基于BOPPPS模型高职通用军事英语移动App开发应用与实证研究

[摘           要]  以《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》为依据，结合定向培养军士人才的实际需求，重构开发一款适用于高职高专定向培养军士生的通用军事英语手机App。通过BOPPPS模型指导系统设计与开发过程，涵盖Military Missions、Military Training、Military Weapons等核心军事英语内容，同时集成多样化的教学资源与互动功能，提升军士生的军事英语应用能力和学习效率。详细阐述了研究背景、现状分析、需求分析、系统设计与实现过程、模块设计，并结合实证研究进行了应用效果分析与反馈改进。

[关    键   词]  BOPPPS模型;高职;通用军事英语;定向培养军士生;App开发与应用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2025）02-0149-04

按照全军各项建设和工作需聚焦信息化条件下联合作战要求的背景下，高素质军士正是部队中非常基础的骨干力量。然而，当前高职的定向培养军士生在英语学习上仍存在诸多挑战，尤其是高职公共英语向通用军事英语的转型过程中。因此，开发一款适用于高职定向培养军士生的通用军事英语移动学习App显得尤为必要。

一、研究背景与意义

作为一所定向培养军士高等职业学院，在军士人才的培养中肩负着重要使命。面对实际学情和职教改革的不断深化，针对部队在未来信息化战场对军士人才的相关要求，高职公共英语课程的转型势在必行，同时也面临多方面的考验和挑战，研究团队通过深入调研学习和充分交流研讨，在军事院校当前使用的BOPPPS教学模型的应用经验中获得了启示。针对部队人才需求，量身打造一款高职定向培养军士生的通用军事英语手机学习App，一是对高职教学进行精准定位;二是突出军士生定向培养的特点;三是作为解决英语课程信息化痛点的辅助教学软件;四是突破公共英语向通用军事英语转型的路径探索。深耕课程的可持续发展，学生职业能力的提升与培养，基于移动学习理论，技术、数据库技术结合Web App搭建。将App搭建在Web服务端，可供网络在线用户使用，紧跟需求步调，充分体现了语言课教学为职业发展和服务的理念，军士生通用军事英语手机App基于BOPPPS教学模式的开发和应用，无论对于教育教学的提升还是信息化课程建设的探索，都具有积极的现实意义。

二、现状分析

从英语教学和发展趋势看，BOPPPS教学模式最早由加拿大英属哥伦比亚大学的Douglas kerr提出，模块化地将课堂教学分解为6个环节，分别是引入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-Assessment）、总结（Summary）。据研究，全球超过百所大学都针对这种教学模式进行了研究与探讨，尽管国内于近几年才引进BOPPPS模型，但目前也有很多高校已在教学改革中大力推行。本文从定培军士英语学习的角度来分析，从需要解决的关键问题的需求来探讨其应用前景，虽然以英语学习为关键词的英语学习手机App在手机应用商店的搜索结果是数百万，但是在用户使用评分方面，评分水平从内容、结构、沟通三个方面来看参差不齐，在用户使用评分方面，定培军士的英语学习之所以会出现这样的局面，原因也是多样的。一是App的市场进入门槛较低，各种教育产品产量巨大，导致良莠不齐，存在广告植入的情况。二是学习类同质化明显，学习类在应用市场上缺乏针对性，以背单词为例，应用商店多达几十款，功能大同小异，重复性很高。三是学习App往往缺少与学习的互动，学习兴趣的提升是无法达成的。四是目前没有专门针对高职学情，尤其是定向培养军士生有效辅助通用军事英语学习的途径，也找不到适用的教学资源。基于以上现实需求，紧跟部队军士人才培养要求，探索信息化赋能课程建设，助力地方院校定向培养军士人才职业拓展和学习延伸方面的提高，同时对这类院校英语课程建设和改革的路径提供可借鉴的经验和模式。

三、需求分析

在功能需求分析层，研究团队首先梳理的是知识学习需求，确定了包括Military Missions、Military Training、Military Weapons等多方面的军事通用英语知识的学习模块。其次是课堂练习和测试需求，设计形式多样的练习题和团队合作任务题，包括词组搭配、阅读理解、场景交流、小组任务汇报等，以检验学习的实际效果。再次是师生互动交流需求，设置讨论区、问答板块等，促进师生、生生之间的交流与互动。最后是面向“00后”个性化学习需求，提供个性化的学习建议和推荐资源，根据学生实际的学习进度和水平进行推荐。

在数据需求分析层，一是设置用户信息，广泛收集用户的基本信息、学习偏好及习惯等数据，以支撑精准的个性化推荐服务。二是进行学习数据收集，记录用户的学习轨迹、成绩波动及进步情况等，这些数据不仅是课堂实证教师的即时学习效果的评估支撑，更是高职英语课程教育教学改革成效的具体体现，推动了教学质量的持续提升与改进。

四、系统设计与实现过程

（一）系统设计

1.在总体设计层，采用C/S网络架构的三层结构设计，包括Web数据库、Web服务器和设备终端三部分。用户通过App界面与系统交互，实现知识的获取、练习与反馈。在Data bast设计层中，又分为三个层次：实体设计、概念结构设计、逻辑结构设计。实体设计包含任务资讯实体、学习资源资讯实体、使用者资讯实体、管理员实体等。在概念结构设计中，通过E-R图描述各实体之间的关系，确保数据的一致性和完整性。逻辑结构设计将概念结构转换为具体的数据库表结构，包括字段名称、数据类型、主键外键等。这样的设计方式增强了系统的可扩展性和可维护性，同时保证了数据的安全性和稳定性。

2.在系统实现的模块代码编写中，团队根据需求分析和系统设计编写各模块的代码，包括前端界面设计、后端逻辑处理、数据库操作等。在知识学习模块中，实现文字篇章、图片、音频、视频等多种形式的资源展示，支持在线阅读。在练习测试模块，设计了自动批改的练习题库，学生提交答案后即时反馈成绩和解析。在互动交流模块中，建立了讨论区和答疑板块，支持用户发帖、回帖、点赞评论等功能。在个性化学习模块中，资源和习题是根据学生课前、课中、课后的学习数据进行智能推荐的。

3.在数据库设计中，研究团队设计了包含任务信息实体、学习资源信息实体、用户信息实体、管理员实体等项目的数据库，并根据数据需求分析的结果进行设计。在数据库设计过程中，我们注重数据的完整性和一致性，采用了概念结构设计和逻辑结构设计相结合的方法。具体来说，我们首先根据业务需求和数据关系建立了概念模型，然后将其转化为逻辑模型。在逻辑模型设计过程中，我们充分考虑了数据的冗余度、查询效率以及维护成本等因素，力求设计出既满足业务需求又具有良好性能的数据库。

（二）实现过程

研究团队遵循高度结构化和系统化的流程，以确保项目的顺利进行与高质量输出。

1.在实现过程中，研究团队按照需求分析、系统设计和编码测试等分阶段逐步推进。在编码阶段，团队按照系统设计的要求，采用Java或Kotlin等高效程序设计语言进行前后端分离开发。前端聚焦于用户界面的设计与实现，力求交互流畅与美观;后端则专注于数据的处理与业务逻辑的严谨实现。

2.在编码过程中，团队注重代码的可读性、可维护性和可扩展性，采用模块化编程和面向对象的设计思想。检测是确保软件质量的重要环节。测试阶段，采取了包括单元测试、集成测试和系统测试在内的多种测试方式。

3.通过编写测试用例和测试脚本，整体全面地对App的各个功能模块进行了测试，以确保其功能正确、性能稳定、用户体验良好。自动化测试工具与手工测试相结合，提升了测试效率与覆盖率。

4.在调试过程中，研究团队重视问题排查与修复，采用问题追踪与定位技术，针对发现的问题进行了逐一排查和修复。同时对App性能进行升级和优化，包括提升加载速度、降低内存占用、优化网络请求等。通过懒加载技术、算法优化、缓存策略及网络请求合并等措施，确保App在多种环境下均能稳定运行，为用户提供流畅、高效的体验。

五、模块设计

基于BOPPPS模型研究团队对App的学习模块进行了精心设计，重构适用于高职实际学情、具有职业教育特点的军士生通用军事英语的学习内容。

1.在引入（Bridge-in）模块中，重点突出职业教育中英语够用为度和学用结合的特点，通过选取真实岗位中指挥与协调真实场景的英语沟通对话等内容，不仅让学生感受到军事通用英语学习的实用性和紧迫性，还深刻感受到肩负的责任与使命，使课程思政元素更加生动具体，不断激发学习热情，增强了职业使命感和荣誉感。

2.在目标（Objective）模块，我们明确列出了与职业紧密相关的英语学习目标，如掌握军事通信中的常用术语、理解并撰写军事装备说明书等，这些目标直接对应军事英语的实际应用场景，体现了职业教育的针对性与实用性。同时，通过设定具体可量化的学习成果，帮助学生将学习目标与未来职业需求紧密相连，提升了学习的目的性和动力。

3.在前测（Pre-assessment）模块中，我们设计的测试内容紧密围绕高职英语学科的核心技能，例如在听力材料中快速准确地捕捉主要信息等关键要素;根据上下文和已有知识，学习掌握对未听到的内容进行合理推断和预测;通过快速浏览文章，了解文章的大意和结构，提高阅读效率;把握文章中的因果、转折、对比等逻辑关系，理解文章作者的写作意图和观点。在输出的写作环节运用准确的词汇和语法结构，表达自己的思想和观点等，使用的语句具有一定的逻辑性和连贯性，使内容条理清晰、层次分明。整个前测的过程，参与研究实证的教师在课堂教学实践中严谨施测，确保评估结果能够准确反映学生在军事英语方面的实际水平。通过智能系统的数据分析，教师能够精确把握每位学生的能力短板，从而制订更加精准的个性化教学计划，进一步提升教学的有效性和针对性。

4.在参与式学习（Participatory Learning）模块中，研究实证的教师通过模拟职业场景下的语言交流活动，如角色扮演进行战术讨论、团队合作完成通用项目报告等，让学生在实践中学习并应用军事英语。这种学习方式不仅锻炼了学生的语言技能，还培养了他们的团队协作、问题解决等关键职业能力，为未来职业生涯奠定了坚实的基础。

5.在后测（Post-Assessment）模块中，团队的设计更具挑战性，进一步考查学生对所学知识的掌握和运用能力、团队合作意识，不仅考验了学生的语言综合运用能力，还对其军事知识储备、跨文化交流能力提出了更高要求。团队挑战性任务的设计，不仅提供了一个展示自我、检验学习成果的机会，更通过参与这些任务，学生能够更加清晰地认识到自己在语言能力和专业素养方面的优势与不足，从而有针对性地制订提升计划，为成为一名优秀的定向军士做好充分准备。

6.在总结（Summary）模块中，帮助学生重温所学内容，起到巩固所学知识的作用。通过简洁、明了的总结性文字或图表等，引导学生梳理学习思路、总结并反思学习过程。

六、实证研究设计与应用效果分析

（一）实证研究设计

为验证本研究开发的通用军事英语移动学习App的教学效果和实用性，研究团队在某高职定向培养军士生班级中开展了课堂教学的实证研究。研究采用对比实验法，将传统教学和App辅助教学两种教学模式的对比实验分别在实验班和对照班中开展。实验班采用App辅助教学模式授课，学生通过App互动学习;对照课采取传统授课方式授课。实验期间定期收集学生的学习数据、测试成绩和反馈意见等信息，并进行量化分析和质性研究。