高层次技术技能人才培养中产教融合模式的优化探讨
作者： 丁玲[摘 要] 高层次技术技能人才是现代经济与社会发展的重要支撑，产教融合模式在其培养过程中起着关键作用。然而，当前的产教融合实践仍存在诸多急需解决的问题，通过对高层次技术技能人才的内涵与特征进行剖析，结合现有模式的问题分析，提出以政策创新、校企协同、课程优化和师资强化为核心的优化策略。该策略以构建动态适配的课程体系、促进校企深度合作、完善政策支持机制为重点，为高层次技术技能人才培养提供切实可行的路径。研究表明，优化产教融合模式不仅能增强人才培养的针对性和实效性，还能为国家高质量发展战略提供重要的人才保障。
[关 键 词] 高层次技术技能人才;产教融合;校企协同;虚拟仿真;人工智能
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2025）02-0053-04
高层次技术技能人才作为经济转型升级的中坚力量，在推动新兴产业发展、促进科技成果转化等方面发挥着不可替代的作用。然而，传统的人才培养模式已难以满足产业结构快速调整和技术进步的需求。产教融合是指教育与产业发展相结合，通过校企合作、资源共享、优势互补，共同培养社会所需的人才，是现代职业教育改革的核心方向之一。近年来，国家密集出台相关政策以推动产教深度融合，为高层次技术技能人才培养创建了良好的政策环境。然而，在实践中仍存在政策执行碎片化、校企合作浅表化的问题，制约人才培养的质量与成效。同时，课程体系陈旧、教学内容滞后、师资队伍建设滞缓等现象普遍存在，使人才培养与产业需求的匹配度较低[1]。因此，优化产教融合模式成为破解人才供需矛盾、助力产业发展的重要课题。研究如何通过构建高效政策支持生态、深化校企协同合作、重塑课程体系以及强化师资队伍建设，提升高层次技术技能人才培养的质量与针对性，不仅回应了职业教育改革的迫切需求，而且为未来构建多维度、多层次的产教合作机制提供了重要理论和实践依据。
一、高层次技术技能人才内涵与特征解析
（一）高层次技术技能人才概念界定
高层次技术技能人才是指在特定技术领域具有深厚专业知识储备、卓越技术能力和丰富实践经验，能够解决复杂技术问题、引领产业创新发展的高素质复合型人才。随着社会经济的快速发展以及产业结构的转型升级，对技术技能型人才的要求不断提高，其定义也经历了从单一技能型到复合型、创新型、战略型的多阶段演进[2]。
（二）核心特征
高层次技术技能人才以其独特的核心特征区别于传统技术型人才。这些特征是高层次技术技能人才能够满足产业发展和社会需求的关键所在。首先，他们具备扎实的专业知识储备，并且能够在多领域展现出深厚的理论造诣和广阔的知识视野，这种知识的广度和深度为复杂技术问题的解决提供了坚实基础。其次，他们的技术技能不仅达到精湛水平，还体现出多样性和复合性，能够灵活应对跨领域、跨平台的技术难题，这种技能的多样化赋予了他们强大的适应能力和创新能力。此外，创新和创造能力是高层次技术技能人才的突出特点之一。他们不仅能够将现有技术进行优化和整合，还能通过前瞻性思维和实践开发全新的技术解决方案，推动行业的技术升级和产品迭代。这种创新能力使他们能够在技术变革中占据主导地位。最后，他们拥有全面的职业素养，包括高效的团队协作能力、卓越的沟通技巧、强烈的责任意识以及对职业道德的高度遵从。这种高阶职业素养使高层次技术技能人才在专业实践中表现出色，同时对团队和组织的发展起到积极的促进作用。
二、产教融合模式在高层次技术技能人才培养中存在的问题
（一）政策支持与保障机制不完善
尽管国家出台了多项推动产教融合的政策，但在实际执行中存在细化不足和操作性不强的问题。一些地方政府缺乏长期规划和系统性措施，导致政策碎片化严重，难以形成连贯的支持体系。此外，针对高层次技术技能人才的专项支持政策较少，政策导向更多集中于基础技能人才培养，无法满足新兴产业对高端技能人才的需求。企业和院校在政策享受和执行过程中也因缺乏明确的利益分配机制而积极性不足，影响了政策效能的最大化。
（二）校企合作深度不够
校企合作虽已在许多高校和企业中开展，但整体合作层次仍停留在浅表层面。多数合作形式以短期项目、简单的实训支持为主，缺乏系统性、持续性的深度合作。一些企业更多关注短期效益，忽视对教育资源的长期投入;而高校倾向于依赖企业提供的资源支持，而未充分发挥自身在科研、人才培养方面的优势，双方合作缺乏共同发展的长远目标。这种浅层合作无法满足高层次技术技能人才对复杂实训条件和跨学科知识融合的需求[3]。
（三）课程体系与教学内容滞后
课程体系建设与产业发展的动态需求存在明显脱节。一些高校仍采用陈旧的教学计划和单一的课程内容，无法及时跟进产业技术的快速迭代，导致学生毕业后与岗位需求间的技能鸿沟扩大。课程开发中企业的深度参与不足，高校与企业间缺乏有效的沟通机制，教学内容未能准确反映行业技术发展趋势和企业实际需求。这不仅影响学生的实际就业竞争力，还制约了高层次技术技能人才培养的效能提升。
（四）师资队伍建设薄弱
高层次技术技能人才的培养对教师队伍提出了更高要求，但当前的师资力量难以满足这一需求。一方面，高校教师以学术型为主，缺乏行业实践经验，难以将产业前沿技术融入教学;另一方面，企业技术骨干缺乏教学能力和教育方法，无法有效承担教学任务。师资队伍的双向流动机制尚未健全，导致校企之间的资源互通和经验共享难以实现。这种师资建设的薄弱现状直接影响了产教融合模式的实施深度和人才培养的最终效果。
三、高层次技术技能人才培养中产教融合模式的优化策略
（一）政策创新：构建高效支持生态
优化产教融合政策是推动高层次技术技能人才培养的核心前提，是从制度层面奠定深度合作和资源整合的基础。当前，政策支持体系虽已初步成型，但其实际运行中仍存在覆盖面不足、实施细则不完善等问题，导致政策落地成效不明显。为了提升政策效能，需要强化顶层设计，建立国家、省、市三级联动的政策实施体系。通过明确各级政府在产教融合中的职责分工，保障政策的统一性和连续性，避免政策执行过程中出现碎片化和地方化倾向。同时，推动细化配套政策，制定标准化的操作指引，确保政策具有可操作性和可执行性[4]。
针对高层次技术技能人才培养的特殊需求，政策设计应更加精准，制定如经费专项投入、税收优惠和技术研发补贴等具体措施，进一步激励企业深度参与校企合作。此外，完善法律法规体系是政策创新的关键，应通过立法明确校企合作的权责分配和运行规范，形成具有约束力的法律框架，为产教融合的可持续发展提供坚实的法治保障。
在政策创新过程中，还应注重多方协作机制的建立，推动“政府—行业—企业—高校”四方联动的产教融合生态体系。政府需扮演“桥梁”和“推动者”的角色，通过政策引导促成校企共建，形成多方利益共享机制。行业协会在其中可作为技术标准的制定者和校企合作的协调者，确保高校培养方向与行业技术需求精准对接。企业则应进一步强化社会责任意识，积极参与人才培养，承担更多技术转化和实践教育任务[5]。政策的精细化和协作机制的完善，能够为产教融合提供更加高效、稳定的支持生态，为高层次技术技能人才的培养构建更有力的体制保障。
（二）校企协同：打造互利共赢共同体
校企协同是产教融合的核心，其深度直接决定了高层次技术技能人才培养的实际成效。然而，目前校企合作的整体层次仍停留在浅表化，主要以短期项目合作或基础实训支持为主，缺乏系统性、持续性的深度协作。要实现互利共赢的目标，学校和企业需要从合作机制、协同模式和资源共享等方面进行优化，构建长期稳定的合作关系[6]。
首先，应搭建利益共享机制，将企业的技术需求与高校的人才培养目标紧密结合，形成共同利益驱动的合作框架。企业可以通过共建实验室、开发联合项目和提供实训基地等形式，全面介入人才培养过程;高校可利用科研资源为企业的技术创新和产品研发提供支持，实现校企之间的双向赋能。
其次，建立稳定的长效合作机制是校企协同的重要保障。通过签订战略合作协议，明确校企双方的权责分工，确保合作关系的连续性和可持续性。同时，应定期开展合作评估，对合作内容的实际效果进行量化分析，及时调整合作方向和重点。为了协调各方资源并解决合作中的利益分歧，可引入第三方平台作为监督机构，提升合作效率和透明度[7]。
此外，高校需动态掌握产业技术需求和市场趋势，及时调整人才培养方案;企业需向高校提供行业真实案例和技术更新情况，确保培养内容与岗位要求无缝对接。这种精准化合作模式不仅能提升高校教育的针对性，而且能帮助企业更快获得适配的高端技术技能人才。
（三）课程优化：开发动态适配体系
课程优化是培养高层次技术技能人才的核心环节，也是产教融合模式实现精准对接产业需求的关键。当前，行业技术和标准快速迭代，课程开发需要紧密结合行业标准和技术发展动态，将最新的产业技术、应用实践以及职业素养要求融入教学内容，确保教学内容的实用性和适应性。从人工智能、智能制造到绿色能源，这些技术的前沿领域已成为产业转型的重点，应在课程体系中占据重要地位，以使学生在毕业时具备面向未来的技术能力[8]。
课程优化需突出前瞻性和灵活性，通过模块化设计增强课程适配性。模块化课程不仅满足了不同行业岗位对技能的差异化需求，还能随着行业技术的发展迅速调整教学内容。同时，课程设计要充分体现理论与实践的平衡，避免纯理论化倾向。通过深化校企合作，推动企业深度参与课程开发，高校和企业可以共同设计教学内容，并创建真实产业场景与实践环境。
在线资源和虚拟仿真实训技术为课程优化提供了新的可能性。在线课程能够突破地域限制，使优质教学资源得以广泛传播，而虚拟仿真实验技术则突破了传统实践教学中的硬件设施限制。
此外，传统的评价方式往往局限于理论知识的掌握，而针对高层次技术技能人才的课程体系，需要更加注重学习成果的实际应用效果。高校应建立以行业需求和就业质量为导向的评价机制，将学生的实践能力、创新能力和职业适应性纳入考核范围，并定期根据企业反馈和行业趋势调整课程目标。通过定期的课程评估和更新，确保课程体系始终保持与产业发展的高匹配度。
（四）师资强化：建设高水平教师队伍
技术技能教育对教师的要求不仅停留在较高的学术素养，还需具备丰富的行业实践经验，以满足技术教育和实践教学的双重需求。然而，目前高校教师普遍存在理论研究能力强而实践经验不足的问题，无法完全满足高层次技术技能人才培养的特殊要求。因此，校企联合培养师资的模式成为解决这一问题的有效途径。
企业技术骨干的引入为高校带来了行业最新的技术知识和实践经验，有效弥补了高校师资在技术应用层面的短板。而教师到企业挂职实践，通过参与技术研发、生产流程优化等项目，可以大幅提升对行业需求的敏感度和技术操作能力，从而实现“双师型”教师的全面发展。这种双向流动的师资培养模式不仅能够加速知识更新，还能够增强教学内容与行业实际需求的契合度[9]。
教师培训应覆盖新兴技术学习、教学设计创新以及职业素养提升等多个方面。例如，通过参与国家级技能竞赛、承担行业科研攻关项目、加入国际技术交流计划等途径，教师可以不断更新知识结构，掌握产业发展的最新趋势。国际化发展是师资提升的重要方向，与国外高校和企业合作，引入先进的教育理念和技术方法，能够培养具有全球视野和多学科背景的教师队伍。