基于德尔菲法的承德市高职院校劳动教育评价机制研究

［摘           要］  随着经济社会的发展，劳动教育在高等教育体系中的地位逐渐被淡化，导致劳动教育功能弱化，大学生在劳动素质、劳动观念等方面出现一些问题。研究发现，当前劳动教育评价机制存在劳动教育意识不强、评价机制尚未形成、评价方法单一等问题。为此，采用德尔菲法，通过多轮专家咨询，构建了一个包含劳动观念、劳动知识、劳动技能、劳动品质和劳动素养五个维度的劳动教育评价指标体系，共计26个具体指标。该体系的建立旨在提高评价的科学性和合理性，促进学生劳动素养的达成，为承德市高职院校劳动教育评价提供全面的框架和理论实践意义。

［关    键   词］  德尔菲法；高职院校；劳动教育；评价机制；评价指标

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2025）05-0113-04

劳动教育作为一种实践性课程，其评价机制自然与传统文化课的试卷考核方式存在显著差异。本研究通过问卷调查法，对承德市高职院校教师及学生进行调查，以收集第一手数据。通过本研究的深入分析与实证研究，希望构建一个全面、客观、科学的劳动教育评价指标体系，为承德市高职院校劳动教育评价提供新的视角和方法。

一、承德市高职院校劳动教育评价存在的问题

为了深入了解当前各类学校劳动教育的实施状况及其存在的问题，本研究于2023年12月至2024年6月，对承德市高职院校教师以及部分学生进行了问卷调查。调查内容主要围绕劳动教育观念、态度以及评价方式等方面展开，旨在收集第一手数据以支撑后续的研究分析。通过对547名学生的问卷调查发现，32.44%的受访者表示其所在学校在劳动教育结束后采用较为综合的评价方式。然而，也有42.14%的受访者指出，其所在学校的劳动教育结束后仅提交劳动实践报告，显示出一种偏重结果评价而忽视过程评价的单一评价模式[1]。

在国家政策文件如《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的指导下，高职院校正逐步推进劳动教育并取得一定成效。然而，面对复杂的社会现状与教育环境，当前高职院校的劳动教育与新时代劳动教育评价的要求仍存在差距。主要表现在以下几个方面。

（一）劳动教育意识不强，制度化保障需加强

高职院校学生普遍面临就业压力，导致对劳动教育的关注度不高。劳动教育课时难以保障，且现有课程往往流于形式，未能实现育人目标。建议从制度层面改革，如将劳动教育纳入考核体系，作为升学或就业的重要参考，以改变应试教育倾向。

（二）劳动教育评价机制尚未形成，评价体系需构建

一些高职院校缺乏明确的劳动教育评价机制和有效的评价体系，无法对学生的劳动素养和成长进行测评分析。有必要建立科学和完整的劳动教育评价体系，促进学生劳动素养的达成。

（三）劳动教育评价方法单一，评价技术需现代化

劳动教育评价主要由学校主导，依据教师主观印象、劳动次数和时长进行评价，缺乏科学依据。评价过程碎片化，只注重结果评价，忽视过程评价。评价手段落后，未能利用现代化评价工具，导致评价效率低下。

二、德尔菲法的应用原理及内容

德尔菲法是一种基于专家意见的预测和决策方法。它通过多轮匿名问卷调查，征求专家对某一问题的看法和建议，经过反复反馈和统计分析，逐步使专家的意见趋于一致，从而得出较为可靠的结论。在本研究中，运用德尔菲法确定承德市高职院校劳动教育评价指标体系及其权重，充分整合专家的专业知识和经验，能够提高评价机制的科学性和合理性。同时，匿名调查的方式也能够让专家更加自由地发表真实看法，不受外界因素的干扰[2]。

德尔菲法的内容包括：（1）评价数据收集。通过成立专门的劳动教育评价工作领导小组，全面负责统筹评价工作的顺利开展。要明确各部门的职责分工，确保评价工作的各个环节都能够有条不紊地进行。要制定详细的数据收集计划，明确数据收集的范围、方法和时间节点。要通过多种渠道收集数据，如学生的学习档案、教师的教学记录、实践基地的使用情况记录、企业的反馈意见等[3]，对收集到的数据进行认真审核和整理，确保数据的真实性、准确性和完整性。要建立数据管理系统，对数据进行妥善保存和管理，以便后续的分析和使用。（2）评价结果计算与分析。按照确定的指标权重，运用科学的统计方法对收集到的数据进行加权计算，准确得出各高职院校劳动教育的综合评价得分。同时，对评价结果进行深入、全面的分析，采用数据分析软件和可视化工具，直观展示评价结果的分布情况和趋势变化。通过对比分析不同院校、不同专业的评价结果，找出劳动教育中存在的优势和不足。对优势部分进行总结和推广，为其他院校提供借鉴经验。对不足部分进行深入剖析，找出问题的根源和关键因素，为学校改进劳动教育提供有针对性的依据。最后撰写详细的评价结果分析报告，报告内容包括评价结果概述、优势与不足分析、改进建议等，为学校和教育主管部门决策提供参考[4]。（3）评价结果反馈与应用。将评价结果及时、准确地反馈给各高职院校，确保学校能够全面了解自身劳动教育的实际情况。学校要根据评价结果制定切实可行的改进措施，明确改进目标、任务和时间节点，优化劳动教育教学过程，调整课程设置、教学方法和实践活动安排，加强师资队伍建设，完善实践平台管理。教育主管部门可根据评价结果对各院校的劳动教育工作进行有效的监督和指导，制定相关政策和措施，推动承德市高职院校劳动教育整体水平的不断提升。评价结果还可作为学校绩效考核、资源分配等方面的重要参考依据，激励学校更加重视劳动教育工作，加大对劳动教育的投入和支持力度。建立评价结果跟踪机制，定期对学校的改进情况进行跟踪评估，确保改进措施能够落到实处，取得实效。

三、基于德尔菲法的劳动教育评价指标体系构建流程

（一）确定评价目标

通过查阅相关文献资料、参考省内外高职院校劳动教育评价的经验做法，并结合承德市高职院校的实际情况，初步筛选出一批可能影响劳动教育质量和效果的评价指标。这些指标涵盖劳动教育的目标、内容、方法、师资队伍、实践教学、学生参与度、教育效果等多个方面。进而明确承德市高职院校劳动教育的评价目标，如提高学生的劳动素养、培养学生的创新精神和实践能力等[5]。在确定评价目标的过程中，要充分考虑劳动教育的多维度特点，既要关注学生的知识、技能掌握，又要注重学生的态度价值观培养；既要考察教育教学的过程，又要重视教育的最终效果。通过广泛的文献查阅和对实际情况的深入了解，确保筛选出的评价指标具有全面性、针对性和可行性。

（二）选择专家团队

根据承德市高职院校劳动教育的实际情况，要选择来自不同领域、具有丰富经验和专业知识的专家组成评价团队。专家团队应包括劳动教育领域的学者、高职院校的教师、企业的人力资源专家以及教育行政管理部门的相关人员等。不同领域的专家能够从各自的专业视角出发，为评价指标的确定和权重的分配提供多元化的意见和建议。例如，学者能够从理论层面提供深度的分析和指导，教师则能够结合教学实践经验提出切实可行的建议，企业专家可以从市场需求和职业素养要求的角度提供参考，教育行政管理部门人员则能够从宏观政策和教育发展方向上给予把握，这样的专家团队结构能够保证评价工作的全面性和科学性。

（三）设计问卷

根据研究问题，制定详细的调查问卷，包括劳动教育评价指标的初步筛选、指标重要性程度的评价、指标权重的确定等内容。问卷采用李克特量表等形式，让专家对各项指标进行量化评价。李克特量表能够将专家的意见进行量化处理，便于统计分析和比较。在问卷设计过程中，要注重问题的清晰性和简洁性，避免歧义，确保专家能够准确理解问题的含义并做出合理的评价[6]。同时，要对问卷的结构进行精心设计，使各个部分之间逻辑连贯、层次分明，便于专家系统地回答问题。例如，在指标初步筛选部分，详细列出各项可能的评价指标，并对每个指标进行简要说明，以便专家判断其合理性和必要性；在指标重要性程度评价部分，设置不同的等级选项，让专家根据自己的判断对每个指标的重要性进行打分。

（四）实施第一轮专家咨询

通过电子邮件等方式将问卷发送给专家，请专家在规定时间内填写并返回。收集专家的反馈意见后，对问卷结果进行统计分析。计算各项指标的均值、标准差和变异系数，以了解专家意见的集中程度和离散程度。对于均值较低、标准差较大的指标，进行进一步的分析和讨论，结合专家的文字意见，决定是否对其进行修改或删除。在第一轮专家咨询中，注重与专家的沟通和交流，及时解答专家在填写问卷过程中遇到的问题。对收集到的反馈意见进行认真梳理和分析，不仅要关注量化数据的结果，更要重视专家的文字意见，从中挖掘出有价值的信息。对于意见分歧较大的指标，要组织相关人员进行深入讨论，分析其原因，以便在后续的问卷修改中进行合理调整。

（五）修改指标进行第二、三轮专家咨询

根据第一轮咨询的结果，对指标进行修改和完善。将第一轮专家意见的统计分析结果反馈给专家，让专家了解其他专家的观点和意见，同时请专家再次对修改后的指标进行评价和打分。重复第一轮的统计分析过程，进一步筛选和优化评价指标，使专家意见逐渐趋于一致。在问卷修改过程中，充分吸收专家的建议，对指标的表述、分类等进行优化，使问卷更加科学、合理。同时，在反馈专家意见时，要采用清晰明了的方式，如图表、文字说明等，让专家能够直观地了解第一轮咨询的结果和存在的问题。通过第二轮专家咨询，进一步缩小专家意见的差异，提高评价指标的可靠性和一致性[7]。

（六）确定评价指标体系及权重

经过多轮专家咨询，当专家意见的一致性达到预定要求时，确定最终的劳动教育评价指标体系。采用层次分析法计算各指标的权重，以反映不同指标在评价中的相对重要性。在确定权重的过程中，充分考虑专家的意见和实际情况，确保权重分配合理。例如，对于对劳动教育效果影响较大的指标，如学生的实践操作能力和职业资格证书获取情况等，给予较高的权重；而对于一些相对次要的指标，则适当降低权重。最终确定的评价指标体系及权重要能够为后续的劳动教育评价工作提供科学的依据。

四、劳动教育课程评价指标体系构建

在国家相关政策的推动下，评估劳动教育的成效对于培养人才和推动战略实施具有重要意义。在初步选择劳动教育成效评价指标时，旨在构建一个全面的评价体系，该体系能够客观、公正、科学地衡量学生完成劳动教育课程后的表现。依据乡村振兴对劳动教育的需求，并结合不同教育阶段学生的特点，初步构建了包括劳动观念、劳动知识、劳动技能、劳动品质和劳动素养在内的五个维度的评价指标。针对这五个维度，进一步细化了具体的三级指标，具体如下。

劳动观念维度（B1）：基于对劳动观念的理解和认知，初步确定了劳动态度、劳动价值认知、劳动情怀、就业理念、创业理念五个三级指标。

劳动知识维度（B2）：根据相关资料调研，初步选择了理论知识、安全知识、法律法规、卫生与健康、社会保障五个三级指标。

劳动技能维度（B3）：依据劳动教育技能的描述，初步确定了操作技能、创新技能、沟通技能、信息技术技能、适应技能和质量控制六个三级指标。

劳动品质维度（B4）：根据劳动教育的成果表现，初步选择了诚实守信、吃苦耐劳、服务意识、爱岗敬业、团结协作、自我提升六个三级指标。

劳动素养维度（B5）：依据马克思主义和新时代劳动教育观，初步选择了劳动能力、劳动习惯和劳动品质三个三级指标。