中，为了达到教学效果，教师会充分调动一切可用条件，学生能够得到能力的提升，树立良好的心态。同时，经过德育，学生还能正确认识到我国历史的发展，从而提升民族自豪感、文化自信力等，树立自己的目标，获得实践能力、思维能力等综合素养。

二、营造课堂氛围，优化教学环境

快乐教育理念是渗透素质教育的重要思想，通过激发学生兴趣来提升课堂活力，减轻学生的压力。课堂氛围决定了教学的质量，小学语文教师在渗透快乐教育理念期间，要充分认识到课堂氛围的重要性。教师结合小学阶段的学习需求来调节课堂氛围，逐渐让学生感受到学习语文的快乐。在具体教学中，教师要在课堂中注重语言的应用，通过幽默、生动的语言带领学生感受课堂的趣味性。同时，要增加课堂中学生与教师的互动，经过活动来促进学生学习积极性的提升，提高课堂活动。为了提高教学效率，教师要适当借助多媒体、小游戏等活动，提升课堂的氛围，从而提高教学的质量。通过多媒体等的应用，还能改善传统课堂中的固化模式，为学生带来教学的新鲜感，从而提高课堂的关注度，提升学生的注意力，从而提高教学效率。

例如，在学习三年级下册《我们奇妙的世界》一课时，教学的要求在于让学生通顺地朗读课文，并整合课文中的信息，能够通过自己的语言来介绍文章内容。学生们通过朗读文章，能够充分认识到世界的奇妙，并深入体会作者的感情思想，从而生成对世界的热爱。在课程开始前，教师可以应用多媒体为学生们播放图片、视频，如大自然景象、温馨的家庭场景，等等，让学生们感受到世界上正面、积极的事物。然后通过组织课堂小游戏，让学生们认识课文的生字词，以及感受文章中的奇妙景象。在课前，教师要准备“呈现、光辉、变幻”等生字词的卡片，还有“天空、水洼、秋天、雨后”等描写世界奇妙的词汇，将卡片带入课堂中，组织学生进行游戏。课程开始时，教师可以通过语言引导学生进入学习状态：“同学们，你们知道这个世界的缤纷之处和神奇之处在哪里吗？”通过教师的语言引导，学生会产生一定的探究欲望，然后教师带领学生们朗读一遍课文，并对文章的结构、内容进行简单讲解，进而引导学生们进行课堂小游戏：“同学们，课文已经朗读完毕，现在我们来进行文字识别游戏吧！”将学生分为3—6个小组，为每个小组分发一些卡片，然后要求几名学生模仿，小组中的其他成员猜内容。经过游戏的锻炼，学生的积极性被调动起来，提升了课堂的活跃性。学生在快乐的氛围中实现了快乐学习，掌握了知识，并提高了自己的思维、实践能力、表达能力等，对学生来讲，不仅更加喜爱语文课堂，还培养了良好的学习习惯，让学生乐于思考、善于思考，从而提升了学习效率。

三、创新教学形式，激发学生兴趣

在传统语文课堂模式中，教师一般采用简单的讲述，穿插简短的互动，来完成一堂课。在这种教学模式下，学生的思维会发生变化，出现思维的固化以及思维习惯的僵化。对于学生的想象力、发散力、创造力极为不利。长期处于这种学习模式，学生会逐渐产生疲劳的感觉，并丧失对学习的兴趣，甚至会产生对语文课程的消极思想，不利于学习效果的提升。语文教师要充分认识到传统形式为语文课堂教学带来的弊端，以及在现代化背景下传统教学形式的不足，并积极开展教学创新，激发学生的兴趣，从而渗透快乐教育理念。在具体教学中，教师首先要提升对新颖教学形式的认识，以及新颖形式为课堂带来的积极作用。如游戏教学、合作学习、小组探究等方式，都是小学教学中较为新颖的形式。在课堂中，教师可以让学生组成学习小组来探讨课文内容，然后通过合作游戏来激发学生的学习热情，逐渐提升课堂的活跃度，让学生在趣味性的活动中思考和探究，掌握知识。

例如，在学习三年级下册《肥皂泡》一课时，可以应用小组合作的方式教学，让学生在合作中实现语言的交流和思想的碰撞。在课程前期，教师可以充分进行课文背景的了解，然后在课堂中为学生们介绍，如“本节课的课文是冰心奶奶在她的童年时期所作，文章的写作手法非常清新，情感真挚，现在我们一起来阅读一下吧！”然后带领学生们朗读课文，首先了解文章的大体内容与结构，明确肥皂泡的颜色、形状的描写等。在阅读后，引导学生：“原来，冰心奶奶像我们一样爱吹肥皂泡泡啊。你们在阅读中有没有看到描写泡泡美丽的词汇呢？比如轻悠悠、玲珑娇软。”引导学生们将这类词汇从课文中找出来，然后将学生分为2—4组，让学生们对词汇描写的方法、角度进行探讨。如玲珑娇软是通过拟人化的手法描写了泡泡，让人想到泡泡就想到可爱多姿等词汇。经过小组的探讨，既能完成对课文的理解，还能掌握词汇。学生在小组中充分交流，可以锻炼表达能力，提升语文课堂的活跃性，将学生的注意力长期放在课堂中，从而推动教学效果的提升。同时，除了采用小组合作模式外，还可以通过组织课堂小游戏来实现教学形式的创新。教师可以通过引导学生自制肥皂泡的方式，活跃课堂气氛，并教授学生们科学的原理，培养学生的科学精神。课前要求学生们带一小块肥皂、一小杯水，然后在课堂中利用3—5分钟的时间自行制作肥皂泡，在朗读完课文后进行游戏实践，不仅能够锻炼学生们的动手能力，还能加深学生对课文的印象，站在冰心的视角上理解肥皂泡，从而培养学生的科学精神、文学素养，让学生在快乐的氛围下得到综合素养的提升。

四、融合实践活动，提升语文素养

在语文教学中，教师要注重应用实践活动组织开展教学，激发学生的兴趣，让学生在掌握理论知识的同时，得到实践能力的锻炼，从而生成语文素养。在课堂中，首先要全面了解教材内容，并制定实践任务，明确实践目标，让学生在任务的驱动下充分提高积极性，参与到活动中。比如，让学生学习课文后搜集相关资料，从而加深对文章的了解。同时，教师要认识到课堂教学的局限性，并积极拓展课外活动，通过了解学生的兴趣，组织相关活动，鼓励学生积极参与活动，从而全面掌握课程知识，弥补课堂教学的不足。为了加深教学效果，教师还可以通过增加与家长的交流、构建校园亲子活动，引导学生参与其中，从而增加学生与家长的交流等。通过丰富多样的实践活动，在帮助学生掌握课本知识的同时，加强德育，让学生得到综合能力的培养。

例如，在学习三年级下册《纸的发明》一课时，教师可以要求学生在课前查阅资料——“蔡伦的背景”。在查询资料后，学生已经对造纸有所了解，但是较为浅显，且很多学生不知道我国的四大发明等。当前小学阶段的学生对于历史及传统文化的理解已经逐渐淡薄，通过教学，不仅能够让学生掌握知识，还能得到德育的提升。在讲解课程时，教师可以提问造纸术的流程、四大发明都有什么、都是哪些人创造出来的，等等。然后通过文章讲解，让学生理解造纸的过程。并通过引导，培养学生的自豪感、民族自信心等，树立正确的情感态度及价值观。在课后，为了加深知识教育和德育的效果，教师可以带领学生到当地的文化馆、博物馆等地，见证文明创造为人类带来的便利，以及历史文化对现代文化的积极影响。通过活动，学生能够亲眼见证传统文明的优秀之处，从而生成民族自豪感。在课外活动结束后，教师可以积极与家长联络沟通，经过组建班级、校园亲子活动，让家长们参与到语文教育中，以历史文化、传统文化、经典诵读等主题，让家长与学生们积极参与其中，从而感受活动带来的快乐。家长通过参与活动，能够增加与学生之间的亲密度，还能让学生更加喜爱学习语文，提升课程兴趣，从而提升教学效果。活动、实践、学习的融合，为学生提供了多样化的课堂教学形式，弥补了传统课堂的不足，还激发了学生的兴趣，为学生构建一个快乐、轻松、充实的实践活动，丰富个人认知，积累文化，从而实现德育与智育的统一。

五、开展个性培养，践行因材施教

莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”在教育中，也不会出现素质相同的学生。所以，开展个性化培养，践行因材施教教学策略，对于快乐教育来讲非常重要。在课堂中，虽然所有学生都会接受同样的教育，每个学生接受的课程内容、所处课时、空间都是一样的，但是，学生因为思维水平、理解能力、综合素养不同，对知识的掌握程度、学习效果也是不同的，或多或少会产生一定差距。在教学中，语文教师要充分认识到尊重学生差异性的意义，结合小学生的思想特点、认知水平、生活经验等开展个性化教育，充分挖掘学生特长，弥补学生不足，培养学生的自信心，从而提升教学的效果，渗透快乐教育。

例如，在学习三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师要充分认识到小学生思维直观、想象力出众的特点，但也要明确学生注意力难以集中、好玩多动的特点。同时，要明确不同的学生会因为个性、能力等方面的差异，而出现学习水平的差距，要通过多样化的方式进行语文教学。在课程中，为了有效渗透快乐教育理念，让学生感受语文学习的乐趣，可以让朗读能力较强的学生进行领读，经过阅读，可以将课文中的氛围带入课堂中，加深学生的感受。在班级整体阅读完毕后，让好玩多动的学生表演课文的“裁缝”与“顾客”，在表演中要有对话、动作以及情绪的融入，通过表演，学生们可以直观了解文章内容。然后要求想象力强的学生进行文章的续写，在这一过程中，教师要注重灵活应用语言，引导学生将自己的思绪描写出来，如“既然裁缝没有给顾客做衣服，那么顾客是不是又能重新规划自己的布料了呢？那么接下来顾客和裁缝之间又会发生什么样的故事呢？”通过教师的引导，学生能够调动自己的学习经验、想象力以及知识等。在续写后，学生们会从不同的角度出发，写出不一样的内容。教师可以根据学生的水平进行评价，帮助学生了解自己的优势和劣势。经过教师的合理安排，可以为学生创造一个活跃的课堂氛围，开展个性化培养，让学生感受学习的快乐。

综上所述，随着社会形势的转变，当前教育压力逐渐增大，家长们对学生抱有的期望越来越高。快乐教育作为一种全新的教育理念，通过教师的指导和学生们的实践，可以充分体验学习中的快乐。教师要充分认识到快乐教育理念的作用，结合一切条件为学生创造轻松、快乐的学习氛围，围绕学生创设教学实践活动，激发学生的学习热情，缓解学习压力。从课堂氛围、教学形式、实践活动、教学评价的角度出发，创造快乐学习的最佳条件，从而让学生主动参与到学习中，收获良好的学习成果。

参考文献：

[1] 孙丹丹《快乐教育理念下的小学语文课堂教学》，《当代家庭教育》2020年第6期。

[2] 潘旭鹏《快乐教育理念下小学语文课堂教学模式创新探讨》，《课外语文》2020年第4期。

[3] 冯寿年《快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析》，《学周刊》2019年第30期。

[4] 曾志娥《快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究》，《语文课内外》2020年第13期。

[5] 罗燕芳《快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析》，《学周刊》2020年第16期。

[6] 马军《快乐教育理念的小学语文课堂教学探究》，《语文课内外》2020年第3期。

（赵秀环，1976年生，女，汉族，江苏东海人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学）