新时代背景下高职劳动教育创新策略探究

［摘           要］  新时代背景下，高职院校积极进行劳动教育创新，通过优化劳动教育内容和形式，培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。在劳动教育创新中，通过引入新的教育理念和技术手段，高职院校可以推动劳动教育课程体系、教学方法和评价体系全面改革，提升整体的劳动教育质量。基于此，论述了高职劳动教育的内涵与特征，解析了新时代对高职劳动教育的新要求，分析当前高职劳动教育存在的问题，并提出了相应的创新策略，旨在提高劳动教育的效果，促进高职学生全面发展。

［关    键   词］  新时代；高职劳动教育；创新；人才培养；校企合作

［中图分类号］  G711                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2025）05-0０21-04

新时期，我国经济结构不断优化升级，对技术技能型人才的需求日益增加。高职院校作为培养高素质技术技能型人才的重要基地，其劳动教育的重要性愈发凸显。然而，当前高职院校的劳动教育面临一些问题，其中传统的劳动教育模式已难以适应新时代的需求，难以有效培养学生的创新精神和实践能力。另外，随着科技的迅猛发展和产业结构的快速调整，劳动教育的内容和形式需要不断更新。因此，探索新时代背景下高职劳动教育的创新策略，成为当前高职教育领域亟待解决的重要课题。

一、新时代背景下高职劳动教育的内涵与特征

（一）内涵

新时代背景下，高职劳动教育的内涵得到了进一步丰富和拓展，不仅仅是职业技能的传授，更是一种全面发展的教育理念。高职劳动教育的核心在于培养学生的职业技能、职业素养、劳动观念和劳动精神。具体而言，职业技能的培养是高职劳动教育的基础。高职院校紧密对接产业需求，设置与行业发展相契合的专业课程，注重实践教学和技能训练，使学生掌握扎实的专业技能，为未来的职业生涯打下坚实的基础[1]。同时，职业素养的培养不可或缺，包括职业道德、职业态度、职业习惯等多个方面，通过校园文化、社会实践、校企合作等多种途径，引导学生树立正确的职业观，培养良好的职业素养。更为重要的是，新时代的高职劳动教育还强调劳动观念和劳动精神的培养。劳动观念是指学生对劳动的价值、意义和地位的认识和理解，是形成正确劳动态度和行为的基础。高职院校通过劳动理论课程、劳动实践活动等方式，引导学生树立正确的劳动观念，认识到劳动是创造财富、实现自我价值的重要途径。劳动精神则是指学生在劳动过程中表现出来的精神状态和品质，如勤劳、敬业、创新等。高职院校通过弘扬工匠精神、劳模精神等，激励学生追求卓越、精益求精，培养具有新时代特色的劳动精神。

（二）特征

第一，实践性。高职劳动教育强调理论与实践相结合，注重学生动手能力和实际操作能力的培养。通过实训基地、校企合作、工学交替等多种形式，为学生提供丰富的实践机会，使他们在实践中学习、在实践中成长[2]。

第二，融合性。高职劳动教育将职业技能培养、职业素养提升、劳动观念塑造和劳动精神培育有机融合，形成了一体化的教育体系。这种融合性不仅体现在课程内容的设置上，还体现在教学方法和评价方式的创新上，旨在培养全面发展的高素质技能型人才。

第三，创新性。新时代的高职劳动教育注重培养学生的创新意识和创新能力。通过鼓励学生参与科技创新项目、创业实践、技能竞赛等活动，激发他们的创新潜能，培养他们的创新思维和实践能力，为未来的职业发展注入新的活力。

第四，开放性。高职劳动教育具有开放性特征，它积极与社会、企业、行业等外部环境进行互动和交流。通过校企合作、产教融合等方式，引入行业专家、企业技师等优质教育资源，拓宽学生的视野，增强他们的职业竞争力[3]。

二、新时代对高职劳动教育的新要求

（一）强化劳动精神的培养

新时代高职劳动教育强调劳动精神的培养。劳动精神不仅包括对劳动的尊重和热爱，还包括艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献等品质。例如，高职院校可以通过开展“劳模进校园”活动，邀请优秀企业家和创业者分享他们的劳动经历和成功经验，让学生深刻理解劳动的价值和意义。同时，高职院校也可以通过设置劳动教育必修课，将马克思主义劳动观、新时代劳动观等融入教学内容，引导学生形成正确的劳动观念[4]。

（二）提升劳动技能水平

高职劳动教育要求学生掌握满足生存发展需要的基本劳动能力，并具备独立生活的手段。这要求高职院校在课程设置上注重理论与实践的结合，通过“工学结合、顶岗实习”等形式，让学生在真实的工作环境中锻炼技能。例如，池州职业技术学院园林技术专业群通过开设生产实训课程，将劳动教育融入专业技能训练中，让学生在实践中掌握园林生产技能。同时，高职院校通过“一块地”的教学模式，让学生参与园林植物的播种、育苗、栽培养护等全过程，进一步提升学生的劳动技能水平。

（三）构建多元化的劳动教育评价体系

为了全面评价学生的劳动素养，高职院校需要构建多元化的劳动教育评价体系，包括劳动价值观念、劳动专业知识、劳动技能水平、劳动意志品质等多个方面。例如，高职院校可以从“家、校、企、社、平台”五个维度着手，构建完备的创新评价体系。该体系通过“线上+线下”模式，在课前、课中、课后、期末四个环节中设置不同的课堂活动、实践活动、理论知识学习等，全面评价学生的劳动素养。

（四）推动劳动教育与社会实践相结合

高职劳动教育需要与社会实践相结合，让学生在真实的社会环境中体验劳动的乐趣和艰辛。例如，高职院校可以与企业合作建立校外劳动教育实践基地，让学生在企业实习实训中了解职业岗位的实际需求，提升职业素养。同时，高职院校可以通过组织志愿服务、社会实践活动等形式，让学生在服务社会中培养劳动精神和社会责任感。

（五）加强劳动教育师资队伍建设

办好劳动教育的关键在于教师素质，高职院校需要加强劳动教育师资队伍建设，通过培训、交流等方式提升教师的劳动教育素养和实践能力[5]。例如，高职院校可以通过“资源共享、课程共建、实践共育、协同共研”四种跨校合作模式，提升教师的劳动素养。同时，高职院校也可以鼓励教师在专业教学中融入劳动教育元素，形成对劳动的立体认识。

三、新时代高职劳动教育的创新策略

（一）教育内容创新，优化劳动相关课程设置

首先，高职院校需要建立与行业企业的紧密合作关系，通过定期召开行业论坛、企业调研、专家咨询等方式，深入了解当前及未来一段时间内产业发展的技术趋势、人才需求变化以及新兴岗位的技能要求[6]。基于这些信息，高职院校应及时调整劳动教育的专业设置，确保教育内容与产业发展的实际需求保持高度一致。

其次，在劳动教育中，高职院校应将标准化课程转型升级为核心课程体系，充分利用其在职业教育领域的独特优势，确保学生对行业发展动态有深入、全面的了解。同时，各高职院校需以课程为重要载体，将劳动教育有机融入日常教学计划中，丰富和完善劳动教育的课程设置。具体而言，高职院校可以从选修课、必修课、社会实践以及课外活动等多个维度全面展开劳动教育，有效激发学生的劳动热情和积极性，增强学生的劳动意识，帮助学生树立正确且积极的劳动价值观。

再次，教育内容创新应注重跨学科融合与综合能力培养。在劳动教育课程方面，高职院校应打破传统学科界限，促进工学结合、文理交融，开设跨学科课程或项目，包括将机械设计与电子技术、管理科学与工程技术等相结合，培养学生的综合应用能力和创新思维。

最后，实施教育内容创新需要注重教材的更新与教学资源的丰富。高职院校应定期组织教师团队编写或修订教材，确保教材内容的前沿性和实用性。同时，高职院校应积极利用数字化教学资源，为学生提供更加丰富的学习材料和实践机会，拓宽学生的知识视野，不断激发其学习兴趣。

（二）劳动教育形式创新，提升学生劳动技能

在劳动教育形式的创新上，高职院校应积极探索并实施多元化的教学策略，以全面提升学生的参与度，进而强化劳动教育的整体成效。具体而言，在创新实践中，教师应灵活运用项目式、实践式、体验式等多样化的教学模式，并注重教学方法的灵活变通与创新发展，力求在劳动教育形式创新上取得新突破，为学生提供更为丰富、高效的劳动学习体验，从而培育出更多既具备扎实实践能力又富有创新精神的高素质技术技能型人才[7]。

首先，推行项目式劳动教学。高职院校应与企业紧密合作，共同研发基于真实工作情境的劳动教育项目，让学生在项目实施过程中学习专业知识、锤炼技能，并培养团队合作、问题解决等综合素养。这种教学模式不仅能促进学生理论知识与实践操作的深度融合，还能使他们提前适应职场环境，增强其对未来职业生涯的适应能力。

其次，强化实践式劳动教学。高职院校应大力加强校内实训基地建设，配备先进的设施和技术，模拟真实的工作场景，为学生提供充足的劳动实践机会。同时，高职院校应积极推动校外实习制度的实施，与企业建立长期稳定的合作关系，让学生在真实的工作环境中进行实习锻炼，亲身体验职业角色，深化对专业知识的理解和应用。

最后，开展体验式劳动教育。高职院校应组织丰富多彩的职业体验活动，如职业技能大赛、行业研讨会、企业实地参观等，让学生近距离接触行业前沿动态，深刻感受职业的魅力，激发他们对劳动教育的热情。通过体验式学习，学生可以更加直观地了解职业要求，明确自身的职业定位和发展路径。在实施这些多元化教学模式的过程中，高职院校应注重教学方法的灵活性和创新性。教师应根据劳动教育的实际需求，灵活运用案例分析、小组研讨、角色扮演等多种教学方法，充分利用现代信息技术手段，为学生打造更加生动、直观的劳动学习场景，提升教学效果。

（三）劳动评价体系创新，保障劳动评价的科学性

在劳动教育的评价体系创新方面，高职院校需要构建一套科学合理、全面多元的评价机制，以准确、全面地反映学生在劳动教育中的学习成果和综合能力[8]。

首先，评价体系应着重强调过程评价。传统的评价方式往往只关注学生的最终成果，而忽视学生在劳动学习过程中的努力、进步和态度。因此，高职院校应引入过程评价机制，通过详细记录学生在劳动课堂、实践操作、团队协作、创新项目等各个环节的表现，全面、动态地评估学生的学习过程。这一机制不仅能激励学生积极参与劳动活动，还能帮助教师及时发现学生在学习过程中存在的问题，提供有针对性的教学反馈，促进教学相长。

其次，评价体系应突出能力评价。高职劳动教育的目标是培养具备实践能力和创新精神的高素质技术技能型人才。因此，评价体系应侧重对学生劳动技能、实践创新能力、团队协作能力等综合能力的评价。在实际评价中，教师可以通过设置技能实操测试、劳动项目展示、创新方案设计等多种评价方式，确保学生能够全面发展，具备适应未来职场需求的劳动能力和素质。

再次，高职院校应积极探索多元化评价方式。除了传统的笔试和实操考核外，教师还可以引入口头报告、劳动案例分析、模拟劳动场景演练、同伴评价、自我评价等多种评价方式，从不同角度、不同层面全面、客观地评价学生的学习成果。这种多元化的评价方式不仅能激发学生的学习积极性，还能帮助学生更全面地认识自己，明确自己的优势和不足，从而有针对性地提升自我。