立德树人视角下构建高中思政高品质课堂的策略研究
作者： 徐进摘 要：在传统的高中思政课堂教学中，教师多以智育为主，虽在教学中也在浸润“五育”，但渗透意识不强、动力不足，效果差强人意。随着新教材、新《课标》、新高考和立德树人核心素养的提出，高中思政教师必须具有与时俱进、开拓创新的精神，积极思考如何做才更利于遵循立德树人的要求，构建高品质课堂，既提高学生高考成绩，又能契合五育并举的新时代要求。基于此，本文结合高中思政课课程落实立德树人任务的必要性进行分析，明确高中思政课高品质课堂构建的问题，并从深研理论思想、丰富教学方式、注重能力培养、完善课后探究等方面具体阐述，希望可以为构建高品质思政课堂带来一些新思考、新策略。
关键词：立德树人 高中思政课 高品质课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.039
在高中阶段，思政课一直兼顾着政治知识讲述和德育素养培养的重要任务。在步入新时代后，教师也需要结合实际情况，寻找有助于学生成长的思政教育资源，契合国家提出的立德树人的要求，搭建适合学生成长的高品质课堂，在教学中传递知识，传授做人的道理。但是，结合目前思政课堂构建情况分析发现，教学的效果并不是非常理想，且浸润立德树人理念仍旧存在一定的障碍。于是，本文以立德树人为基础，从多个方面探讨如何构建思政课高品质课堂。
一、高中思政课课程落实立德树人任务的必要性
陶行知先生曾说：道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。高中思政教学与其他学科相比，在立德树人、培养核心素养方面更具有优势。如果教师可以结合学科特点，瞄准国家发展的远大目标，有序开展立德树人教育，不仅可以在教学的开始阶段将思政工作贯穿到教学的整个过程，还能让学生从高中阶段就树立良好的政治意识，具备政治认同感。此外，实践中也发现，当学生具备良好的思想政治修养，才可以形成政治认同感，并能主动参与到社会公众活动中，发挥自己的力量。因此，在高中思政课中，科学落实立德树人的任务很有必要。
二、立德树人视域下构建高中思政高品质课堂的问题
从教30年来，笔者一直坚信思政课是德育主渠道，也是铸魂育人的有效方式。在“三新”背景下，思政课是德育的主渠道，也是铸魂育人的有效方式。教师要结合教学实际情况，寻找立德树人视域下高中思政高品质课堂构建中的问题，从而对症下药，科学引导。
1.教师认知行为脱节
在时代发展中，契合国家发展需求，坚持理论引导和实践的统一发展，让理论指导人才培养，重视教学的实践性，是国家对思政理论课教师的要求。这就要求教师具备较高的政治素养，并能够在实践思考中完善基础教学素材，实现教与学的有序发展。在教学实践中发现，教师的认知与行为脱节的情况并不少见。部分教师虽然可以认识到立德树人对学生成长的重要作用，并在教学中秉持积极的态度指导学生，传授思政的基础知识，但是忽视了知识与实践的统一性，将知识传授放在了唯一的位置。即使在日常教研活动中，教师也针对这一问题展开全面分析探索，教师也选择一些切实可行的方案融入教学，但是只能丰富学生的知识体系，很难引起学生的共鸣。长期处于这种环境下，无论是教师还是学生都处于认知与行为脱节的状态，因此难以达到打造品质课堂的效果。
2.教学方式和内容单一
现在的高中生几乎都在网络中“冲浪”，思维相对成熟，也具备独特的思维方式，因此教学模式也有必要顺应时代发展的需求和学生发展的情况加以思考，发现有助于学生成长的模式，从而更好地落实立德树人教学的理念。但是在落实立德树人理念的时候，部分教师虽能借助智慧课堂、班班通、iPad等开展教学，但是多为教材中的基础知识，拓展素材偏少。尤其是在“五育并举”“立德树人”“双减”政策等先进的教学理念逐步渗透到思政课堂之后，部分教师尚未认识到及时更新教育观念的重要性，仍旧采取传统的教师主导课堂加以讲授。给予学生自主探索学习的时间过短，导致学生还未探讨完毕就给出了答案。这样的教学模式与传统的教师主导课堂差异不大，非常不利于教学效率的提高。
3.学生自主学习能力不佳
高中生自主学习能力由于在小学和初中没有养成，尤其是在中考时，政治是开卷考试，学生认为只要准备的资料多，会抄就可以，没有养成思考的习惯，甚至有很多学生在离中考还有一个月的时候才开始重视，进行“恶补”，当然补的都是简单的应试能力，无法形成良好的学习习惯，也谈不上培养良好的思政课学习能力。
进入高中之后，学生就用简单的背诵知识点的方式学习高中思政课。尤其是在高考压力下，部分学生仍旧采取“贝多分”的标准学习思政课，即使部分教师会为学生布置课前预习作业，也于事无补。学生欠缺自主思考和探索的方法和欲望。长此以往，学生就成为一个被动学习的工具，他们无法享受到学习的乐趣，更不必说可以立足个人视角分析和思考知识的深刻内涵了。如果教学中教师无法及时改变学生学习能力欠佳的现状，即使教学资源再丰富、优质，学生也无法在教师的引导下深入学习和探索。
4.师生课后内化不足
在高中思政课中，教师在课堂中讲解得再精确，学生内化不足，也不利于高品质课堂的生成。尤其是在基础教学中，虽然教师可以结合基础教学要求进行分析，寻找适合学生成长的教育方式，但是效果并不是非常理想。究其原因，一方面，在高考指挥棒下，教师还是更加注重应试，虽然由于高考试卷在出题过程中已经开始渗透立德树人理念，但教师自身思维调整还有待进一步提升;另一方面，在学生学习知识之后，并没有结合生活化素材和社会中丰富的资源进行分析思考，不愿意尝试外化于行的实践途径。在这种背景下，即使教师结合立德树人的要求开展思政教学，但仍旧可能受到学生学习积极性、学生课后内化情况以及教学实际情况的影响，导致立德树人理念的渗透受到非常大的阻力。
三、立德树人视域下构建高中思政高品质课堂的策略
面对立德树人视域下高中思政高品质课堂构建中存在的障碍，教师有必要结合本班情况，积极了解出现问题的原因，并主动寻找切实可行的育人方案，从而对“症”引导，让学生可以在教师的科学引导中找到适合自己的成长方式，为学生的成长和发展打下扎实的基础。经过实践探索发现，可以结合以下途径展开具体探讨，从而改变教学中学生的学习状态，让立德树人渗透到高中思政课堂中，促进教学效率的提升。
1.深研理论思想，寻找育人切入点
理论是实践的基础，但是空有理论也是不利于良好教学效果生成的。因此，在教学中，教师需要紧跟时代发展的需求，主动充实自身的教育教学理念。一方面，需要结合思政课的特点，分析科学育人的原则，契合课改的精神原则，明确立德树人的重要性，并对照教材分析，思考如何才能够走出盲目照搬的误区，更加全面地充实自己的理论知识;另一方面，教师要对照近期国家发展的需求和本班学生的特性进行思考，积极从先进的教学理念中寻找育人的方案，并在主动思考和分析中，在完成教学目标的同时，找到教学的切入点，从而更好地开展教学指导，有序浸润德育理念，打造高品质课堂。
例如，在讲解统编教材必修三第三单元“全面依法治国”这一内容的时候，可以先结合立德树人目标对学生法治意识培养的要求进行分析，寻找教学切入点，培养学生法治素养的同时，提高学习效率。在备课阶段，遵循高考评价体系“一核四翼”的要求，把立德树人作为落脚点，在教学过程中，用提纲挈领的方式进行第一层必备知识的教学，让学生明确依法治国有关的政策理论以及教材中涉及的与依法治国有关的知识点。运用大数据智慧教育手段拓宽教育视野，丰富教育理念，培养学生的关键能力，同时借助与思政教育有关的教学平台，寻找依法治国的基本方式，与法治国家、法治政府、法治社会相关的适合学生成长的教学资源，提升学生学科素养。在知识积累的过程中形成正确的价值观，培养学生的核心价值素养。
课堂是灵活的，是偶然性与必然性的统一，笔者教的强基文科实验班是小班制教学，学生思维活跃，课堂气氛民主，学生主体意识比较好，需要非常高的课堂驾驭能力，因此，笔者不仅注重自身备课，更注重备课组的集智备课，寻找落实不同教学理念的可行性，构建高品质课堂。比如，在“我国法治建设的历程”部分中进行德育的引导，让学生在历史进程中懂得法律的重要意义，并理解国家的治理模式，从而树立遵纪守法的意识。再如，可以组织学生分析“法律是道德的底线”这句话的意义，让学生在思考中真正认识到法律的价值。通过明确切入点，有序浸润立德树人理念，让所学的先进理念和教学实践结合起来，从而让德育能够落到实处。
2.丰富教学方式，德育浸润巧引导
随着素质教育的推进，当今思政课堂越来越强调学生在的主体地位，教师主导的课堂已经不再适用立德树人的教学理念，也很难达到预期的教学要求。因此，在今后的教学中，教师要结合教学发展的需求，结合立德树人的要求分析教学过程，主动融入丰富的教学方式，增加学生德育类学习体验，凸显学生的主体地位。实践证明，结合情境教学法、议题式教学法、跨学科教学、大单元教学、合作探究学习法等，均有助于“五育”的浸润。因此，在今后的指导中，教师要尝试以丰富的方式融入“五育”教育，从而让学生更好地感知“五育”的重要意义，在学习基础理论知识的同时，提高自身的核心素养。
例如，在传授“严格执法”这部分知识时，我结合国家提倡司法公开的形势，可以让学生们有很多机会了解各种各样的法律案件，并有机会在学习和思考中充分感知知识的力量。因此，我在教学指导的过程中，结合线上线下教学的方式，用适合强基文科实验班学生思维特点及有利于他们成长的法律案件让其思考，要求学生在“线上学习共同体”中分析反思不同的案例，让学生可以在自主分析思考中感知知识的要点，并在将理论与实际结合之后，让权力可以在阳光下运行，营造严格执法的氛围，激发学生自主参与课堂学习的积极性。最后，我又以线下课堂教学为基础，为学生搭建分享的舞台，并结合学生的表现给予针对性的引导，有序浸润法治理念，继而促进良好教学效果的生成，形成高品质课堂。
3.注重能力培养，合作探索提能力
在社会发展中，对学生素质的要求越来越高。尤其是在立德树人背景下，想要打造高品质课堂，教师需要结合学生的发展需求，思考让学生成为课堂的主体 ，变“苦学”“枯学”为“乐学”“趣学”，让学生从背书苦、内容枯燥，转变为在学习中感受知识，为生活带来快乐，在自主思考中理解基本知识，在合作探究中提高综合能力，继而收获良好的学习体验。经过实践分析，在教学中融入小组合作学习模式，是提高学生合作能力的基础，也是关键。
例如，我在讲解“始终走在时代前列”这部分知识时，结合小组合作教学法，给班级同学分组，并成立“学习所”“研习所”“实践所”，请学生结合党的发展历程中党员的先进模范事迹进行分析，以小组为单位，从新民主主义革命时期、社会主义建设时期、改革开放时期多个视角寻找，并将找到的内容与同学们分享。在学生结合自己的理解寻找的过程中，可以主动参与到课堂学习中，并在革命先烈光荣事迹的影响下，了解国家一路走来的艰辛历程，并感受中国共产党的先进性。学生在钱学森、王进喜、杨利伟等优秀人物的经历中汲取力量，提高素养，同时，结合本节课的教学目标，归纳优秀共产党员的共性，并寻找发挥先进模范作用的方法。最后，教师结合学生小组总结得出的结果进行分析，以立德树人理念加以引导，从而在小组合作学习中发挥学生合作和探索能力，在教师的总结引导中，促进学生德育素养的提升。
4.完善课后探究，贴近生活促内化
思政课程中，课堂引导固然重要，课后探究也不容忽视。为完善教学的效果，打造适合学生成长的教学氛围，教师有必要在关注课堂讲解的同时，贴近生活化教学指导，让学生有更多的机会将所学知识融入日常生活实践中，从而体会到思政知识的力量，并在结合基础知识的思考和探索中，促进基础知识的内化。
例如，我在讲解“综合探究：在党的领导下实现人民当家作主”这部分知识的时候，由于这部分综合探究是建立在学生已经掌握的基础知识的前提下进行的，因此，我选择了一些生活化的社会热点来引导学生，让学生在社会现象中理解思政知识在生活中的运用，并深化对我国社会主义民主政治的认识，以提高学生有序参加国家政治生活和社会公共生活的能力。因此，本次教学中，以“我们会参与”为主题，讲解本次探究活动的内容，讲一讲思政知识在生活中的融入途径。在学生结合实际进行分析和思考中，将有助于他们更加全面深刻地概括本单元的核心要义，并认识到中国特色社会主义制度的优越性，从而产生强烈的民族自豪感。
总之，在立德树人背景下想要打造高中思政课堂，离不开教师的积极探索和学生的主动参与。因此，教师需要结合学生成长的需求进行分析，认识到教学中的问题，并主动寻找适合学生成长的教学策略，从而在不断反思中寻找立德树人教育的突破口，在积极探索中完善思政教学的过程，从而达到打造高品质思政课堂、为社会输送德才兼备人才的目标。
参考文献：
[1] 李丹《基于“立德树人”视域下高校思政课课程体系构建》，《科学大众（科学教育）》2020年第10期。
[2] 颜新跃《立德树人视域下高校思政课实践教学体系的构建研究》，《萍乡高等专科学校学报》2020年第1期。
[3] 沈贞春《浅谈如何构建高中政治品质课堂》，《新丝路》2019年第9期。