SPOC混合式教学模式在高职教师口语课程教学中的研究与实践

[摘           要]  现代信息化教学需求冲击着传统的高职教师口语教学模式。提升高职教师口语课程教学质量和建设成效，需要在充分挖掘 SPOC混合式教学模式优势的基础上，持续加强SPOC教学平台设计，深入开展教学实践，进行教学效果的有效性分析。

[关    键   词]  SPOC;混合式教学模式;教师口语;教学研究;教学实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0046-03

现代信息技术的快速发展冲击着高职院校传统的教学形式。利用信息化技术，促进线上线下有机结合，教与学的过程逐步信息化是大势所趋[1]。SPOC融入传统课堂，突破了传统课堂教学模式下教学时空的局限性，为高职教师口语课程教学改革带来了新的思路、拓展了新的空间。

一、高职教师口语SPOC混合式教学模式研究的必要性

（一）高职教师口语课程定位及尴尬境遇

教师口语属于应用语言学科的范畴，是在理论指导下培养师范生在教育教学过程中口语运用能力的一门实践性很强的课程。提高学生的口语表达能力、提升学生的口语应用技巧，既是适应时代变迁、增强学生就业砝码的需要，又是高职应用型人才培养对高职教师口语教学提出的必然要求。

一直以来，教师口语课程以传统的课堂教学为模式，侧重教师的“教”，对学生的“学”以及师生之间“互动”的重视程度有限，学生处于被动学习的状态，主体地位未能凸显，严重影响了课程的教学效果，无法满足学生提高口语应用能力的强烈需求。在教师资格考试国考的特殊背景下，教师口语的教学改革提上了重要日程。

（二）SPOC混合式教学模式的优势

在现代信息技术与教师口语深度融合的理念下，应用SPOC混合式教学模式开展教学，积极利用各种网络平台，设计出符合教师口语教学的学习活动，使线上教学更好地服务课堂教学，可以大幅度提高学习效果。SPOC混合教学模式的优势显而易见。

1.教学资源更为丰富

传统高职教师口语教学资源单一，无法满足学生个性化学习与多样化学习的需求。开展SPOC混合模式教学，依托线上课程的建设，教师不仅可以利用海量的网络资源为学生提供多层面的学习资源，还可以制作教学讲解视频、建设配套练习资源，能拓宽学生的知识面和专业视野，激发学生的学习热情，提升学生学习的积极性。

2.教学质量显著提高

相较于传统的课堂教学模式，SPOC混合式教学模式可以很好地解决课堂教学时间不足、师生互动受限的问题，凸显学生的主体地位。学生主观能动性得到充分发挥，课前通过线上自主学习，为参与线下课堂活动做好充足准备，课后以丰富多样的形式延续口语训练。教师无需在传递基础知识上浪费时间，有更多的时间和精力聚焦讨论答疑、个体辅导等，教学活动更具针对性和价值，可以进一步提升教学质量。

3.教学评价更加科学

SPOC混合式教学模式下，学生在学习平台上进行学习、完成作业、参与互动。教师通过在线教学平台的数据统计可以随时了解学生的学习行为投入和学习结果，对不同层次的学生设置不同的学习任务和考核评价体系[2]。

二、高职教师口语SPOC混合式教学模式的研究内容与实践

（一）高职教师口语SPOC教学平台设计

在混合式教学模式的开展中，需要利用网络课程，所以做好网络课程的开发非常必要[3]。

1.合理设计教学目标

高职教师口语课程是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，属于师范专业岗位专业能力模块，其目标是在理论指导下，通过实践操作提升师范生发音规范性、培养师范生在教育教学过程中的口语运用能力。

2.有效选择教学内容

对于整个课程内容的设计要遵循循序渐进的原则，分模块对知识点进行梳理归纳，通过合理选择和组织教学内容，层层递进实现教学目标。第一模块，讲解如何正确发音、进行易混淆音辨析、介绍朗读的基本技巧，帮助学生做到语音标准、朗读自然。第二模块，进行普通话水平测试指导，分题型介绍应试技巧，帮助学生有效应对普通话水平测试。第三模块为教师职业口语，把教师岗位过程融合到教学中，培养学生在教师岗位环境下的实际应用能力。

3.搭建SPOC教学平台

为了保证学生有学习资源，网络平台资源必须丰富、全面、形式多样[4]。本研究依托超星学习通平台开设教师口语SPOC课程。该平台已在学银在线开放两年，教学中开展了线上教学与线下教学相结合的试点工作。在教学实践中，结合学生的教师职业导向和学习需求情况，建成了集教学PPT、知识点讲解视频、习题库、音频资料、学生优秀示范视频、教学实景展示视频为一体的综合集成资源库，为SPOC混合式教学模式在高职教师口语课程教学中的研究和实践做好了充分的资源准备。

（二）高职教师口语SPOC混合式教学模式教学实践

高职教师口语混合式教学设计，基于SPOC教学平台，以学生为主体、以教师为主导，构建五环教学模式。该模式在认真做好学情分析和目标定位的基础上，围绕课前、课中、课后传导链，畅通线上、线下教学渠道，集搭建新知支架、知识点讲解、知识点巩固、知识点强化、线下实操五环节于一体，实现线上教学和线下教学的无缝衔接。

1.课前准备与感受

第一环节：课前知识准备，搭建新知支架

教师通过线上开放课程平台对学生进行混合学习策略培训，创建以学生为中心的学习环境，让学生明确混合学习的目的与要求，引导学生建立并形成主动探索的学习意识。

第二环节：知识点分模块讲解，布置章节作业

课前教师利用线上平台发布学习任务，推送课件、视频资源、作业任务、网址链接等学习资源，让学生反复观看，自主进行课前核心知识学习，深入对知识点的理解，充分展现学生的自主学习和合作学习能力，学习过程中的疑问通过讨论、投票等互动形式予以解决，教师予以点拨，为课堂教学奠定基础，帮助学生增强自信、减轻焦虑。

2.课中实践与演练

第三环节：重要知识点梳理、巩固及线下答疑、演练

教师根据平台数据统计掌握了学生的自主学习情况和存在的问题，利用线下多媒体教室面对面有针对性地讲解重难点，开展线下答疑和课堂演练活动，进行知识点的巩固，帮助学生进一步内化知识。

3.课后提升与拓展

第四环节：知识点强化，复习巩固

教师利用线上平台跟踪学生的学习情况，强化知识点，推送测试题让学生巩固所学知识，检测学习效果。测试的形式灵活，可以创设练习情境，让学生进行语言运用练习，学生在学习平台上可以选择备选项、输入文本和录制音视频等形式提交答案，优秀的作品在班级进行分享。

第五环节：线下实操，课堂面试考核，资格证面试

教师利用线下平台持续跟踪学生的学习情况，依托学生社团开展延伸活动，在实践中提升技能，加深对知识点的理解。通过发音展示、作品朗读、命题说话、模拟面试等方式进行实操，开展线下技能考核，了解学生掌握知识和技能的情况，帮助学生增强语言运用能力，使其更好地适应岗位发展的需求。

（三）教学效果评估

在SPOC混合式教学模式下，坚持形成性评价与总结性评价结合的原则，从线上和线下两个方面，构建对学生课前、课中、课后全过程学习行为进行评价的指标体系，全面评估学生的口语能力和学习情况，实现对学习的动态管理。

线上教学中，充分考虑学生完成签到、视频观看、作业及测试的情况，参与投票、讨论等互动学习的情况，使学习过程得到重视，帮助学生发现不足，培养良好的学习习惯，提升自主学习能力，提高学习效率。

线下教学中签到、作业、实操等情况，均纳入考评范围。综合线上教学和线下教学种种数据，完成对学生学习效果及课程教学效果的评估。

重视全过程情感与态度考核，遵守纪律，有自我约束能力，能积极主动完成学习、互动等各环节任务，能与小组成员良好合作，共同完成任务。

（四）教学效果分析

SPOC混合式教学模式在高职教师口语课程教学中实践效果的评价来源于两个方面，一是综合分析学生的口语能力，二是教师口语混合式教学模式实施状况的问卷调查。

在分析学生的口语能力上，本课程对语文教育专业2020级和2021级两届学生进行了SPOC混合式教学模式实验研究，利用分班教学来对比分析SPOC混合式教学模式与传统教学模式的教学效果。实验班采用SPOC混合式教学模式，非实验班采用传统教学模式，对两种类型的班级进行了口语能力的统一考试（采用口试方式统一进行）。测试结果如表1所示。

通过对比分析不同类型班级的测试成绩，可以清楚地看到，两个年级开展SPOC混合式教学模式的实验班级的平均分明显高于采用传统模式教学的非实验班级的平均分。测试结论充分说明SPOC有效提升了学生的学习成效。

在教师口语混合式教学模式实施状况问卷调查中，教师充分了解学生对SPOC混合式教学模式的认知程度，掌握学生参与学习与互动的主动程度，收集学生对混合式教学模式实施的意见与建议。在参与SPOC混合式教学模式的学生群体中总共发放问卷735份，回收有效问卷640份。

通过调查问卷的统计分析，97.03%的学生了解混合式教学模式，60.78%的学生每周自学的时间超过2小时，65.78%的学生乐于与他人分享自己的学习成果，80.94%的学生能主动参与互动，64.38%的学生希望教师多组织形式丰富的口语竞赛活动。

这些数据表明，学生对教师口语课程混合式教学模式持有积极的接受态度，教师口语课程实施SPOC混合式教学模式后学生的学习主动性、参与性等有了显著提高。

三、结语

依托现代信息技术手段，SPOC混合式教学模式从教学组织和教学实践等诸多环节颠覆了传统的教学模式，丰富了教学内容，改变了教学方法，凸显了学生的主体地位，提高了学生学习的主观能动性和参与度，提升了教与学的质量，既弥补了传统教学模式的不足，解决了高职教师口语教学现状中存在的问题，又切合高职学生特点，满足了高职学生的学习需求。

本文构建的五环式教学模式激发了学生学习的主动性和积极性，对提高高职教师口语课程教学效果有积极的推动作用，为本校及其他高职院校教师使用SPOC模式开展混合教学提供了一种可借鉴的范式。当然，新模式还需要不断通过教学实践进行磨合与完善。

参考文献：

[1]武晓敏，雷隽娴，贾丽.基于SPOC的混合教学模式的研究与实践[J].重庆城市管理职业学院学报，2020（6）：80-83.

[2]姜平.基于SPOC的高职英语口语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020（15）：178-179.

[3]房晓东.基于SPOC的高职混合式教学模式探索[J].文化创新比较研究，2020（2）：117-118.

[4]郎佳红，程木田，王彦，等.SPOC教学模式的思考与实践[J].安徽工业大学学报，2020（2）：92-94.

◎编辑 马燕萍