关于小学语文教学中构建读写结合模式的思考

摘 要：小学生处于成长的重要时期，无论是创新意识还是个人能力都处于快速发展的阶段，作为小学生的引导者，语文教师应该充分认识到自身的责任，更新教学理念，鼓励学生积极参与到读写活动中，发展学生的阅读和写作能力。基于此，本文首先分析了小学语文构建读写结合的可行性，接着介绍了读写结合的基本形式，最后重点提出了一些有效的构建策略，以期为小学语文教师教学提供参考。

关键词：小学语文 读写结合 构建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.026

读写结合教学模式的有效应用，对小学生而言具有非常重要的作用，教师引导学生积极参与到相关活动中，既能感受到语文课程的独特魅力，又能在潜移默化中发展学生的综合意识。因此，教师应该从多个方面展开有针对性的教学，制定切实可行的读写方案，积极寻找二者的衔接点，引导学生在仿写和改写的基础上，形成良好的读写意识，以此来提高语文教学的质量和效率。

一、小学语文教学中构建读写结合的可行性

1.阅读中的读写结合

小学语文阅读教学中的读写结合，需要教师积极引导，也需要学校提供一定的资源。随着义务教育阶段教师个人素质的提升，从教学资源的储存情况而言，阅读中坚持读写结合是非常有必要的。

以《黄山奇石》一文为例，对于作者笔下所描写的石头形态各异，介绍了多种类型的石头，通过描述给学生留下深刻印象。例如“猴子观海”“仙桃石”等，教师则是引导学生阅读，分析句子之间的关联性，接着模仿句子开始自行创作，试看校园中的景色，如窗外的柳树，想象类似的物体，由此激发学生的创作热情。

2.写作中的读写结合

小学语文写作教学活动中，应该关注读写结合的有效应用。纳入人教版语文教材的都是文质兼美的文章，教师要善于利用教材中的素材提高学生的读写水平。

以《从百草园到三味书屋》为例，让学生试着回想自己的校园生活，以及人生中最“难忘”的一件事情，及时打开学生的思路，此时的写作素材极为丰富。例如“我去朋友家做客”“熟悉的陌生人”“老师帮助我”……通过极为平凡的素材，融入学生最真实的情感，读起来极为顺畅。因此，教师以教材作为出发点，引导学生善于观察当下的生活现状，这样写出的文章才能引人深思。

二、小学语文读写结合的基本形式

1.善用留白

“留白”属于艺术创作的专有名词，将其应用到绘画领域，让作品更为精美和协调，给人极强的想象空间。小学语文教材中，许多课文都会出现留白，具有极强的应用效果，有些不会刻意描写文章内容，而是将知识点简单罗列出来，让学生在阅读后有着广阔的想象空间，发散学生的创新思维。而“留白”也是读写的一种形式，教师要抓住留白点，对学生进行恰当启发和引导，大胆想象、合理思考，真正将读写训练模式落到实处。

例如，在关键词的留白中，当学生在阅读一篇文章的时候，会发现作者使用一些关键词语体会自身的思想感情，而这些词语也是激发学生创新思维的出发点，教师则是引导学生在理解词义的时候，展开想象。

以《田忌赛马》为例，当齐威王输掉最后一场比赛后，留下了“目瞪口呆”几个字，而后续发生的故事，文章中并未提及。教师则是以此为契机，在课上设计读写训练活动，此时齐威王心中的想法是什么？每位学生给出的答案各不相同，根据“目瞪口呆”四个字展开联想，合理描述出人物当时的内心世界，这样的留白是在原文的基础上进行拓展延伸，又能着重体现人物个性和故事主题，实现对文本知识的二次创作，展现出联想能力。若教师在课上多加引导，也会让读写结合的方式更为灵活和自然。

2.仿写训练

人教小学语文教材如同一座宝藏，是学生写作的最佳范本，教师搜集素材，引导学生从文章的立意、构思和写作创新手法等方面开始仿写训练，这是读写结合比较常见的形式。仿写更为看重对文本知识的表达，实现优美词句的内化，及时领悟文本的行文结构，要知道，仿写并非是单一的模仿，而是在原文的启发和引导上，通过全新的形式创造出和原内容相关的文字。

例如，在文章形式的仿写中，要写出一篇优秀文章，对于低年级、中年级学生而言比较困难，需要从片段写作及时过渡到整篇文章。部分学生不知道如何描写作文的开头、结尾，此时教师采用形式仿写，从造句、布局等方面进行综合分析。

以《美丽的小兴安岭》为例，文章采用总分总的形式，开头是描写树木的种类众多，接着从春夏秋冬四个季节描写了小兴安岭的景色，最后进行总结。这篇文章的逻辑足够清楚，教师将其作为范文进行着重讲解，让学生试着模仿课文结构，介绍自己的家乡，这是读写结合最常见的一种形式。需要注意的是，无论是对内容还是形式的仿写，学生都应该记住，这只是一种手段，并非最终的学习目的。

3.改写创新

小学语文的核心点是对语言知识的探究，以提高学生的语用能力为重点，而教师需要规范化的语言技能，积极创新读写结合的内容。改写则是以课文材料作为出发点，实现语言的转换和优化，这是发展学生思维、尊重学生认知能力的有效手段，基于文本理念，对知识点进行二次创造，彰显出一种更为独特的“改写”模式。

语文教材中的古诗改写为故事;文言文则是改写为剧本;对题材的改写，实际上也是培养学生创新能力的一种手段。例如在《将相和》的剧本改写中，需要学生在已有的素材基础上进行综合分析，适当删减一部分内容，并对留白之处进行补充和说明，通过这种形式强化学生的文章整合能力。或者是《爬山虎的脚》等常识类文章中，以第三人称展开故事论述，学生试着转换角色，将其改写成为一篇新颖的童话故事，为学生语言应用和发展提供契机，在知识和能力转换的过程中发展学生的读写思维。

三、小学语文读写结合的构建策略

1.素材积累，形成良好的读写习惯

基于目前对学生读写情况的调查，2/3的学生在作文选材的时候存在着一定的认知障碍，不知道应该如何写，甚至出现无话可说的情况。出现这种问题的原因是学生缺乏对现实生活的真实感悟，写作依靠“编”的方式。为改善这种情况，教师应该让学生善于观察生活，完成素材的积累，只有对生活有强烈的认知，写出的作文才能充满真情实感，充分展现出学生的个性化特点。

一方面，学生要善于观察。生活的各个角落都有文章，能够写出优秀作文的学生，往往都是生活中的有心人，他们有善于发现美好事物的眼睛。例如在春天来临的时候，学生发现路边的小草开始发芽;在班级上，同学们会观察周围的同伴何时眉头紧锁，展现出悲伤的表情;社会实践的时候，每个人对待同类事情所展现的态度有怎样的差别;不同行业的人追求幸福的方式有何不同……所以在语文教学实践活动中，教师采用观察训练的方式引导学生善于从生活中寻找写作素材。

某次语文课堂上，窗外飞进来一只蝴蝶，所有学生的注意力都集中在蝴蝶身上，教师见状则是放下手中的教材，让学生试着观察这位“朋友”，如蝴蝶飞行的姿态，等蝴蝶走后，布置学生进行片段式写作—“不速之客”的来访，学生们开始投入写作活动中，虽然每位学生写的内容不同，但是描写得极为仔细，由此也能看出，只有学生善于观察，寻找的素材还是非常丰富的。

另一方面，教师引导学生感悟当下生活。在观察生活的时候，不仅要通过眼睛，还要有一颗善于感恩的心灵。例如，在命题作文《难忘的微笑》中，教师给出一张“百笑图”，学生试着观察和体会，寻找一个最难忘的微笑，并谈论自己的感受。教师以“笑容”作为出发点，唤醒学生对生活的强烈感知，可以是家人、朋友，甚至是陌生人的笑容，这些微笑背后有着怎样的故事？联系以往的生活经历，确保学生下笔的时候有话可说。

2.开展多元化的读写活动

读写结合的形式多种多样，由于小学生处于发展阶段，教师通过丰富多彩的读写活动，积极调动学生参与的积极性。例如，成果展示活动，包含书面、口头、表演和评比等多个部分，书面表达是采用读后感、手抄报的形式;口头论述则是以演讲、诵读等形式存在;这些展示活动能够激发学生的读写兴趣，检验学生对文本素材的理解程度，又能发展学生的语言表达能力，最大程度丰富学生的语言积累能力。为培养学生的合作意识，教师还可以采用小组主题类的读写实践活动，在教师的帮助下，学生以小组为单位选择自己感兴趣的话题，接着开始读写综合实践活动，如表1所示：

读写结合模式下的主题实践活动，应该让学生在一种更为开放、动态的环境下学习，以此来拓宽小学生的认知范围，确保整个阅读活动充满生机和活力，让学生能够学得更加轻松。此外，教师还可以借助信息技术优化读写活动，例如让学生选择自己最喜欢的一道美食，结合视频中食物的制作方法，以“米饭”为主题，写出烹饪的不同方式。等教学结束后，也可以设置“寻找家乡特产”的课外实践活动，让学生结合主题内容选择自己家乡的美食，从食物类型、制作方法等方面展开写作训练。

3.因材施教，培养学生的读写思维

为积极落实“双减”政策，减轻学生的课业负担，让学生过一个有意义的假期，语文教师应该秉承因材施教的基本原则，构建以读写结合为主题的特色化语文作业，让学生在阅读中吸取养分，在实践中得到成长。

例如，低年级的学生以背诵经典古诗词为主，要求对经典人物进行评价，写出相应的读后感，养成良好的读写习惯，让学生在背诵的时候也能积累足够多的好词佳句，并将自己感兴趣的故事做好记录，分享给周围的朋友，进一步提高学生的语言表达能力。

中年级学生的读写作业应该更加丰富和有趣，格外关注“以读促写”，以当下学生的兴趣作为出发点，让学生在假期进行实地观察、拍照记录，运用课堂中学习的协作方法，将自己感兴趣的事物以生动且优美的文字描述出来，试着画出描写对象的图像。这样的作业设计是考虑到中年级学生的个人兴趣，让他们通过自己喜欢的方式进行表达和联想，认识到笔下事物的多样性。

高年级学生的读写作业则应该以思维拓展为重点，学生在假期静心阅读教师所推荐的书目，跟随作者的经历展开探究活动，设计对应的阅读计划。例如，在认识鲁迅的活动中，感受鲁迅的伟大情怀，而在完成阅读清单后，用心记录自己的阅读感受。希望高年级的学生在读写活动中能够丰富自我，展现最美的少年模样，为完成六年级的学习任务奠定坚实的基础。

4.家校合作下的读写训练

构建良好的家庭氛围，对小学生读写能力的发展具有促进作用，进而养成良好的读写习惯。家庭活动的开展，需要构建在亲子关系的基础上，让学生在平等、和谐的阅读氛围中成长，激发学生的阅读潜能，也能增进亲子关系，切实提高家庭的生活质量。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，主动分享阅读所带来的快乐，活动结束后也能为学生带来更多的快乐和感动。当家长看到读写活动展示区的时候，通过丰富多彩的亲子小报，记录了家长和孩子的读书心得，这些都能成为家长所关注的焦点。而语文教师要搭建多种教育平台，成立班级读书会，实行每日诵读，开展亲子读写交流等活动，或者向低年级学生推荐书籍，让家长利用假期引导学生展开阅读。在一读一写的基础上，家长和孩子的交流愈加紧密，这样既能开拓学生的认知范围，又能发展他们的语文综合素养。

从学校开展亲子读书活动中，家长和孩子在共读的模式下受益颇多，从最初的懵懂到后来的得心应手，家长会在整个活动中主动反思的教育方式，亲子关系也更为紧密。可见，基于家校合作的读写活动，能够构建更为和谐的学习氛围，让学生、家长和教师一同成长。

总之，语文教师应该重视读写教学活动的开展情况，通过多种形式的教学活动，着重发展学生的语文核心素养。同时，教师也要提高自身的专业能力和文学素养，改善传统读写教学模式中存在的弊端，借助全新的教学理念，引导学生积极实践和探索，为小学生学好语文知识奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 欧家专《小学语文读写结合教学模式的构建策略探究》，《中外交流》2019年第22期。

[2] 彭人华《高效教学视角下小学语文读写结合教学探究》，《读天下（综合）》2019年第24期。

[3] 益西卓玛《读写结合构建下小学语文写作教学研究》，《中学生作文指导》2021年第32期。

[4] 德青曲珍《读写结合构建小学语文阅读教学高效课堂》，《文学少年》2021年第29期。

[5] 杨洁《读写相融，读写共生——小学语文读写结合教学的有效策略分析》，《中学生作文指导》2021年第24期。

[6] 蒋薇《读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析》，《山海经（教育前沿）》2021年第9期。

（陈娟，1985年生，女，汉族，甘肃酒泉人，大学本科，研究方向：小学语文教学）