基于BOPPPS教学模式的职业本科院校外语类“金课”构建研究

［摘           要］  职业本科院校作为培养应用型人才的摇篮，肩负着为社会输送高素质、具备国际竞争力人才的重任。传统教学模式主要以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生实践能力、跨文化交际能力以及自主学习能力的培养，且学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和实际应用的机会，难以在国际化职业环境中脱颖而出。因此，如何提高教学质量和学生的学习参与度成为职业本科关注的焦点。“金课”理念的提出，为教学改革提供了新的方向。BOPPPS教学模式作为一种创新的教学方法，与“金课”理念高度契合，为职业本科院校的外语课程教学改革提供了新思路，助力培养具备国际竞争力的高素质外语人才。

［关    键   词］  BOPPPS；职业本科；外语类；“金课”

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）32-0141-04

课程是人才培养的基础，高校课程的质量对学生的综合素质提升至关重要。职业院校肩负着培养高素质技术技能型人才的重任，需积极进行课程改革，打造“金课”。“金课”要求高度综合性、创新性和挑战性，以提升学生解决复杂问题的能力和高级思维。

BOPPPS模型是以学生为中心的教学设计模型，包含导入、教学目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，旨在提高学生的学习效果和兴趣。它强调教学目标导向和学生积极参与，注重教学评估和反馈，与职业院校“金课”建设的理念相契合。BOPPPS模型为职业院校“金课”建设提供了新的思路和方法。

一、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模式是以建构主义和交际法为理论基础，旨在提高学生的学习兴趣和主动性的新型教学模式，消除传统“填鸭式”和“灌输式”教学模式的弊端，采用结构化的教学流程和多样化的互动活动，提升教学效果和学生的学习体验。在当前素质教育和新课程教育体系改革的背景下，BOPPPS教学模式作为一种创新的教学方法，逐渐成为提升教学质量和教学效率的重要手段。导入环节的主要目的是引入主题，使用有趣的案例、问题或情境，有效地吸引学生的注意力，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。这一环节是课程的开端，更是整个教学活动的铺垫，为后续的学习奠定基础。学习目标环节是明确本节课的课程内容、重点和难点，使学生在学习过程中有明确的方向和目标，更加有针对性地进行学习，并在学习过程中不断调整自己的学习策略，从而更好地掌握知识和技能。前测环节旨在了解学生的基础知识和学习需求。教师可以通过问卷、考试、作业、提问或讨论等多种形式进行前测，以便了解学生的起点水平，为后续教学内容和方法的调整提供依据。这一环节有助于教师了解学生的学习情况，帮助学生认识到自己的知识盲点和学习需求，从而提高学习的针对性和有效性。参与式学习强调通过互动和实践活动，促进学生的主动参与和深度学习。教师可以设计多样化的学习活动，如小组讨论、角色扮演、模拟演练等，使学生在实际的语言环境中进行练习和应用，增强他们的学习兴趣和参与度，培养其自主学习能力和创新思维。后测环节的目的是评估学生的学习成果，采用测验、作业、口头报告等形式，检测学生对学习内容的掌握情况，教师可以了解学生的学习效果，找出学习过程中存在的问题和不足，并及时进行反馈和调整，以提高教学效果。总结环节是对整个教学过程的回顾和反思，帮助学生巩固所学知识，明确下一步的学习方向。教师也可进一步了解学生的学习情况，为后续教学做好准备。

二、BOPPPS教学模式对职业本科院校打造外语类“金课”的重要性

吴岩司长在《建设中国金课》的报告中针对“金课”提出“两性一度”的评价标准，分别是“高阶性”“创新性”和“挑战度”。BOPPPS教学模式是一种结构化的教学设计，这种模式通过系统的教学设计来提高教学效果，并有助于满足“金课”提出的“两性一度”的要求。

（一）高阶性

BOPPPS模式通过设定具体的学习目标和参与式学习环节，鼓励学生进行高阶思维。在目标环节，教师明确学生的学习成果，引导学生关注深层次的知识和技能。在参与式学习环节，学生通过小组讨论、问题解决和批判性思维活动，发展分析和解决问题的能力，这有助于学生实现深度学习，满足高阶性的要求。

（二）创新性

BOPPPS模式鼓励教师创新教学方法和手段。导入环节要求教师运用创意和启发式的方法吸引学生的注意力，这可以激发学生的创新思维。参与式学习环节允许学生通过实践活动和讨论来探索新知识，这种互动和探索的过程有助于培养学生的创新精神。因此，BOPPPS模式有助于教学内容和教学方法的创新，满足“金课”的创新性要求。

（三）挑战度

BOPPPS模式通过设计具有挑战性的学习活动和评估方式，增强课程的挑战度。在参与式学习环节，学生通过解决实际问题和案例分析来应对挑战，这有助于提升他们的学习能力和应对复杂问题的能力。同时，总结环节要求学生对所学内容进行归纳和总结，这有助于学生加深理解并提高学习的深度。这种设计使课程对学生来说既有趣又具有挑战性，满足了“金课”的挑战度要求。

三、基于BOPPPS教学模式的职业本科院校外语类“金课”建设思路

“金课”作为追求卓越的标杆课程，其核心价值在于解决教育的核心使命——人的全面培养。然而，课程质量一直以来都是中国大学面临的关键挑战，特别是在职业本科院校的外语教育中，如何有效地突破这一“瓶颈”，实现质的飞跃，显得尤为重要。

（一）正确树立“金课”的政治方向

在构建外语“金课”的过程中，政治方向的引领是不可或缺的。职业本科院校需要以社会主义核心价值观为指引深化课程思政教学改革，将立德树人贯穿教学全过程。关键在于寻找合适的切入点，探索思政教育有效融入外语教学的方法，才能确保外语课程建设不仅坚守政治方向，还能有效提升教学质量和效率。职业本科外语课程思政的实施，应聚焦于通过外语教学，引导学生深刻理解中西方文化的差异，增强其对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。这一过程旨在坚定学生的“四个自信”，即道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。此外，还需特别注重学生“讲中国故事、传播中国文化”的跨文化交际能力，基于BOPPPS教学模式将教学分为六个环节，如：引入环节，教师可以通过展示中国文化元素来激发学生的兴趣；目标环节，明确培养学生的跨文化交际能力和文化认同感；参与式学习环节，鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等方式深入了解中国文化并练习讲述中国故事；在后测和总结环节，评估学生的学习成果并总结课程要点，确保学生真正掌握相关知识和技能。

（二）“金课”构建需遵循一定的规律

在“金课”建设的规律性方面，基于BOPPPS教学模式的职业本科“金课”应紧密遵循一定的学习规律，呈现出一种“实践先行，思考深化，知行合一”的课程形态。这类“金课”不仅注重知识的传递，更强调知识与实践的有机结合，以及学生在学习过程中的深度参与和反思。在构建“金课”的过程中，需要妥善处理职业本科外语课程与人才培养、专业需求以及整体教学体系之间的关系。这要求我们在设计课程时不仅要考虑课程的学术价值，还要充分考虑其在人才培养过程中的实际作用，以及与学生所学专业的契合度。同时，“金课”建设应与学习规律紧密结合，如多元智能理论、情境学习理论和学习效率理论等。这些理论为学校提供了宝贵的指导，能帮助我们更好地理解学生的学习过程，设计出更符合他们学习特点和需求的教学方案。“金课”的建设是高度集中和整合的，要求教师将课程的知识结构、内容选择、教学方法设计、课堂教学过程以及教学效果评价等方面紧密结合起来，形成一个有机整体。这种整合不仅体现在课程内容的连贯性和系统性上，更体现在教学方法的多样性和灵活性上，以及对学生学习过程的全面关注和支持上。

（三）凸显“金课”的时代特征

在“金课”的建设中，紧密结合时代特点是确保职业本科院校外语课程高质量发展的关键。随着教育理念的更新和技术的进步，基于BOPPPS教学模式的课程建设正经历着从单纯开发到深入理解的转变，同时也在从解决技术层面的“如何办”问题向深究哲学层面的“为什么”问题演进。因此，在构建“金课”的过程中需要特别注重以下几方面的时代特征。首先，要强化与职业本科院校职业特色的紧密结合。这意味着我们需要紧密对接相关行业的关键岗位需求，通过校企深度合作，共同打造与职业发展紧密相关的外语“金课”。其次，凸显课程的国际化特色。在全球化背景下，我们需要主动服务“一带一路”建设和中国“走出去”的战略目标，打造面向“一带一路”的外语拓展类“金课”。最后，充分利用信息技术的优势，推动外语“金课”的信息化建设。通过引入移动App、慕课、在线开放课程等现代教学手段，我们可以为学生提供更加便捷、高效的学习途径。同时，这些手段也能帮助教师积累丰富的教学资源，逐渐形成多样化、智能化的外语“金课”资源库。

四、基于BOPPPS教学模式的职业本科院校外语类“金课”构建研究

（一）树立正确的“金课”理念

基于BOPPPS教学模式的职业本科院校外语课程在改革过程中，可以从以下几方面重塑和强调“金课”概念。首先，学校的外语教学管理人员与教师要一同参与深度研讨和学习，对“金课”高质量、高影响力和高效率的标准建立深刻认识和认同，并且这种理解不能只停留在表面上，而是要转化为实际教学中的行动指南。其次，外语教师在教学实践过程中应展现出对教育事业的深厚情感及对学生的关爱，明确认识到教学不只是向学生传授知识，而是培养学生全面发展的重要途径。因此，教师应以学生为中心，秉持着注重教学、育人、智育与德育并重的教育理念，为学生提供优质的教学体验。最后，教师对学生的要求应当既严格又富有启发性。教师可以把自己作为学生学习道路上的引导者和合作伙伴，通过与学生一同探索知识实现共同进步，通过这种互动与合作形成一个相互促进和共同成长的共同体。

（二）提升教师的“金课”授课能力

基于BOPPPS教学模式“金课”，教师是最主要的核心力量之一，他们的教学水平和能力直接关系到“金课”的质量。为了提升教师的授课能力，外语教师除了拥有扎实的语言功底外，还需要多方面的发展与提升。尤其是在面对复杂的外语教学场景时，教师应展现出卓越的解决问题能力，如用外语流畅地表达思想、解决学科的难题，引导学生自主思考和探索。在这个过程中，教师也要注重培养学生的思辨能力，帮助学生形成独立分析和自主解决问题的思维方式。另外，基于BOPPPS教学模式中的互动能力对提升“金课”质量至关重要。教师要积极营造活跃的课堂氛围，与学生保持良好的互动，这样就能更好地了解学生的具体情况，以便随时调整教学策略。此外，提高外语教学学业挑战度也是教师授“金课”能力的重要体现。在设计教学内容时，教师应考虑学生的实际水平和潜在能力，设定适当的教学难度和挑战性任务，使学生能够通过一定的努力达到预期的学习目标。这样的设计可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习成就感。教师需要具备持续开发教学资源的能力。随着时代的发展和科技的进步，新的教学资源不断涌现，教师应与时俱进积极引入新的教学技术和工具，丰富教学内容和形式。同时，教师还应根据学生的学习情况和能力提升，不断拓展教学内容的深度和广度，创设与之相匹配的教学情境，才能真正体现职业本科英语课程的高阶性。

（三）搭建外语“金课”平台