用温暖唤醒学生，用智慧演绎课堂
作者： 赵凤欢摘 要：温暖的教学旨在让学生成为教学的核心，给予学生温暖的教育，突出教育中的人文关怀，展现出教育的魅力。语文作为初中阶段的重点学科，情感教育在其中占有很大比例，古诗词是我国传统文化的精髓，是承载人类情感世界的主要载体，古诗词精练的语言，优美的韵律，能够陶冶学生的情操，提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。本文基于温暖的教学，对初中古诗词情感教育展开探究，以期凸显语文学科的特点，对学生进行良好的情感教育。
关键词：初中语文 古诗词教学 温暖的教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.029
古诗词是语文教学的重要内容，也是我国传统文化的重要组成部分，其中的情感因素甚为丰富，因此教师要发挥这一教学资源的作用，更好完成教学目标。基于温暖的教学所开展的语文教学，教师不仅要发挥语文的工具性，同时也要突出其人文性，从学生的角度出发，关注学生的情感动态，利用良好的情感教育稳定学生的情绪，树立正确的“三观”，让学生形成正确的价值观。
一、激活学生思维
古诗词放置于当今时代，对初中生来说距离比较远，学生不仅无法理解字面意思，同时对于古诗词里所描绘的情景，以及作者表达的思想感情，学习起来也比较困难。所以在初中阶段，教师要注重激发学生的学习热情，让学生在兴趣的驱使下，主动生成学习动力，学生只有从内心真正愿意主动去学，才能够产生学习动机，提高其学习的效果。
在教学的过程中，教师要把握好导入这一环节，结合学生的兴趣爱好，依据教学的内容，利用渲染式、直接切入式和还原式等方式，来完成课堂导入，结合学生的日常生活，激活学生的思维，让学生设身处地融入情境里去感受和体会。比如教师可以以“一片丹心”为主题开启全文阅读，选择《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》三首作为阅读的内容，教师可以先利用猜谜的方式，朗读学生比较熟悉的范仲淹的诗句，如先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，让学生猜出作者是范仲淹。然后让学生依据所读到的内容，分析作者是什么样的身份，并且为学生补充相应的背景知识。借由猜测这一环节，激发学生的好奇心，让学生基于自身的知识和经验，完成新知识的吸收，既为学生补充了背景知识，同时也提高了学生的学习热情。
此外，教师还可以利用设置悬念的方式，让学生产生疑问，在问题的驱使下，激发学生的探究欲，基于学生已有的认知设置矛盾冲突，从而带动学生思考，让学生跟随教师的教学节奏，沿着问题这一线索来完成知识的学习，从而提高学生的成就感，让学生感受到学习的快乐。比如在教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这一诗歌时，教师可以先带领学生朗读，在理解大意的情况下，让学生思考，这一首词的语序和现代文的语序有什么不同？让学生尝试从自己的用语习惯出发，对词句的顺序进行调整，并且体会与原先排序之间的差异。借由古诗词表达特点与现代文表达习惯之间的不同，引发学生认知上的冲突，从而提高学生的探究欲，让学生能够感知看似错误的语序，事实上起到的是留白的作用，能够给予读者更多的想象空间，提高整体韵味。
二、开展朗读教学
在古诗词的教学中，朗读是至关重要的学习方式，通过朗读，学生能够在古典诗词的韵律当中，体会到文字的魅力，感受其中的节奏，将原本枯燥的文字变成动人的音节，细细咀嚼字里行间的情感，为诗句注入更多的灵气。因此，教师在进行古诗词教学时，要发挥诵读教学的作用，让学生在不断朗读的过程当中，与作者进行对话，感知诗句里的情感，不断汲取其中的养分，促进学生的成长。中国古诗词用词非常精简，但能够给予读者强大的想象空间，能够通过寥寥数语，创造出磅礴的气势，让读者浸润于美好的意境中，体会其中的情感。古诗词中的这一美感，可以借由朗读体现出来。在教学的过程当中，语文教师要加强与其他学科之间的融合，比如在学生朗读时，教师可以根据学生朗读的内容，利用多媒体课件展现出相应的场景，从而在视觉上给予学生一定的刺激，让学生发挥出自身的想象力，结合口中所念的诗句，将场景还原出来，从而加深学生对于诗句的理解。
比如在教学《观沧海》时，教师可以先让学生自行朗读这首诗，根据自身的理解，体会这首诗的情感基调，然后教师再利用多媒体技术，播放相应的背景音乐，再让学生进行朗读，让学生在背景音乐的烘托下，感受到诗句里的豪迈气息，借由音乐营造出良好的学习氛围，引起学生的情感共鸣。教师可以让学生闭上双眼，结合自身的想象，试图还原当时的场景，并且用自己的话将脑海中的画面描绘出来。借由这一方式，让学生将口中的文字与脑海当中的想象融合起来，从而帮助学生更好把握诗句的内涵。
此外，古诗词的朗读有着一定的技巧，通过语音语调以及节奏上的变化，体现出诗句当中的情感。而初中生在学习能力和基础知识等还欠缺的情况下，教师可以利用符号帮助学生掌握古诗词的朗读方法，让学生更好去感受诗人的心理变化。比如在教学《酬乐天初逢席上见赠》这首诗时，为了让学生体会作者内心的愤慨以及落寞，教师可以利用圆圈、三角、箭头等方式，带领学生对其中的诗句进行标注，圆圈表示重读，箭头表示降调，三角表示韵脚，从而帮助学生在朗读中体会到诗句里的情感变化。
三、分析意象特点
1.理解意象
意象是古诗词当中的重点内容，学生只有正确分析意象，才能够更好地把握诗句当中的情感，形成良好的审美能力和鉴赏能力。意象与作者自身的情感紧密相连，比如有些诗句当中的月，并不是真实自然界当中的月亮，而是作者心目当中的明月，有些诗句当中的山河，也并非是自然界中真实存在的山河，而是作者心目当中的山河，它是基于作者自身情感的一种心境表现。所以在诗词教学中，教师要让学生融入诗句里，将自身化为诗人，尝试带入诗人的心境，在理解诗句的基础上，找准诗句里的意象，借由对作者情感的体会，将意向里的真实内容反映出来。
比如在教学《茅屋为秋风所破歌》这一首诗时，教师可以先利用相应的背景知识介绍，让学生对作者有初步的认知，然后教师可以询问学生，这首诗的意象是什么。学生回答，是茅屋。教师可以询问学生，选这一意象的理由是什么？学生能够根据自己的理解尝试解答这一问题，比如有的学生认为，之所以选取茅屋，是因为它是穷苦人家所住的房屋，能够体现出当时人民生活的困难。也有的学生认为，茅屋是当时人民群众生生活的真实状态，选取这一意象，能够真实体现出时代特点，也体现出了作者对生活观察的细致入微。借由学生的回答，教师能够掌握学生是否对这一意象的内涵有充分的把握，从而引导学生更好去感受诗句当中心怀天下的广阔胸怀。在一首诗当中，常常会同时存在不同的意象，而这些意象之间的相互组合，能够更好体现出作者的情感。比如在《夜雨寄北》这一首诗当中，其中的意象是跨越时空的跳跃组合，因此教师在引导学生体会这一意象时，可以从诗中的时间和地点出发，借由时空上的不断跳跃，以及地点上的不断变化，让学生更好感受到诗句里的思念之情。
2.填补空白
由于意向体现的是作者内心的情感，所以在意象的分析中，停留于表面的理解是远远不够的，教师还要让学生展开自己的联想，在脑海当中构建更为立体的空间，从而提高学生的想象力和创造力。学生可以基于自身的理解，从已有的认知出发，对意向相关的内容展开联想，教师可以将信息技术引入教学当中，利用网络中丰富的资源，扩充学生的想象空间，帮助学生填补诗句当中的空白。
比如在教学《游山西村》时，教师可以为学生创设相应的情境，让学生穿越时空，和陆游一起来到山西村，闭上双眼，仿佛自己置身于山西村，你看到了什么？听到了什么？利用这一方式，打开学生的想象通道，让学生基于对诗词的理解，大胆发挥。有的学生从“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”这句中想象出，朴实的村民在结束了一天辛勤劳动之后，坐在自家的小院中，拿着陶瓷碗大口大口地喝酒，酒水顺着嘴角流下来，心中甚觉舒服，脸上露出了满足的笑容。借由这种想象，学生能够感受到山西村民的豪爽以及淳朴。联想不仅能够充实古诗句的内容，同时也能够加深学生对于诗句情感的体会，让学生更好品味其中的内涵，感受诗句里的情感，体会古诗词学习的魅力。
四、利用知人论世法
1.还原语境
知人论事应用于古诗词教学中，能够更好地提高学生对于古诗词的理解能力，加深学生的认知水平，让学生具备良好的鉴赏能力。但是部分教师在采取知人论世教学方式时，教学方法不够科学，比如在背景资料的补充上，教师应该要找准补充的时机，以帮助学生更好感受到古诗的情感，知人论事这一教学方式，要具备灵活性，要强调与教学内容以及学生实际情况之间的配合度，只有和学生的情感发展相吻合，才能够发挥出其补充作用。部分教师对于背景知识的补充，常常过于模式化，在古诗词教学的一开始，就向学生展现出相应的背景资料，然后再开始古诗词的教学，这就导致学生在资料的获取上和情感的激发上是分离的。因此教师要结合教学的内容，为学生创设良好的教学情境，以帮助学生更好地将自身融入情境当中，在了解诗句大意的基础上，产生一定的体会，此时再引入背景知识，能够让学生查验自身对于是情感的理解是否正确，利用背景资料为学生做好拓展，帮助学生融入作者的情感中，体会字里行间的思想感情。利用这种方式，能够充分发挥出学生的主观能动性，让学生避免外界因素的干扰，获取直接的情感经验，提高学生对于诗句的解读能力。教师要围绕文本开展教学活动，不以自身的主观意志为中心。同时教师也要认知到，知人论事这一教学方式，其最终的目的是服务于古诗词教学的，所以其核心仍然是古诗词学习，因此要把握好教学的度，避免将诗词课堂变为历史课堂。比如在教学《定风波》时，教师在背景知识的引入过程中，可以利用问题引导学生思考，从苏轼买地能够获得怎样的信息？学生了解到，当时苏轼生活艰辛，以及自认为前途无望的失望情绪，所以才会去买地，在奠定了情感基础之后，学生再回到词句里，才能够更好体会其中的思想感情，和作者产生情感共鸣。
2.激发共鸣
古诗词是中国传统文化的重要组成部分，但是古诗词也有着一定的时代性，在教学过程中，教师要让学生跳脱出时代的局限，打破现有的视角，用更为理性和科学的眼光去看待诗词作品。由于在初中语文教材中所选的杜甫的作品，情感基调大多都是哀怨忧愁的，所以在学生眼中，杜甫的形象也比较凄苦，但是《望穿》这一首古诗，表现出作者意气风发，对未来充满信心，这和学生所熟知的杜甫相去甚远。所以教师在教学中，可以引导学生结合创作的背景来进行分析，从而将分析的眼光聚焦于时下，了解作者在古诗中之所以会出现这样状态的原因，帮助学生很好地感受诗人情绪的变化，让学生能够正确掌握知人论事的使用方法。
五、进行对比品读
每一个诗人都有着比较稳定的创作风格，但是在不同的环境下，同一个诗人也会有不同的表现特点，因此教师可以借由对作品的品读，让学生形成更加完整的认知，从而更好地体会其中的情感。影响作者创作风格的主要因素是生活的环境，随着生活的变化，作者在诗句当中的表现会各有不同，所以教师要引导学生丰富认知的角度，对不同时期的同一作者，进行完整性的学习，从而更好了解作者在创作中情感变化的原因，找到其情感产生的源头，加深学生对于作品的认知。比如李清照作为婉约词的代表，其早期生活无忧无虑，顺风顺水，所以这一时期所创作的作品大多清新自然，有着很浓的生活情趣，而之后其生活受到重大的打击，因此在创作的风格上也逐渐发生转变，融合了自身的生活经历，用浪漫主义的方式表达出自己的情感，形成了别具一格的婉约派风格。教师可以将《如梦令》和《渔家傲》这两首词放在一起让学生品读，学生在初读之时，对于同一个作者在不同词句中所展现出来的不同状态，心生困惑，这是由于学生没有从宏观的视角出发对诗句进行理解，没有从整体去把握作者在生活以及思想上的变化，因此教师可以利用对比的方式，让学生结合李清照的人生经历，结合相应的背景知识，理解作者在风格上的转变，以及其情感态度的不同，从而加深学生对于不同词句的认知。
此外，同一个题材展现出来的情感也是不同的，所以教师可以将同一题材的诗歌放在一起，让学生对其中的差别细细品味，从而更好地提高学生的理解能力，让学生打破传统的思维局限，感受其中的奥妙。比如《白雪歌送武判官归京》《送友人》《送杜少府之任蜀州》，这三首诗都是送别诗，但其中的情感以及诗歌的风格却截然不同，因此教师可以先带领学生仔细分析其中一首诗，然后留下其余两首，让学生以小组合作的方式进行探究学习。借由对三首诗的比较，让学生感受离别并不总是伤感的，对友人的祝福，同样可以表现出彼此之间的友情，让学生能够针对不同的诗句，体会其中不同的情感。
综上所述，基于温暖的教学所开展的初中语文古典诗词情感教育，不仅能够给予学生思考、感悟的时间和空间，激发学生积极参与课堂的兴趣，而且能让学生通过文字感受背后的“生命故事”，体会其中的意境和情感，领会诗句中的内涵和哲理，与诗人产生情感共鸣，为学生提供心灵成长的新方式，让学生在诗的海洋中尽情遨游。