职业本科院校教师信息化教学能力现状及提升策略
作者： 李敏
［摘 要］ 使用问卷法对100名教师和100名学生进行了调查。通过分析调查数据，本研究揭示学生在多数技术应用场景下的自评熟练度普遍超过教师，尤其在云服务、社交媒体及新兴技术领域。这种显著的技术应用能力差异可能会给教学带来障碍。基于这些发现，提出了一系列策略和建议，旨在帮助教育者缩小这一差距，优化教学实践。
［关 键 词］ 职业本科院校；信息化教学能力；提升策略
［中图分类号］ G645 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）03-0０89-04
一、前言
（一）教育信息化的时代背景
20世纪90年代，教育信息化概念被提出，并逐渐发展为一种主流教学手段。当前，教师信息化教学能力已经成为影响教学质量的重要因素，并引发世界各国教育工作者的普遍关注。如汉克斯（Hanks）等提出影响教师信息化教学能力的因素可划分为内部因素与外部因素；西蒙松（Simonsson）认为教师的信念和态度影响了他们在课堂上使用信息技术的情况；皮拉尔（Peeraer）等研究发现，良好的设备环境有利于教师信息化教学能力的提升，而相关培训课程的影响却并不显著。
在当下迅猛发展的数字化时代中，教育信息化已逐渐站在了当代教育改革和发展的风口浪尖，成为一股不可逆转的势头。它不单纯是技术的运用，更体现为一种全新的教育观念与方式，携带着对传统教育模式的全方位挑战与革新。信息技术，特别是互联网技术与移动技术的普及，为教育界带来了前所未有的教学手段、丰富资源和无限可能性。从远程在线教育到翻转课堂，从大规模开放在线课程到灵活个性化的学习路径，这些新兴的教学模式和方法都得益于信息技术的推动。这不仅极大地拓展了教育的边界，提供了更多元化的学习体验，同时也为学生和教育者创造了一个跨越时空的学习环境。与此同时，职业本科院校，作为我国高等教育体系的重要一环，肩负着培养高素质应用型人才的重任。教师的信息化教学能力成为影响职业本科教育质量的关键因素。但目前，在众多职业本科院校中，教师在信息技术运用上的能力仍然存在显著差距，这无疑成为教育信息化进程中的一个瓶颈。因此，面对这样的挑战，如何评估并进一步提升这部分教师的信息化教学能力，确保整体教育信息化进程的顺利进行，显得尤为重要和紧迫。
（二）研究目的
面对当今的教育信息化浪潮，职业本科院校教师必须适应并积极响应这一变革，以便更好地满足现代教育的发展需求。特别是在职业本科院校中，其教育的特性和目标为信息化教学提供了特定的挑战与机遇。因此，本研究旨在：
1.对职业本科院校教师的信息化教学现状进行深入了解和分析，探究他们目前所掌握的技能、所使用的工具、所面临的难题及其对信息化教学的态度与认知。
2.识别和探讨教师在信息化教学过程中的实际需求，及其在实践中所遭遇的困境和难题，从而为后续的策略提升提供实证基础。
3.根据对现状的洞察和对需求的分析，提出实际而行之有效的提升策略，确保职业本科院校教师能够更好地应用信息化手段优化教学过程，从而为学生创造一个更有质量和效率的学习环境。
通过此研究，希望能够为职业本科教育的未来发展提供有益的参考和建议，帮助教师和学校更好地融入并利用信息化教育的巨大潜能。
二、职业本科院校教师信息化教学能力现状
（一）教学模式与传统模式之间的冲突
本次共调查100名高校教师，使用问卷法对这些教师进行调查，旨在了解他们对信息化教学与传统教学模式的态度、实践情况以及在应用过程中遇到的挑战。问卷内容设计细致，以确保能够全面、准确地反映教师的观点和经验。本次调查问卷回收率为100%。
从表1可以初步了解职业本科院校中的信息化教学与传统教学之间的冲突。显然，在教育信息化的大背景下，45%的教师仍然选择传统的教学模式，这可能是多种原因造成的。首先，信息化教学工具的使用对某些教师来说可能是一个挑战，导致他们更倾向于使用传统、熟悉的教学方式。其次，尽管信息化教学得以推广，但有些教师对其实际效果可能仍持有保留意见。例如，他们可能认为对于某些特定的课程内容，传统的教学方式更为合适。此外，学生的反馈和他们对新教学模式的接受度也可能影响教师的选择。如果学生更倾向于传统的学习方式，教师可能会遵循这一倾向。但这并不意味着信息化教学没有得到认可。实际上，有40%的教师已经完全采纳信息化教学。这说明在当前的教育环境中，信息化教学已经展现出其潜在的价值和影响力。同时，那15%选择综合使用两种模式的教师显示了一个趋势，即在未来的教育中，寻找信息化与传统教学之间的最佳结合可能是一条值得探索的路径。
此外，在与教师进行的访谈中，一位资深教师表示：“作为一个有多年教学经验的教师，我发现虽然信息化教学带来了很多便利，但传统教学模式中的互动与面对面的沟通是无法被替代的。”这意味着，尽管信息化教学在某些方面具有优势，但传统教学在建立师生关系、互动沟通等方面仍然具有不可替代的作用。
（二）培训机会有限
在当前教育信息化的推进过程中，教师的信息技术培训和应用能力显得至关重要。但在实际情境中，55%的教师指出他们缺乏适当的培训机会。这种情况不仅暗示着学校或相关教育机构在培训资源的分配与策略上可能存在盲点，还意味着在教育机构中，对日常教学任务的重视可能超过了对教师长期专业发展的关注。此外，35%的教师表示由于时间或职责冲突，他们难以参与相关培训。这反映出教师的工作负担可能偏重，除了教学任务，他们还可能被安排其他的行政或科研工作，导致难以抽身参与培训。同时，这揭示了培训安排的时机可能并不合适。令人惊讶的是，尽管面临如此多的技术挑战，仍有10%的教师认为自己不需要任何培训。这可能是因为他们对自己的技能有过高的评估，或者已经非常熟悉培训内容，抑或是出于对新技术的某种抗拒。综上所述，为了确保教师能更有效地掌握和应用信息化教学技术，不仅需要为他们提供培训机会，还必须确保这些培训真正符合他们的实际需求，并充分考虑他们的工作安排和其他职责。
（三）技术更新快，适应度低
根据上述数据，只有12%的教师能够迅速掌握每次的技术更新，而近半数的教师（48%）表示他们需要一段时间来熟悉新技术。这说明，在技术不断发展的今天，绝大多数教师面临的不只是简单的学习问题，更多的是如何在有限的时间内高效掌握和运用新技术于教学中。此外，约三分之一的教师对新技术感到迷茫和有压力，这意味着在新技术的推广和应用过程中，可能还存在一些信息不对称、资源不足或支持不够的问题。11%的教师宁愿使用他们熟悉的旧技术，这可能出于对新技术学习的恐惧或者对旧技术的习惯性依赖。在教育信息化的时代背景下，随着新技术的迅速涌现和推广，教师面临着一系列挑战。首先，技术更新的速度对于许多教师来说可能显得过快。与此相对照的是，一部分教师的学习和适应速度跟不上技术的迅速更迭，导致他们在信息化教学上感到吃力。其次，尽管新技术为教学带来了前所未有的机会，但由于缺乏系统化、针对性的培训，教师可能面临着如何快速掌握和将其应用于教学的问题。
此外，对新技术的态度和认知也制约了一些教师的技术应用。有的教师可能对新技术存有误解或出于对未知的恐惧，对其持保留态度。或者，他们认为旧有的教学方法更为实用和稳定，因此不愿意或犹豫尝试新的技术。同时，即使有教师希望深入学习和应用新技术，但在实际操作过程中可能由于资源和支持的不足而感到困惑和沮丧。
（四）学生的技术应用能力与教师的水平差异
为了更好地了解学生的技术应用能力与教师的技术水平之间的差异，我们进行了一次调查。本次调查对象包括100名教师和100名学生，目的是了解双方在不同技术应用场景下的自评技术熟练度。
在对100名教师和100名学生进行的技术应用能力调查中，数据显示学生在多数技术应用场景的自评熟练度均超过教师，特别是在云服务、社交媒体和新兴技术领域，差距尤为显著。具体来看，尽管在常规办公软件如Word和Excel的应用上，学生与教师的技能差距相对较小，但仍然具有较高的自评熟练度，这可能与他们日常更频繁地使用这些工具有关。而在云服务和共享平台的使用上，学生的熟练度远超教师，这反映了当代学生在数字化环境中的日常学习和协作习惯。在线教育工具方面，尽管这类工具在教育领域得到了广泛应用，但学生在使用上仍感到更为自在。最为明显的差距出现在社交媒体工具上，学生的熟练度与教师之间相差超过半数，这无疑与年轻一代在社交媒体领域的高度活跃有关。而在新兴技术，如VR/AR的接受度上，学生也表现出更强的好奇心和探索欲。这些数据不仅揭示了教育技术应用中存在的代沟，也凸显了教师技术培训的迫切性和重要性。为了缩小这一技术差距，教育机构和学校应加大对教师的技术培训力度，确保他们能够跟上时代的步伐，满足学生的技术期望。
三、信息化教学能力的提升策略
（一）强化混合式教学的理念
混合式教学结合了传统的面对面教学与数字化、在线教学方法，已被多次证明为一种提高教学效率的有效手段。这种模式不仅能够充分利用现代技术的便利性，如自主学习和资源共享，还能够确保传统师生间的实质性互动不被削弱，从而确保教学的全面性和质量。为此，学校和教育部门有必要针对混合式教学为教师提供系统的培训，帮助他们深入了解其背后的教育理念，并掌握实际应用中的关键技术和策略。同时，鼓励和支持有经验的教师与同行分享他们在混合式教学中的实践经验和心得，以建立一个积极、互助的教育社群。此外，学生作为教学的受益者，也需要得到适当的引导和培训，使他们能够既享受在线学习的灵活性，又认识到与老师和同学面对面互动的不可替代性。因此，学校可定期组织相关研讨会或工作坊，为学生提供有关混合式教学的必要知识和技能。总之，混合式教学作为一种融合了传统与现代教学方式的模式，需要得到教育界的进一步关注和推广，从而确保每位学生在这个数字化时代都能享受到高质量的教育。
（二）建立线上资源库
在当前的教育信息化浪潮中，教师面临的挑战与日俱增，但传统的培训机会往往不能满足他们的个性化和多样化发展需求。为此，提出了“建立线上资源库”的策略，并选择了功能强大、用户友好的“学习通”平台作为载体。这个资源库不仅是一个静态的信息存储中心，而且是一个动态、持续更新并可以为每位教师提供个性化学习路径的系统。教师可以在此找到从基础技术使用到高级教学策略的所有相关资源。特别是，库中资源特别注重实践性和实用性，大量的真实教学案例、模拟教学视频以及各领域的经验分享为教师提供了宝贵的参考。更为重要的是，这个资源库也为教师提供了一个展示和分享自己教学成果的舞台，鼓励他们分享自己的教学经验和创新实践，从而促进了教师间的交流和合作。为确保资源的质量和及时性，“学习通”还设有专门的团队进行内容的审核和筛选，并会定期邀请教育领域的权威专家和学者进行线上研讨和分享，使得该资源库始终保持活力，与时俱进。简而言之，这一策略为教师创造了一个全新的、灵活的学习环境，让他们可以随时随地、根据自己的需要提升自己的信息化教学能力。
（三）定期的技术指导与培训
面对技术日新月异和教师适应度不足的挑战，定期的、有针对性的培训变得尤为关键。具体而言，线下培训的安排为每月一次。这样的频率确保了教师在繁忙的教学工作中仍有足够的时间进行系统的学习和互动。每个月的线下培训可以视为一个深度的学习和交流会，教师在此可以面对面地与专家或讲师交流，实时解决疑惑，和同行分享经验。在每月的线下培训中，教师还可以在实际的环境中操作和体验新技术，通过实际操作来加深对技术的理解。这样的集中学习也能有效地帮助他们克服对新技术的疑虑或担忧，增强其应用新技术的自信。
而线上培训则更为频繁，达到每月三次。这种频繁的线上培训为教师提供了持续学习和随时巩固的机会。由于线上培训具有极大的便利性和灵活性，教师可以根据自己的日程安排，在家中或学校选择最适合的时间参与培训。每次线上培训都可以针对一个具体的技术点或教学应用进行深入讲解，提供丰富的教学资源、视频教程和案例分析。而这种分阶段、分主题的线上培训方式，使教师可以根据自己的需求选择参与，进而达到更加精准和高效的学习效果。