“双高计划”背景下高职院校教师发展方法研究

[摘           要]  “双高计划”背景下，高职院校要进一步提升教育教学水平，需要加快建立高素质教师队伍。从教师发展的研究现状切入，结合目前教师发展与培养的时代要求，对教师发展状况进行剖析，提出了存在的问题和不足，并给出相关解决路径和方法。希望通过强化教师队伍建设，可以积累和提炼教师发展的实践操作经验，完善和丰富“双高计划”专门化的教师发展理论，全面提升高职院校教师发展水平。

[关    键   词]  “双高计划”;高职院校;教师发展

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0082-03

2019年国家启动高职院校“双高计划”建设，旨在强化教师队伍建设，提升高职院校的师资品质和办学水准。双高建设院校将在教育政策、体系、规范等各个层面继续强化教师队伍建设，提高教师教学质量和教学水平，发挥高职教师教育主体作用，突出高职教育特色。双高建设中的高职院校面临教师发展提质等亟待解决的问题，如何更好地提升教师能力、建设师资队伍、细化教师培养体系，提供教师发展的有效路径，是教师发展研究中的重点内容。

一、教师发展的研究综述

教师发展一词是在20世纪70年代由美国率先提出的。几十年来，学者们对高校教师发展的理解非常多样，有的主张从学习理论理解教师发展的概念，有的主张从角色分类理解教师发展的概念，有的主张从教师职业历程理解教师发展的概念，基本围绕高校、教师和服务对象三者展开。随着教师发展研究范围的确立，学者们开始对教师发展进行有目的的研究和实践，重点和热点都在不断变化，但基本可以确定的是，高校教师发展的实践操作远比理论经验丰富。

通过对论文数据库的检索发现，专门针对高职院校教师发展的研究还不算多，基本关键词为职业教师专业化发展、提升教师的专业素质水平等。有学者开始重视教师职业发展，强调教师专业化发展与教师职业发展的区别界定，但从教师群体层面出发，针对“双高计划”背景下的专门研究并不多见，以体制、路径为出发点探索职业教师发展和培养的相关论著实用性不强。“双高计划”建设院校是高职院校建设的“排头兵”，开展此类研究不光可以完善和丰富双高院校专门化的教师发展理论，也可创新高职院校师资培养实践模式，对切实推进高职院校教师队伍建设有实际的研究价值。

二、“双高计划”背景下高职院校教师发展的意义

（一）有利于提高院校人才培养质量

随着我国市场经济的蓬勃发展，各行业对人才的要求愈来愈高，目前高等职业教育到了提升品质的阶段，为了更有效地提升人才培养质量，提升教学科研水准，需要做好师资队伍提升建设。特别是随着新信息、新材料、新能源等为代表的高新科技行业的快速发展，各行业更加需要高素质、高技术型的职业人才支持，而提高高职院校教师队伍水平，是行业不断发展和扩大的重要环节。高职院校应根据经济社会的实际需要，制定教师发展战略，进一步提升专业教学质量。

（二）有利于推动高职院校教育教学模式改革

我国职业教育于20世纪80年代开始发展，起步相对较晚，发展时间较短，一直参照本科院校建设体系，在教学方法上大多参考了西方国家的成熟职业教学成功经验。教师的发展与培养在实践运作中可致力于积极探索符合我国实情的教育教学模式，可以调动教师参加教育模式变革的积极性，有助于以点带面，建立具有我国特点的职业教育管理模式，推动高职院校教育模式变革。

三、“双高计划”建设背景下高职院校教师发展现状

（一）教师发展中体制不够完善

当前很多高职院校没有形成完备的教师发展体制，评价机制也不够完善，导致高职院校教师发展方式粗放，教师发展缺少统筹规划。再加上教师发展的经费投入不足，导致师资发展中的保障机制较差，没有形成良好的共生循环生态环境。教师职业水平评价机制以单项评价为主，或者是定量评价，这导致越来越多的教师注重结果而忽略了教育活动本身的过程，不利于学生的素质培养和学校的教学水平提高。

（二）教师发展中路径缺乏成熟经验

由于中国的职业教育发展相对较晚，未能建立完善的适应中国高职阶段教学发展的管理教学工作经验体系，缺乏职业教育特色化的教育管理模式经验。目前，针对职业院校教师的师范专业培养也属弱化阶段，相关培训教材资料还比较匮乏，针对师资教育的技术也还不够全面，一定程度上限制了职业院校教师的发展与培养。师资建设中很多模式和经验也没有真正跟上经济社会发展的现实状况，导致教师队伍构建的过程和建设目标容易发生偏差。

（三）教师发展中团队建设基础薄弱

“双高计划”背景下，高职院校均需建设高素质的教师队伍，由于课堂教学方式的不断改革，教师教学队伍组成不断变化，无法科学建立相对稳定的教师教学队伍。高职院校专任教师与兼职教师在教学队伍中分配的不同、担当角色的重要性差异以及专任教师与兼职教师之间的协作观念不强，难以实现教学团队中专任教师与兼职教师之间的有效沟通与协作。同时，由于队伍内部协作基础的薄弱，成员之间也没有协同凝聚力，严重制约着教学队伍整体综合实力水平的发展。

四、“双高计划”背景下高职院校教师发展方法

（一）突出师德考察在教师准入制度中的地位

“双高计划”中明确提出，中国职业教育改革与发展的主要任务就是建设高素质双师团队。高职院校应当建立健全教师职业备案登记管理制度。一是根据专职教师队伍，明确职业备案登记要求，严格规范教师资格规章制度，同时规定其应具有一定的行业从业资历和各类技术技能资格证书，以形成高素质双师团队;二是面向企业兼职教师，根据校企合作与技术技能发展，确定兼职要求，健全兼职机制，以促进企业的技术技能人员向学校内流动，进而深化产教融合;三是除业务素质之外，还要根据教师的思想政治品德严格审查把关，将思想政治品德当作招聘教师的基本要求，从严政审、决不松懈。

高职院校须健全完善的高校教师准入与退出管理机制。一是在师德师风工作方面，设立师德“负面清单”和失范行为的管理措施，对师德失范行为采取“一票否决”。对所涉情节比较严重、社会影响比较恶劣的，将解聘有关工作人员;二是在高校教师业务工作方面，包括业务不过关、完不成工作绩效指标、无法完成高校教师职位管理需要的教师，将进行转岗或解聘，以保证高校教师服务质量、保证高校教师的竞争力和创造性;三是在其他工作方面，如有消极怠工、缺课率高或由于个人身体健康等原因而无法完成教学所需要的，或触犯学校规章制度、校纪校规等情形的教师，实行转岗、降职减薪或解聘等措施，以进一步完善教职工管理机制与建设。

（二）引进与培训并举，提升人才质量

针对教师发展中缺乏相关技术经验等问题，高职院校应建立健全企业人才培养引进战略。一方面需要对人才培养结构进行优化，不断引进高水平人员帮助高职院校进行人才培养优化，引进具有影响力的专业人才和教育精英，以此完善教师教育团队架构，为高职院校的发展以及教学质量的提高提供更多助力。另一方面高职院校需要为精英人才提高薪酬待遇，实行优化工资体系、设置教师安家费、加强科研费用保障等经济措施，除此之外，高职院校还需要为专业人才创建职务晋升渠道，在评优评先等政策上加大投入，以保障人才能够长久安心地投入高职院校优质师资建设工作中。此外，高职院校还需要拓展人才招募途径，除在本市、本省人力资源网站和学校官网公开招聘信息外，还可以利用优质招聘平台发布人力资源引入需求，举办人才资源引进活动，开展各类人才招聘专场会，以此拓展人才招募路径范围。

除了引进人才外还需要加强内部人员培训，积极完善师资培训系统。一是抓好教师全程培训工作。高职院校要加强师资岗前培训、在职研修等，定期对师资进行思想教育培训、专业技能培训，保障教师能够具备创新能力和高尚的思想觉悟。二是改进提升渠道。高职院校要改进提升渠道，形成教学主导型、科研主导型和技术技能型等多样的教育发展途径，充分发挥教师的主动性和积极性。三是建立多元化平台，强化产教融合的作用，进一步健全校企合作，通过引进知名大企业的联合投资建立教学研究室、工作坊、教师见习实训基地等平台，为教师的发展提供更大的保障。

（三）建立健全考评机制和绩效考核体系

在“双高计划”背景下，想要提高教学质量，加强人才培养，必须建立健全教师管理体制机制，为教师团队或教师共同体建设提供稳定的体制环境。所以高职院校要积极建立健全教师绩效考核体制。一是将全方位考评和重点考评相结合。考评应涵盖教师的思想政治、师德师风、教育教学、科研、社会业务、学科发展等诸多方面，同时还要着重考评教师的社会服务能力与业务成果，以保证考评的公正和高效。二是建立合理的教师考评层级。面对不同层级、不同类别的教师，高职院校要设置各种考评规范与考核方法，防止“一刀切”，以提高教师考评的科学化与可操作性。三是重视教师考评成果反馈与使用。因此，首先学校可以实行二级管理、层层实施的组织机制，由学院组成教师人才建设领导小组，并设有教师发展中心，整体指导学院的教师队伍建设管理工作，由各个教学单位承担具体的培训工作。与此同时，学校要全面监控、定期检查、明确分工，推进各层级人才培养方案落实。其次，要健全教学能力与质量考察体系。学院设立质量控制办公室，并设置专门的质量监测，定时开展常规教学检查并完善学生监督听课制度，对课堂教学质量进行全面监测，以切实有效地提升教学质量。最后，要完善教师专业化考评机制。对教师要进行全面化、多元化的评价，针对交织的专业技能、职业素养、创新能力等指标进行评价，教学部门负责开展核心教学的考评，根据考试成绩等具体情况做出分析，进一步引导教师潜心教学。此外，高职院校要完善教育评估机制。一是将教师自评和他评有机结合。教师进行自身认知、自身评估、自身实践总结和自身反省。引导学校、行业和企业评价工作，以保证评估的参照性和真实感。二是坚定教育研究和服务社会发展并重的评估引导。高职教师需要突出应用型人才的职业实践，倡导职业教师企业实践要求是教师发展与培养的重要领域，将社会服务纳入评评标准，以促进高职学院教师队伍牢记使命。

（四）面向不同教师群体构建特色培养体系

高职院校除引进人才、培养技术人才之外，还必须根据高职院校中不同的师资群体实施针对性培训，专兼结合，以充实教育力量，为高职院校成长带来更多助力。对青年教师而言，高职院校引进新入职师资之后应开展全面上岗训练，包括对教师学科素养、教学理念教育与培训、教师课堂技巧和实操、企业信息化教学技能提高等方面展开训练，同时培训的方法也要多样，如通过专题讲座、名师课堂、实操培训、企业观摩学习等助力新任老师迅速发展，实现从学员到教师之间的角色转换。与此同时，高职院校也可建立一一对应培训项目，由富有经验的教师为新任教师开展专门帮带辅导，在理论教学的同时进行技能训练，以期快速提高其双师素养。

针对骨干教师培训而言，需要通过实施骨干教师能力攀登工程，从而提高骨干教师的学科技术水平、学科建设能力及教育科学研究能力等，以推动教师行为能力的全方位发展。与此同时，学校要通过开展定期的教师轮训活动，将训练范围涵盖教育发展早期、中期、晚期等不同阶段，对骨干教师的教学内容、技术使用能力等开展全方面的训练，提高骨干教师的世界视野，以促进高职院校国际化办学水准，从而实现重点培育骨干学科人才的目的。针对企业领军类人才培养要注重引培融合，对于高职院校则要逐步拓展引才途径，重视高素质人才引进。除此之外，针对高校专业建设和合作企业的工作需求，要创新人力资源柔性流转方法，以提升教学质量，更能帮助高职院校教师快速成长。

五、结语

建立一支优秀的教师队伍是推动高职院校发展的基础。双高建设院校必须积极完善人才引进战略、师资培养管理机制、高校教师准入和退出机制和教师业绩评价激励机制等，使高职院校的教师发展与培养形成有效闭环，进而顺畅高职院校教师的提高途径，从而实现对教师的全过程严格管理和完善教师队伍建设，以此促进双高建设院校的快速发展和职业教育的质量提高。

参考文献：

[1]姜超.大学教师发展制度创新研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[2]万萍，单艳芬.高质量发展视域下高职教师教学创新团队的建设[J].江苏教育，2022（20）：37-42.

◎编辑 司 楠