标准视域下高职学前教育专业人才培养方案融合路径研究

[摘           要]  我国经济的快速发展和社会的不断进步，对学前教育的需求日益增长。作为学前教育的基础，高职院校学前教育专业人才培养方案变得尤为重要。职业院校学前教育专业在培养人才的过程中，《幼儿园教师专业标准》《学前教育专业教学标准》与《学前教育专业认证标准》均是重要依据。将三者融合落实，是提高学前教育人才培养质量的必由之路。为实现融合目标，尝试对标准视域下人才培养方案融合的重要性予以阐述，对其理论基础进行系统性分析，并围绕影响因素探讨融合路径，希望能够起到一定的参考作用。

[关    键   词]  高职院校;学前教育;人才培养;校企合作;标准视域

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2025）01-0049-04

学前教育是人生发展的基础性教育，对促进个体在早期的身心全面健康发展、提高义务教育质量、提升国民素质具有重要作用。高职院校作为培养学前教育师资人才的重要机构，就目前而言，部分还存在重理论、轻实践的问题，导致学生在毕业后不能很好地适应岗位工作。为提高学前教育人才培养质量，我国颁发了《幼儿园教师专业标准》《学前教育专业教学标准》与《学前教育专业认证标准》，为高职院校学前教育人才培养指明方向。将上述三个标准进行路径融合，能够进一步提升学前教育人才培养质量，为社会输送大量学前教育师资人才。

一、标准视域下高职学前教育专业人才培养方案融合的必要性

图1为2000—2023年中国人口变迁数据，根据图1的数据可以看出，近年来，我国人口呈下降趋势发展。在这样的时代背景下，幼儿园对师资的需求数量有所缩减，对师资的综合素质要求越来越高。因此，高职学前教育专业人才培养更重视人才的创造性、适应性与核心竞争力。就目前而言，我国部分高职院校学前教育专业仍存在重理论、轻实践的问题，导致培养的人才不能很好地满足岗位需求。为解决这一问题，我国学界大多聚焦于人才培养模式的建构与改革、职业标准与教育标准的对接关系、引进虚拟教育系统等。然而，针对《幼儿园教师专业标准》《学前育专业教学标准》与《学前教育专业认证标准》（下文简称为《专业标准》《教学标准》与《认证标准》）融合实施路径的研究尚付之阙如。为我国学前教育人才培育工作的开展提供一定的参考，本文就此进行研究。

二、标准视域下高职学前教育专业人才培养方案融合的理论基础

（一）标准最终诉求的一致性

《专业标准》旨在培养高素质的幼儿园教师队伍，对教师的师德、能力均提出了较高的要求;《教学标准》是进行专业教学的基本文件之一，在开发教材、专业建设、规范管理、确定目标、实施教学的全流程中起到借鉴、参考作用;《认证标准》是一定典型的评价系统，其旨在推动培养机制改革、促进学前教育专业内涵式建设，进而达到提高高职院校教育质量的目的。《专业标准》是否能够达成，与《教学标准》的施行情况呈正相关。而《教学标准》是否能够正常施行，与整体专业认证的有效性成正相关。根据上述内容可以得出以下结论，《专业标准》《教学标准》与《认证标准》均为提升教学质量、培养教育人才的重要参考，且三者互相依托，目标相同，具有天然的适配性。

具体而言，《专业标准》中指出“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性”，《教学标准》明确强调：培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，……的高素质技术技能人才。而在《认证标准》中，亦有“以学生为中心”“必修课与选修课的设置合理。必修课设置能确保学生达到专业培养的基本规格要求，选修课设置能满足学生的个性化发展需求”等内容。根据上述内容，可以得出以下结论：《专业标准》《教学标准》与《认证标准》的最终诉求基本相同，即促进学生全面发展，提高其专业素养、综合素质，源源不断地向社会输送高水平人才。因此，将三者融合具有天然优势。

（二）标准“产出导向”的一致性

产出导向是一种教育和管理理念，它强调在设计和实施过程中以最终的产出或成果为核心目标。在教育领域，这种方法要求教师在课程开始之前就明确学生应达到的具体能力和可展示的成果，并据此设计教学活动和评估策略。这样做可以确保教学过程聚焦于预期的学习成果，提高教学质量和学习效果。由于高职院校的特殊性，大多数专业均极为重视产出导向。因此，学生在毕业后往往能够较好地满足行业需求，及时完成从在校生到社会人的转变。但学前教育作为面对人的专业，变量较大，因此在毕业后往往需要大量的实践经验方可满足岗位需求。而《专业标准》《教学标准》与《认证标准》均指出“产出为导向”，强调学前教育人才培养应为岗位需求服务。因此，将三者相互融合，能够显著提高学生的专业素质，使之符合幼教机构对专业人才的需求，提高其在就业市场的竞争力，为学生未来的生活与工作奠定坚实的基础。

三、标准视域下人才培养方案融合的策略——以《幼儿园教师专业标准》《学前教育专业认证标准》与《学前教育专业教学标准》为例

（一）进行专业建设指导与融合平台的建设

1.构建标准融合工作体系与学习平台

通过对《专业标准》《教学标准》与《认证标准》的综合分析，发现上述标准所涉及的领域包括但不限于实践、理论教学以及专业培养规格等，极为广泛、繁杂[1]。因此，为构建标准融合工作体系与学习平台，应以《专业标准》《认证标准》与《教学标准》中的各项条款为依据，制订整体性融合框架，框架中的内容应包含指导思想、原则以及最终的融合目标。需要予以重视的是，框架内容不应宽泛、无物，而是应落到实处，阐述评价依据、落实方法，使教育教学能够学有目标、教有方向。

与此同时，各高职院校应将标准的引领作用充分发挥，对《专业标准》《教学标准》与《认证标准》融合工作开展合理的统筹安排，并进一步对人才培养方案予以优化。并设置联合工作组（从一线教师、管理人员、学生中选调），该小组定期对人才培养方案进行分析讨论，从而使方案更加科学、系统，提高融合的有效性[2]。

另外，在进行路径融合时，应掌握学生的学习状况，从而对融合方案进行适当的修订与调整。为此，高职院校可与互联网企业合作，构建信息化教学平台。该平台可以分成四个组成部分：一是教学平台功能，主要负责对学生进行考核，其包括在线测试、互动答疑以及在线评分等。二是学习中心功能，主要为学生的学习提供便利，包括但不限于试题库、课件索引以及教学资源分享等。三是教学素材库功能，教学素材库主要负责提供学习资源，其囊括视频、音频、图像、文本等多种类型。四是信息化实践功能。教师通过该功能能够尝试利用人工智能、虚拟平台、VR等信息化教学设备进行授课，提高对信息化教学技术的应用能力，使之更好地适应教育岗位。

通过教学平台功能，学生在完成在线测试后，会将测试结果上传于云端，并利用大数据技术分析问题，从而掌握学习状况。同时，学生可以在教学平台上传对教学的意见，学校、教师可以此为依据，对融合方式进行修改与完善。通过学习中心功能、教学素材库功能，可使教学资源多样化，并结合学生喜闻乐见的各类元素，从而使教学富有趣味性与针对性，提高学生学习的主观能动性，从过去的“要我学”转变为“我要学”，进而提升学习效果。

同时，各高职院校应将《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于深化产教融合的若干意见》《职业学校校企合作促进办法》等文件精神切实落实，加强校企合作，提高学生的实践能力，为学前教育机构提供大批高素质、高水平的专业人才。在进行校企合作的过程中，校企应围绕教学专业的实际情况进行协同探讨，分析行业发展的大趋势，并以此为依据制订教学目标。各高职院校可通过以下方式构建完善的沟通机制：（1）建立正式的沟通渠道。确定定期的会议制度，如季度会议、年度总结会议等，以便双方及时交流合作进展。与此同时，设立专项工作小组，负责处理合作中的具体问题，提高沟通效率。（2）设立反馈机制。定期对合作进展进行评估，收集双方人员的反馈意见，并以反馈意见为依据，对沟通机制和合作策略进行修改与调整，确保合作项目顺利进行。通过上述方式，能够使校企间合作密切，确保教学质量。最后，高职院校应通过文献查阅、头脑风暴等方式，对《专业标准》《教学标准》与《认证标准》的重叠核心要素进行深度的、系统性识别，譬如课程设置、教学目标、实践环节、岗位需求以及师资素质等。在将上述诸多要素予以明确之后，教职人员便可以将其充分、全面地渗透至融合教学过程中，避免不必要的冲突与重复，并且形成一种高效、统一、系统性的反馈、评估机制。这一方式不但可以快速、准确地评价高职院校是否合乎认证标准，还能够为教学标准实施效果的评估提供一定参考。通过上述模式，能够构建准确、完善的质量保障体系，使教学与认证能够持续改进，更好地满足育人需求[3]。

2.制定标准融合规范

究其根本，《专业标准》《教学标准》与《认证标准》均是由国家机构发布、具有权威性与规范性的文件，高职院校在对教学资源制订、学生发展、专业培养目标、开展指导工作时，均须基于上述标准，构建科学合理、系统完善的长效约束机制，从而使标准融合的相关行为规范化、体系化、制度化。为实现这一目标，可采取如下措施：首先，以标准内容为依据，构建人才培养方案和制订教学流程。以市场调研结果为依据，制订专业人才培养目标，从而取得事半功倍的教学效果[4]。其次，在教学时，教职人员必须将“以学生为中心”作为第一要素，围绕标准中的内容，对课程结构进行合理化调整，并构建科学的课程教学标准，从而使教育工作能够做到有据可依、有的放矢。最后，各高职院校应秉持“持续改进”的基本原则，考核评价人才培养质量。如发现问题，则分析其影响因素，并提出相应的解决措施，从而使教学框架、方式日趋完善，进而为学生提供更加优质的教学服务。例如：在进行岗前培训时，幼教机构原有教师对学生的评价可作为评价的主要参考因素。与此同时，在“互联网+”时代，希沃白板、微课视频已经成为重要的教学工具，因此，在评价体系中可加大信息化技术手段运用的占比[5]。

3.完善融合保障机制

在将上述措施切实落实后，为了进一步提高学前教育专业的教学质量，必须构建长效保障机制。具体而言，在制度方面，学校应在汲取国内外先进经验的基础上，结合本单位的实际情况，制订能够指导融合发展的教学政策，为标准融合工作提供制度上的保障;在资金方面，学校应加大资金投入，并尽量获得企业或公益组织的资金援助，为融合工作提供有力的资金保障[6]。

（二）建立教师专业发展中心

教师是进行标准融合的执行者，其专业素质与融合效果成正相关。因此，高职院校可通过建立教师专业发展中心，打造一个高水平、高素质的专业化教学团队。就目前而言，部分高校相关专业学生在毕业后，即从事高职教育工作，缺乏学前教育实践经验，导致教学质量不佳，融合不畅。为改善这一问题，可采取以下措施：首先，定期或不定期地组织教师参与专业培训，培训内容包括但不限于《教学标准》与《认证标准》的具体内容、融合方向与幼教机构的岗位要求。为确保培训活动的有效性，可制订严格的培训考核制度，将培训结果与教职人员的实际利益相关联，从而激发教职人员对培训活动的重视程度，提升培训效果。其次，在条件允许的基础上，可使教师与幼教机构教师进行轮岗，在实践过程中理论与实践相结合，用实践验证理论，加深教师对学前教育专业的认识，从而更好地完成教学任务。最后，加强教师教研，在教研活动中，教师就教学过程中遇到的问题进行讨论，集思广益，提出建设性意见，解决实际问题，进而提升专业素质，同时能在院校内部营造和睦的工作氛围，进一步提高教学效果[7]。