新质生产力赋能职业教育高质量发展路径探索

[摘要] 在推动社会主义现代化强国建设的征程中，职业教育扮演着举足轻重的角色，尤其在数字化、智能化新时代背景下，其高质量发展成为时代所需。为了实现这一目标，职业教育必须紧跟新质生产力发展步伐，以新技术、新产业变革及新人才提质为驱动，为科技、教育及经济的革新奠定坚实基础。要促进职业教育的高质量发展，必须摒弃传统观念，积极培育工匠精神，并与现代产业紧密对接。职业教育必须与新质生产力紧密结合，通过创新理念、数据融合和产业培育，走出一条符合时代发展要求的道路。针对职业教育在新时代发展中存在的问题，在对新质生产力的时代特性进行分析的基础上，就新质生产力赋能职业教育高质量发展提出了意见和建议。

[关键词] 职业教育;高质量发展;新质生产力;数字化;智能化

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2025）02-0021-04

职业教育肩负着培育创新型技术型人才的重要使命，其质量提升是当前急需解决的关键问题。科技创新与产业升级所形成的新质生产力，为职业教育的发展注入了强劲动力，对其高质量转型具有重大战略价值。本文深入剖析两者之间的紧密联系，探讨在数字化、智能化时代背景下，如何有效利用新质生产力的优势，为职业教育的高质量发展赋能，从而培养更多适应时代需求的高技能人才，为社会的进步和经济的发展贡献力量。

一、新质生产力赋能职业教育高质量发展概述

（一）新质生产力

在当前新科技革命蓬勃发展的时代背景下，新质生产力应运而生，成为时代发展的重要标志。这一概念以科技革命为核心，涵盖了新兴产业与未来产业的蓬勃发展，展现了科技作为历史推动力的深刻内涵。马克思和恩格斯曾强调科学在社会发展中的革命性作用，而新质生产力正是这一理论在当代的生动体现。近年来，我国不断加快科技强国建设步伐，致力于实现高水平科技自立自强。新型生产力的发展，不仅催生了新的生产要素，而且推动了传统生产模式与新要素之间的深度融合，在社会再生产的各个阶段激发了创新活力，极大地提升了社会整体价值。上述论述深刻揭示了“生产力—产业—科学技术”之间相互作用的本质联系，展现了中央对生产力演变规律的深刻理解[1]。

（二）职业教育高质量发展

在当今全球化进程中，智能技术与新兴产业的快速发展正加速推动科技和产业领域的变革。这一趋势为职业教育带来了前所未有的机遇与挑战。新质生产力是职业教育走向现代化的重要引擎，对推进教育现代化具有重要意义。为了全面推动社会进步，必须把文化、教育、人才诸多方面整合在一起，不断提升国家的核心竞争力和可持续发展能力。作为教育体系不可或缺的一部分，职业教育肩负着培养高水平技术技能人才的任务，是促进教育、科技、人才与经济协同发展的核心力量[2]。高质量的职业教育不仅回应了办好人民满意教育的需求，而且是时代赋予我们的使命。此外，职业教育还架起了教育、科技与人才培养之间的桥梁，其高质量发展是实现教育现代化与中国式现代化的关键路径。因此，我们必须把握住这一历史契机，依托新质生产力，推动职业教育向更高层次发展，为国家繁荣昌盛贡献力量。

二、新质生产力赋能职业教育高质量发展的内在逻辑和研究价值

（一）内在逻辑

新质生产力为职业教育高质量发展带来了全新的机遇与深刻变革，二者之间存在着紧密且多维度的内在逻辑关联。从生产力与生产关系的辩证视角来看，新质生产力代表着先进的生产技术、创新的生产模式以及高度智能化的生产手段。职业教育作为与经济社会生产紧密相连的教育类型，必须适配这种新型生产力的要求。新质生产力的智能化特性促使职业教育在专业设置上向人工智能、大数据、物联网等新兴领域倾斜，以培养具备操作和维护新型生产设备与系统能力的技术技能人才，这体现了生产力决定职业教育的人才培养方向与专业布局的逻辑。在创新驱动层面，新质生产力以创新为核心驱动力。职业教育通过与企业、科研机构协同创新，将新质生产力中的前沿技术与理念融入教学过程，为学生提供创新实践平台，培养他们的创新思维与解决实际问题的能力，从而反哺新质生产力持续创新发展，形成相互促进的良性循环[3]。就产业变革角度而言，新质生产力推动产业结构加速升级与转型。职业教育需依据产业变革的节奏，动态调整课程体系、教学内容与教学方法。例如，数字化生产模式的普及要求职业教育开展数字化教学资源建设、虚拟仿真实训教学等，以确保学生能迅速适应产业数字化转型后的工作场景，实现职业教育与产业发展的同频共振。新质生产力与职业教育高质量发展相互依存、相互作用，深入理解并把握其内在逻辑，有助于构建适应时代需求的职业教育体系，为经济社会发展提供强有力的人才支撑与智力保障。

（二）研究价值

1.理论价值

首先，研究丰富了教育与生产力关系的理论内涵，明确了新质生产力在职业教育发展中的独特作用，为理解新质生产力如何更精准地推动职业教育发展提供了新视角。其次，有助于拓展职业教育理论，为职业教育的目标定位、课程设置、教学方法等方面的改革提供理论依据，推动职业教育向更高质量、更符合时代需求的方向发展。最后，本研究揭示了职业教育与新质生产力之间的互动机制，为进一步挖掘新质生产力的潜力和实现可持续发展提供理论支持。

2.实践价值

在新质生产力带来的挑战与需求背景下，职业院校在构建技能人才团队方面仍存在显著不足，特别是缺乏能够支持科技创新和产业升级的复合型技术人才。社会普遍存在的重视学历而忽视技能的现象，以及供需匹配不够精准的问题，急需得到解决。在此背景下，我们必须结合职业院校人才培养现状，深度关注市场对人才的需求，深入解析新质生产力的概念，并据此探索新质生产力赋能职业教育高质量发展的途径。本研究旨在提出具有操作性的策略建议，帮助职业院校更好地适应经济社会的发展趋势，推动技能人才培养模式的创新[4]。通过本研究，希望能够为职业院校提供有价值的实践参考，助力其培养更多满足新质生产力发展需要的高素质技能人才。

三、新质生产力赋能职业教育高质量发展存在的问题

（一）教育内容与市场需求不契合

新质生产力背景下，职业院校在培养技能人才时面临的主要问题之一是教育内容与市场需求的不匹配。随着科技进步和产业结构的快速升级，市场对专业技能的需求也在不断变化。但部分职业院校在课程设计方面仍侧重理论教学，而忽视实际操作能力的培养，导致毕业生难以满足行业需求。此外，这些学校的专业设置往往不够灵活，未能及时调整以适应新兴领域的需要，使学生毕业后在就业市场上竞争力不足。因此，加强实践教学、提高课程灵活性已成为职业教育改革的关键方向。

（二）教学滞后于新质生产力发展

在技能人才培养过程中，职业院校面临的另一个问题是教学内容和方法的过时。一些学校仍然侧重于教授传统的知识和技能，未能及时引入新质生产力所需的最新技术和理念。同时，教学手段往往缺乏创新，以灌输式教育为主，难以激发学生的主动学习兴趣和创新能力。这种陈旧的教学模式导致毕业生所掌握的技能与市场需求脱节，限制了他们在职场上的竞争力和发展空间。

（三）师资力量不足

在新质生产力赋能职业教育发展的过程中，师资力量不足是目前面临的重要问题，尤其是专业教师与行业导师极为稀缺。部分教师因缺乏实践经验和行业浸润，难以将新质生产力的先进理念和技术融入教学中。加之教师创新能力有限，难以引领学生探索最前沿的知识和技术。此问题不仅阻碍了学生技能精进，还阻碍了职业院校为新质生产力发展输送高素质人才。

（四）校企合作流于形式

新质生产力赋能职业教育发展中遇到的第四个问题是校企合作的不充分性。尽管校企合作被公认为是提高技术技能人才培养质量的有效方式，但当前的合作在形式与内容存在一定的局限性。一些合作仅仅局限于学生实习、实践训练等浅层次活动，未能深入挖掘校企双方在资源共享、优势互补方面的潜力。此外，部分企业对参与职业教育、共同培养人才的积极性不高，与职业院校的合作缺乏深度与紧密度。

四、新质生产力赋能职业教育高质量发展实施建议

（一）人才培养契合市场需求

新质生产力赋能职业教育高质量发展，其核心在于构建一条高效实施路径。首要环节是确保人才培养与市场需求的紧密契合。面对社会经济结构的快速变迁和产业转型的深化，职业院校必须主动适应，通过持续优化培养目标，提升学生的就业竞争力和社会融入度。这要求职业院校与行业协会、企业等用人单位建立常态化的沟通机制，深入分析行业趋势和技术革新，确保教育内容与市场需求高度一致[5]。在此基础上，职业院校应针对区域经济发展现状，定位自己的人才培养方向，调整课程设置，强化实践教学和职业技能训练。通过深化校企合作，为学生提供实习实训机会，促进知识与技术的交流共享，实现教育资源与企业资源的有效整合。教学模式的创新同样关键，职业院校需探索以学生为中心的教学模式，如生成式教学、翻转课堂等，旨在激发学生的创造力和自主学习能力[3]。此外，职业院校还应注重反馈机制的建立，通过不断调整和优化，确保教育内容与市场需求保持同步，为毕业生顺利过渡到职场环境奠定坚实基础。

（二）改革创新课程体系

职业院校改革创新课程体系是新质生产力赋能职业教育高质量发展关键路径。首先，职业院校应构建多元化的课程体系。教师应深入调研行业动态和企业实际需求，确保课程内容与职业教育高质量发展相关产业紧密对接，如融合基础理论课程、专业核心课程与前沿拓展课程。基础理论课程为学生奠定扎实的专业基础;专业核心课程紧密对接新质生产力相关产业的核心技能需求;前沿拓展课程则及时引入新兴技术和理念，拓宽学生视野。其次，高职院校应打造模块化课程结构。将课程按不同技能模块进行划分，如技术研发模块、生产管理模块、创新实践模块等，学生可根据自身兴趣和职业规划进行灵活组合。再次，高职院校应加强课程的跨学科融合。新质生产力往往需要多学科知识的综合运用，如将工程技术与信息技术、管理学等学科相结合，培养学生的综合素养和创新能力。最后，高职院校应建立课程评价与反馈机制，及时了解教学情况和学生的学习效果，根据反馈对课程内容和教学手段进行优化。

（三）创新教学内容和方法

为了有效推动新质生产力赋能职业教育高质量发展，提高职业教育水平，教师需要在教学内容和方法上进行全面改革[6]。教师要深刻理解职业教育高质量发展实际需求，充分利用新质生产力提升教学质量。教师可以通过在线教育平台、虚拟实验室和智能教学系统等，创建一个线上线下相结合的学习环境，使学生能够更加灵活地获取知识和技能。这种混合式学习模式不仅增强了教学效果，还提高了学生的自主学习能力。在教学内容的设计上，教师应特别注重实践教学环节的规划。教师通过精心设计实验、实习项目，确保学生在真实或模拟的工作环境中掌握核心技能。这不仅有助于学生更好地理解和应用所学知识，还能为他们未来的职业发展打下坚实的基础。总之，通过这些综合措施，职业院校能够更有效地培养出符合社会需求的高素质人才。此外，实践教学应与科研活动紧密结合，促进教师将最新的科研成果转化为教学内容，使学生能够接触到最前沿的技术和应用。为了全面评估学生的学习效果，职业院校需要构建一个多元化的评价体系，这种评价体系应包括项目完成情况、团队合作能力和创新能力等。职业院校应积极收集来自学生、教师及企业的反馈，及时调整教学策略和内容，确保教学能够不断优化。随着科技进步和行业趋势的变化，教学材料也应持续更新，确保学生所学知识和技能始终与市场需求保持一致。将新质生产力的相关知识、技能和素质要求融入课程中，为学生的未来职业发展奠定坚实基础。这样不仅可以提高学生的就业竞争力，还能推动整个职业教育体系的现代化和高质量发展。