小学儿童文学教学中的瓶颈与思考

摘 要：在小学语文学习中，儿童文学培养了儿童的学习兴趣，凭借自身独特之处成为许多学生的文学启蒙书籍。小学语文课程在儿童文学的加入下，内容变得更加丰富，同时，这也让小学一线语文教师的教育内容更加具有针对性。可是，在儿童文学作品的教学中，也存在着诸多问题，这些问题使小学语文教学不尽如人意。本文对如今儿童文学在小学语文教学中的现状进行分析，并对其中存在的问题提出自己的建议。

关键词：儿童文学 小学语文 瓶颈 思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.016

儿童文学的创作对象是儿童，是专为少年儿童创作的文学作品。现今，国家对教育十分重视，“双减”政策、新《课标》的改变等，一切都在彰显小学儿童文学作品的重要性。当然，我们在小学阶段的教育中也取得了很多成果，但儿童文学教学在取得成效的同时，也表现出不少问题，因此，分析小学儿童文学作品的教学现状，并有针对性地提出相应的对策和建议，能使小学语文教育更上一个台阶。

一、儿童文学在小学语文教学中的困境

（一）部分教师的儿童文学功底不扎实，儿童文学素养不足

在如今的小学语文教学中，较高的儿童文学素养与扎实的儿童文学功底并非大部分教师所具备的。虽然现在各类专业培训都呈井喷状态，小学语文教师的素养与专业能力都稳步提升，但受现实诸多因素的影响，还是有许多小学语文教师的儿童文学知识功底不足。

许多小学语文教师在进入小学进行教育工作前，并没有对儿童文学这一内容进行系统完整的学习，工作后，由于各种事务的堆积，静下心来看书都无法做到，更遑论学习儿童文学知识。同时，在进行儿童文学的教学时，教师较为依赖教参，对儿童文学的教学思路更多的是遵从教参来确定教学的重难点，没有自己独立的思考。在此说明，这不是号召大家脱离教参，教参应当成为我们的资源，在此基础上开枝散叶。因此，对教师儿童文学素养的培养及提高是我国小学语文教学中有待解决的问题。

（二）教学中难以体现儿童情趣，教育性与审美性难以协调

很多教师对儿童文学作品的教学理念都有自己的理解，也想有机会能真正落实，帮助儿童获得成长，但“高考”是现实的，很多家长从娃娃抓起，平时“素质教育”家长喜闻乐见，但只要考试的分数未能达到预期，便迅速认为是平时教师抓的不严。实际上，素养是长期培养的过程，而成绩是立刻摆在面前的，很多家长只关注成绩，这就令教师处于两难的境地，课堂时间有限，如何既发挥儿童文学的教育功能，让学生累积知识，提高阅读能力，又发挥儿童文学的审美功能，使学生能够对美有审视与感悟的能力，这是一个较大的挑战。

（三）学生欠缺系统的指导，无完整的阅读计划

在“双减”的大环境下，学生有了更多的课余时间，有些学校也在课程中关注阅读时间的安排，教师也有意识地布置阅读任务。但是，很多教师只能做到推荐书目，学生真正落实到位的寥寥无几。其原因在于教师未能指导学生按照个人情况制定周密的学习计划，也未阶段性地检查学生的阅读进程，甚至只是让学生囫囵吞枣，无阅读指导，这就造成学生课外阅读效率不高。

二、儿童文学教学困境产生的原因

（一）部分教师缺乏儿童文学作品教学培训

语文的学科性质决定着小学语文教师必须具有一定的专业能力。小学作为学生知识储备和能力培养的奠基阶段，小学语文教师的儿童文学素养的高低对学生来说非常重要。自从全国统一教材，换成部编版后，我们不难发现，儿童文学作品在课文中的占比达到了65%左右，这就对小学语文教师提出了更高的要求：理解儿童文学作品、具备较高的儿童文学素养。这两者较大地影响甚至决定了小学儿童文学的教育质量与水平。

据目前情况来看，小学语文教师的儿童文学素养并不够扎实。尤其换成部编版教材后，书本涵盖的内容更多，这就更需要教师有一双慧眼，扎实的儿童文学素养，可现实是许多新教师入职后并未接受过系统而完善的儿童文学作品教学培训，在大学期间更不用谈了。入职后，也因学校的各类任务“疲于奔命”，没有时间进行儿童文学作品的阅读，与儿童的世界产生了距离，对儿童文学作品的审美能力与理解能力也不够。

（二）教师推荐宣传的力度不足，且未及时与学生交流反馈

目前，中国虽已经强调素质教育的重要性，并已经在逐步落实到位，但应试教育占据主导地位的现象并非一朝一夕就能改变，即使现在实行“双减”政策，但由于处于起步阶段，家长的传统观念根深蒂固，学生的成绩仍被视为头等大事，学校在压力之下努力平衡学习与减负，几方面的因素都压在了学生身上。学生在课内学习结束后，教师推荐阅读的书目大多还是与课文和教学有关，这根本无法满足学生的阅读需求。即使推荐了课外作品，也没有及时反馈，使学生的阅读缺乏引领与指导。与此同时，学校与家长对考试成绩的重视更加造成教师无暇顾及课外阅读书目的推荐与指导，学生较多的闲暇时间只想彻底放松，根本无法体会到文学作品所带来的乐趣。

（三）教师教学中忽视教育的审美功能，难以选择教学方法

教师普遍认为，教学时儿童文学的教育功能与审美功能需兼顾，可在实际教学中，受“应试教育”的影响，教师更关注教育功能：作品中涵盖的知识、对文本内容的分析、内容中传递的道德训诫，等等。儿童文学作品中的审美功能其实也不可忽视。作品中的语言美、情感美、道德美这些都值得儿童细细领会。虽在“双减”政策下，偏重情形有所好转，但仍有较大提升空间。

教学儿童文学作品时，更多该以儿童为本位，结合儿童的身心发展特点，抓住作品中的儿童趣味。教学过程中，教师可以采用灵动的表情语言、丰富的肢体语言加上有趣的口头表达，满足儿童的游戏天性，在乐趣中启发儿童的想象与思维。

很多时候，教师明显意识到教授儿童文学与成人文学存在差异，但追根求源，却又说不出具体差异在哪里，这都源于教师缺乏扎实的儿童文学理论知识，不能看透儿童文学的特质，所以教师在教学中难以选择有效的教学方法。

三、针对儿童文学教学困境的策略

（一）加强小学语文教师的儿童文学素养

1.树立正确的儿童文学教学观念

儿童文学的教学问题亟待解决，首先就需要教师能够在“双减”政策的大背景下，跟随新课程改革的脚步，树立科学有效的儿童文学教学观念，结合学生身心发展的特点，探索出具体可实施的教学路径。为此，教师需要用大量的时间进行全面系统深刻的学习，真正了解儿童文学的内涵。同时，教师还需要意识到，儿童读者与成人读者的不同在于他们的认知水平、精神需求与审美需求。儿童文学是一种特殊的文学体系，教学方式也需要“量身定制”。更艺术化的教学模式能让儿童更快沉浸于作品的世界，更能提高儿童文学的教学有效性。

以上内容都立足于教师自身的儿童文学素养。教师作为儿童与儿童文学作品衔接的桥梁与媒介，其重要性可想而知，只有教师真正提升了自己的儿童文学素养，以教学目标的要求和儿童文学的特点作为教学依据，采用儿童喜闻乐见的教学模式开展教学，才能真正帮助儿童健康成长。

儿童喜闻乐见的教学模式并不意味着只关注了形式，也就是众人所说的“花架子”，教师需要明确一点，无论形式多么丰富，内容才是核心。一切的形式都立足于深入理解了儿童文学作品所传递的思想，然后将思想巧妙地融入多彩的形式中。

2.积极阅读代表性的儿童文学作品

教师想提高自己的儿童文学素养，提升对儿童文学作品的感悟力与理解力，一定要广泛阅读儿童文学作品。有教师提出这是美好的设想，现实是很多语文教师同时担任班主任工作，这就占据了大量时间，好不容易有了些许空闲，家庭事务又侵占了“个人领地”。这是真实的情形，这也让教师提升自我成为美好的设想。在此情况下，不如先阅读一些具有代表性的儿童文学作品，以此为锚点，落实行动。

如果教师无法选择优秀的儿童文学作品，首选可以是国际获奖作品。这类作品经过文学大家与时间的检验，一定比自己漫无目的地寻找来得高效科学。这些优秀的儿童文学作品能够提升学生的艺术鉴赏能力与文学鉴赏能力，在阅读中开阔眼界，涵养自身。

当然，在日常生活中，教师也需要多和儿童交流，了解他们时下最喜欢、最流行的儿童文学作品，这样一来，既是帮助儿童筛选适合他们身心发展水平的作品，也有助于教师实时知道儿童的思想动态，理解不同年龄段儿童的所思所想，与孩子产生深层次的交流，不产生所谓的“代沟”，教学时不至于脱节，还能借“同读一本书”拉进儿童与“语文”的距离，对“语文”更感兴趣。

（二）教学中抓住儿童文学的特征

1. 意识到儿童文学的美学特征

儿童文学的美学特征就是其艺术品性与审美特征，儿童文学作品会将自然与社会的本质以儿童的口吻与视角呈现出来，儿童在进行阅读时不知不觉便获得了成长。在教学中，如果教师能迅速抓住儿童文学作品的情趣，“对症下药”，必然能够取得极佳的教学成效。要想做到这一点，就需要教师静下心来，深入挖掘作品语言中的儿童心理与儿童情绪，利用这些进行一次美学教育。例如，在《盼》一课的教学中，教师就可以站在学生的立场，从“拿到新雨衣的新奇”“第一次盼雨”“寻找借口外出看雨”“急切穿新雨衣”等场景挖掘出教材中的纯真情感，引导学生联系自己的实际体验，与小主人公产生共鸣，实现教学活动的情景交融。

2.关注儿童文学的文体特征

教学时，教师需要对即将教学的作品文体进行确认。文学作品的文体有着较为清晰的划分，其中儿童文学更是有其独特的文体形式，其类型有儿歌、儿童寓言、儿童小说、儿童散文等。在对文体形式有了科学系统的分类后，教师就要分析不同儿童文学作品之间的差别，如风格、语言、形式等，随后就需要采取丰富的教学形式将不同文体的特点进行凸显，而不是将千篇一律的教学模式用于所有文体。不同文体的“私人订制”能在儿童心中埋下文学的种子，也能为儿童的成长创造出更大的价值。

（三）鼓励学生课外阅读，激发学生的阅读兴趣

1.保障课外阅读时间

大量的阅读能帮助儿童全面地认识世界，拓宽思维与眼界，提升阅读能力，形成良好的语感。因此，切不可因为所谓的得到“高分”而压缩阅读时间。现在的儿童很幸福，有着充足的阅读资源，家长也重视孩子的阅读积累，更不提“双减”这个大环境，一切都在为儿童阅读创造良好的机会。

但由于科技的发展，电子产品更多进入儿童的视野，很多孩子因对家长“刷手机”耳濡目染，对电子产品的需求大过了读书的渴望，这种情况下，家长便会以此“利诱”，督促儿童阅读书籍。实际上，这样的方式治标不治本，儿童并没有真正激发出阅读的兴趣，缺乏内在驱动力，仅是“利益”使然。

此种情形下，学校层面可以充实图书馆的图书数量，在校园的很多角落开设阅读角，为学生精选优秀的儿童文学读物，同时关注儿童文学作品的类型，尽可能全涵盖，并开设专门的课外阅读课，先从环境中进行熏陶，再进行指导。阅读课上，教师带着学生集体阅读，形式可多样。现实告诉我们，课外阅读课无法较多地安排，这也是一个给学生回家阅读的机会，在学校激发兴趣，自然会主动去阅读。同时，教师可定期在班级举行阅读交流活动，分享阅读心得，给予一些精神上的奖励。比如颁发“阅读小达人”的奖状等。有了激励机制，儿童会更乐意阅读。在交流会上，孩子们的思维产生碰撞，便有了更多的收获。此时，不需要教师布置课外阅读作业，学生自己就会沉迷于阅读中，这便保障了儿童文学课外阅读的时间和效益。

2.制定课外阅读计划

现今多数学生有时间进行课外阅读，但缺乏详细周密的阅读计划，有的同学看中一本书会一口气读完，甚至影响课内学习，不喜欢一本书，翻了两三页便束之高阁，阅读杂乱无章。这就要求教师能帮助学生制定一个阅读计划。每个学生情况不同，统一的计划可能适配性不高，教师应该教会学生制定阅读计划的方法，而非替他完成，之后教师只需不定时检查进度即可。

首先，教师要为学生精选优秀儿童文学读物，将符合年龄段特征且优秀的作品推荐给学生。其次，教师要规定学生每一学期的课外阅读量。注意要提醒学生将学期计划细化到每一个星期、每一天，细致的计划能帮助学生更好地落实。最后，教师要定期检查阅读计划的进度与阅读情况。如定期开展类似于班级读书会的活动，在活动中充分给予学生表达的机会，教师只是在需要的时候适时稍加引导，最后提出下一阶段的阅读目标或阅读话题。

3.指导课外阅读

教师指导课外阅读方式也很多，比如：在阅读过程中，指导学生如何写读书笔记，不需要长篇大论，也不需要连篇累牍，可以是对某个情节的一小段感想、一句话，甚至是一个感叹词，只要是当下学生的真实情绪，便可在书页上记录下来。

又如交流读书笔记。有话则长，无话则短，不用把交流当作任务与负担，一切都该源于真情实感。又如可让学生推荐优秀作品，毕竟同年龄段的学生有着相似的阅读兴趣、共同的阅读需求。

还有很多的形式都可以尝试，指导课外阅读的方式不是固定的，但有一个原则，那就是一切从儿童出发，真正推进儿童文学作品教学的发展。

参考文献：

[1] 王根全《儿童文学中小学语文教学》，广东教育出版社2006年。

[2] 朱自强《朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录》，长春出版社2009年。

[3] 蒋风《儿童文学原理》，安徽教育出版社1998年。

[4] 王金禾《儿童文学在小学语文教学中的现状及对策》，《黄冈师范学院学报》2011年第5期。