基于“互联网+”产教融合专业技能人才培养模式研究

［摘           要］  高职教育为地区经济发展培养了高质量技能型人才，但人才的培养也离不开行业企业的深度参与。产教融合是把人才培养与行业企业发展紧密联系在一起，是提高人才培养质量的重要模式，是职业教育的发展趋势和发展必由之路。首先探讨产教融合人才培养发展现状，依托现存问题从政府、学校、企业三个层面七个方向详细探析“互联网+”环境下产教融合人才培养改革策略，以期推进产教深度融合。

［关    键   词］  产教融合；“互联网+”；人才培养；专业技能

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）32-0053-04

深化教育改革、深化产教融合、提高人才培养质量是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。产教融合是培养专业技能型人才的重要模式，是提高职业院校社会服务能力的重要手段，是实现强国建设的重要举措。产教融合是行业企业与学校进行资源整合、优势互补、促进产教研协调发展的重要策略，产教融合有效促进了产业链和教育链的共同发展。当前我国已进入经济发展的重要阶段，科技兴国是经济发展的重要手段和核心要素，培养符合社会和经济发展所需的高技能劳动者是高校承担的重任，提高服务社会的能力是高校的重要使命，产教融合是提高人才培养质量和社会服务能力的重要路径。

一、产教融合人才培养模式发展现状

职业教育现代化发展过程中，产教融合充分展现了我国职业教育的特点，产教融合不仅是职业教育的一种人才培养模式，更是实现职业教育社会化、提升职业教育办学水平的重要途径。现阶段，产教融合办学模式在全国各地如火如荼地进行，产教融合经过几年发展也取得了重要成效，但在实际操作过程中依然面临诸多问题和挑战。为此，我们对山东省多地政府相关人员、行业企业管理及技术人员以及多所高职院校的领导、任课教师和学生围绕“互联网＋”背景下产教融合开展情况进行访谈和调研，全面了解山东省高职院校产教融合开展现状。对获得的第一手访谈数据和材料进行加工整理，通过专业工具对数据进行分析，并将分析的结果进行归纳、总结，了解到目前为止山东省高职院校产教融合总体开展情况较好，但在实施过程中还存在以下几个问题。

（一）职业院校产教融合人才培养方案制定过程中参与主体不足

产教融合既是教育问题，又是国家战略发展问题，产教融合需要政府、企业、学校三方的共同参与和有效配合。在实际执行过程中还存在诸多问题，政府部门为校企搭建合作的渠道较少，实现主导作用的路径不足，对产教融合的资源整合度、经费投入以及保障监督机制缺乏支持力度。企业主体参与内驱力不够，参与形式比较单一，并未深入参与人才培养目标的制定与修订，产教融合往往只限于形式。学校资源整合能力不足，专业设置、职业标准及课程内容与生产过程相脱节，学校科研能力及专业技术水平薄弱，不能给合作企业带来真正有效的专业技术服务。

（二）校企缺乏良好的互动交流平台

学校与企业要进行产教融合，必须要有良好的互动交流平台，学校要了解企业的产业类型、用人需求及行业发展动态，企业要了解学校的专业设置、人才培养方案和专业特色，知己知彼是产教融合的前提条件。但目前学校与企业之间缺乏沟通渠道，沟通不畅造成学校人才培养与企业产业结构契合度低，企业参与产教融合的意愿不强，校企合作较难有效推进。

（三）高职院校师资力量不足

产教融合长期推行下去的一个前提就是双方要互惠共赢，企业为学校提供资金支持、实践基地及培训场所，学校为企业提供产品研发、技术革新和优质生源。但目前高职院校缺乏一批实践能力强、理论知识扎实、技术过硬的“双师型”教师，师资很难满足学校和企业高质量发展的需求，教师的科研能力也不足以支撑产品研发的要求，同时师资力量的不足也导致培养的学生缺乏实践技能，不能满足企业用工需求。企业没有获得预想的利益导致产教融合很难持久，提高高职院校师资力量，培养一批高、精、尖技能型人才是提升产教融合契合度的一项重要举措。

（四）职业院校的学生对产教融合认识力度不够

产教融合能为高职教育提供更加贴近实际的实践教学，是提升学生实践技能的重要手段，但职业院校的学生由于学习能力和认识能力不足，对产教融合重要性认识力度不够，对参与产教融合的积极性不高，无法顺利完成从学生身份到员工身份的切换，影响了企业的实践效果。部分企业教师没有教学经验，不了解高职学生的心理特点，教学模式及内容较难被学生认可和接受，不能达到预期学习效果。

二、“互联网＋”职业教育产教融合人才培养改革策略

产教融合是在教育与产业相互融合渗透的机制下，各要素重组所形成的多主体、多维度、多形式的复合系统，互联网新技术为产教融合的有效推进提供了技术上的支持和帮助，促进了校企跨界融合。本课题通过实地调研了解高职教育产教融合执行情况，依托产教融合执行过程中存在的问题，借助数智技术，从政府、学校、企业三个层面七个方向探析产教融合人才培养改革策略。

（一）利用互联网技术，政府、企业和学校共同参与人才培养目标的制定

高职院校是培养创新型、实践型人才的重要基地，人才培养目标的制定是人才培养质量的重要保障，人才培养目标既要考虑学生现在的学习及就业，又要兼顾学生未来职业能力的发展，人才培养涉及地区经济发展及企业用人需求，需要政府、企业和学校共同参与人才培养目标的制定。

产教融合不仅是教育政策，也是产业政策，涉及政府、企业及学校多部门。政府层面，要发挥其监管和约束作用，对企业与学校的合作进行有效的管理和协调，促进双方权利与义务的履行。政府相关职能部门结合产业结构调整方向及区域经济发展特点，利用互联网大数据技术收集整理市场人才需求信息，掌握企业各个岗位需求的动态变化，出具人才需求趋势报告，为学校人才培养方案的制定及优化提供可靠的数据支撑。企业层面，将自己的用人需求及人才培养要求与学校积极沟通，并参与到学校人才培养目标的制定及修改过程中，使学生毕业即可满足企业用工需求。企业还可以将学校教师的技术成果进行转换，以提高产品的质量，优化生产工艺，促进企业的长足发展。学校层面，依照互联网时代对人才需求的标准，结合国家职业教育人才培养总目标，依托区域及行业产业对职业岗位群的人才需求，制定人才培养目标及方案，保证课程设置的科学性及必要性，凸显职业教育的职业性及实践性。

（二）利用互联网技术，校企联合打造智能合作平台

在科技飞速发展的今天，充分利用校企双方各自的资源优势，依托互联网技术，政府主导，由企业专家、专业教师以及技术研发人员共同搭建智能合作平台，深化政府数据与行业企业及高职院校数据的关联，促进校企有效合作及科研成果的共享和转化。

通过智能合作平台，校企之间建立良好的交流互动渠道，企业可以将自己的用人需求、用工标准及对人才的期望通过平台发送给校方，学校根据企业用人需求调整培养方案、课程设置及教学内容，培养的学生更符合企业需求。利用智能合作平台，高职院校还可以为企业职工开展技能培训、安全培训及职工素质培训等各种基础性和技术性培训，提高职业培训服务企业的能力。利用智能合作平台可以将教师科研成果进行转化，为企业提供更好的技术服务和产品信息，减少企业自身的研发成本，提高企业参与产教融合的积极性。

智能合作平台，还可以完成数据收集与分析，对学生实习就业、行业企业满意度、社会培训与服务以及科研成果转化等方面进行智能分析，依据分析数据了解学生的就业薪资、离职率、科研成果转化率以及培训服务成效，进而优化校企合作模式，提高校企合作的质量。

（三）利用互联网技术，校企联合开发数字资源

校企联合开发课程数字资源，既有利于学生的培养，又有利于企业职工培训，是促进校企合作的一种有效形式。

数字资源分为两个模块，一个模块服务于学生，另一个模块服务于企业职工。服务于学生的数字模块包括教学课件、企业案例库、虚拟仿真资源、试题库等教学内容，由企业提供生产流程、生产工艺、生产条件等相关数字资料，学校教师利用专业技术完成教学模块的制作，这样的数字资源具有实操性、先进性和前沿性，有利于学生掌握真实工作流程，培养其实践能力。服务于企业职工的数字模块包括行业的法律法规、安全生产须知以及相关的职业技术等内容，可以制作成微视频、动画、PPT等方便职工学习的数字形式，对企业职工进行培训，拓展企业员工的理论知识及职业素养。

（四）利用互联网技术，创建多元考核评价体系

高等职业教育主要为社会培养专业技术人员，其本身兼具教育性和职业性双重属性，结合产教融合人才培养的特点，要科学而全面评价学生学习成效，创建多元考核评价体系。多元评价体系包括考核内容多元化、考核方式多元化、评价主体多元化。

考核内容多元化是指除了考核学生的在校学习成绩，还需考察学生的实践能力及综合素养。在校学习成绩包括课堂表现、期中期末成绩以及作业完成情况，实践能力包括课后实训、阶段性实训、企业实训以及顶岗实习完成情况，综合素养包括技能大赛、创新创业、科研成果以及论文的发表等综合选项。

考核方式多元化是指改变过去单一的学业评价标准，将过程性评价和终结性评价相结合，把学生课堂表现、实验实训完成情况、顶岗实习完成情况等都综合在内，除了考核学生的学习能力，还重点考察学生的创新能力、动手实践能力、信息收集及处理能力等综合能力。依托互联网技术，线上评价与线下评价有机结合，建立以大数据处理技术为基础的数字化教学评价系统，全过程全方位记录考核学生的综合学习指标，并采用分析软件对各项学习指标进行分析，对学习状态不好的学生及时干预指导，提供有针对性的学习调整策略与建议，开展差异化、层次化教学及实践。

评价主体多元化是指教师不再是唯一的评价者，还包括企业、学习者本人以及参与人才培养的社会各主体。评价主体的多元化使得评价更加全面科学，能充分评价学生各方面的表现，特别是增加企业评价主体，使学生更注重企业实践过程，注重动手能力的培养。评价主体多元化可以更好地挖掘评价的诊断性功能、引导性功能以及激励性功能，弱化以评价学业成绩为指标的单一性评价功能。

（五）校企合建，打造高精尖“双师型”教学团队

强化外引内培是打造高精尖“双师型”教师团队的核心思想。安排校内教师定期到企业学习培训，了解企业先进的生产工艺和技术，提升专业教师对接产业发展的能力。对于教师企业培训效果，由第三方严格考核，通过考核获得相应职业技能证书的才能继续任教并参加职称评聘。

积极拓展人才引进渠道，引进或聘任行业技能专家、高技能人才及一体化教师等优秀拔尖人才到校任教或做指导教师，深度参与课程改革，把产业先进技术元素带入课堂，构建多元混编师资队伍，改善师资队伍结构，提高人才培养质量。

校内骨干教师与行业企业专业技术人员、技能大师及产业导师组建跨界专兼融合双师教学团队，扮演不同角色，在教育教学、科技研发及社会服务等方面知识共享、优势互补，促进产学研共同发展，提高高职教育人才培养质量，加速企业产品研发及技术升级。

（六）利用互联网技术，校企有序开展学生顶岗实习管理工作

利用互联网技术，校企共建顶岗实习平台，对学生跟岗实习和顶岗实习进行有效管理，可以解决实习周期长、地点分散和人员多难管理等诸多问题。依托信息化实习平台所具有的日常管理、定位监控、信息存储及分析评价等功能，实现了顶岗实习管理过程的网络化、智能化、信息化。