“赛教融合,赛学相促”教学模式改革分析

[摘           要]  在我国高职教育中，开展职业技能竞赛是当前教育的创新和发展，同时也是为社会培养技术型人才的重要平台，更是检验高职院校教学模式改革以及人才培养质量的途径。而如何通过开展竞赛活动促使教学模式进行改革，将教学和竞赛两者融合起来，是当前高职教育中需要重点探讨的教育话题。以高职电气自动化专业为例，探讨“赛教融合，赛学相促”教学模式改革，以供参考。

[关    键   词]  “赛教融合，赛学相促”;高职;电气自动化;教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0091-03

高职院校的教育任务是为社会生产、建设、服务等一线工作岗位培养实践型、高素养的专业技能人才，推动国家由制造大国逐步向制造强国转变。技能大赛是高职院校教育的一项创新，对培养技能型人才具有推动性意义。本文基于高职电气自动化专业探讨“赛教

融合，赛学相促”教学模式改革，具有一定的现实研究意义。

一、赛项分析

相关研究学者针对全国高职院校技能大赛中电气自动化这一专业进行分析，发现该专业中可以考核的比赛项目知识覆盖面相对广泛，包括当前教育部门所颁发的电气自动化专业建设标准中明确规定的理论知识、专业技能以及综合素养。与此同时，项目还要求参与竞赛的学生掌握与该专业相关的电工、传感器、电机与控制、工业网络、电气控制与PLC等相关技术知识，以此具备对逻辑、网络、顺序以及监控等控制系统的综合性设计、安装以及调试工作技能。除上述知识和技术方面的技能竞赛之外，比赛还会对学生在竞赛过程中的团队合作、抗压、环保、应变、质量等方面的职业综合素养进行考核，上述都是对学生未来走向社会、进入电气自动化岗位所提出的基本工作要求，同时也能够从中学习到当前比较先进的技术，因此开展竞赛，对学生未来发展具有积极意义。

高职院校每年开展竞赛活动所选择的题目，基本是由实际工作中的真实项目引进而来的，例如动车空调系统控制、企业混料罐控制、温室大棚温度检测与控制等，上述所选择的竞赛题目在其所处领域具有一定的代表性特征。另外，每次竞赛所选择的题目都是基于相关领域发展进行相应的更新，这样做的目的在于使学生明白未来所进入的工作岗位对自身专业知识、操作技能等各方面提出的新要求。对于竞赛过程中所用到的设备设计，基本都是应用于工业生产中主流产品进行搭建的，以便更好地满足高职电气自动化专业对教学实践方面提出的要求，参与竞赛活动的学生不论是自身的专业技能还是综合素养，都会得到非常明显的提升。

二、高职院校组织技能大赛存在的问题

从本质上来讲，开展“赛教融合，赛学相促”这一竞赛活动的主要目的就是进一步提升高职院校人才培养的教育质量，推动当前高水平的高职教育改革模式。与此同时，还能起到通过组织技能竞赛活动，进一步扩展比赛项目的影响力和深度，不仅是高职院校和学生能从竞赛中提升自身的专业素养，企业也会从中获取一定的利益。但在实际竞赛活动中，开展职业技能大赛在高职院校教学改革过程中所产生的教育作用还不是很明显，存在互相独立、专业冲突等情况。

（一）技能大赛与专业教学存在不符

随着我国社会经济高速发展，高职院校电气自动化专业也逐步获得社会的重视，这就要求高职院校相关专业教师迎合相关领域发展需求对教学内容、模式进行相应的改革和创新。而对于本文中电气自动化专业所开展的“现代电气控制系统安装与调试”这一比赛项目，就是该专业教师在了解相关领域企业对学生掌握PLC技术、电气与机电控制、组态触摸屏技术等专业技能、理论知识等方面提出需求的前提下开展的，如果能够将上述需求转化为专业课堂教学中的需求，能够在一定程度上提升学生未来进入社会后的就业竞争实力[1]。但实际上很多高职院校电气自动专业的教学现状是：（1）学校单方面组织教师和学生参加各种类型的比赛活动，导致比赛指导教师、参加竞赛活动的学生，为大赛活动集中训练做准备而忽略了日常教学活动和专业知识学习。（2）在实际课堂教学中，很多教师依旧采用以往老式教材，专业建设、课程建设不符合当前相关领域、企业以及岗位提出的要求，课堂所讲理论知识与就业工作岗位需要的专业技能之间存在一定差距，所采用的教学模式为“理论知识+实践操作”，没有切实达成教育领域提出的“理实一体化”“教学做一体化”的教学模式。简单来说，就是开展竞赛活动没有与人才培养两者融合，竞赛项目与教学内容之间的关联性比较少，没有达成“赛教融合”这一目标。

（二）过于注重培养精英忽略全员教育

就当前高职院校教育现状来看，对各专业技能方面的竞赛活动比较重视，将参与竞赛后获得奖项、奖次、奖率等作为人才培养质量的一项重要指标。通常来讲，每个比赛项目每所院校只能派一支队伍代表学校参与竞赛活动，而这个竞赛队伍的成员人数为2～3人，这种情况使技能竞赛活动面向学校中少部分优秀学生倾斜的情况，而且参与技能竞赛活动的学生能够获

得专业教师的面对面教学指导，能够使用专业的大赛设备。

除以上之外，自发出竞赛活动通知到正式参加比赛时间大约为两个月，因此大多数高职院校会要求参赛学生停课，针对比赛项目进行专门的训练学习，但是上述停课训练的方式严重打乱了参与竞赛活动学生的正常学习进程，学生在完成大赛活动后再投入课程学习后会感到吃力，虽然有些学校针对这种情况安排教师对参赛学生进行单独补习，但最终成效不尽如人意[2]。另外，除参赛学生外，同专业学生没有机会通过参与竞赛活动的方式提升学习能力，比赛覆盖面相对比较窄，学校将比赛项目产生的成绩维系在优秀学生上，忽视了对全体学生的教育，也就无法达成“赛学相促”这一目标。

三、“赛教融合，赛学相促”教学模式改革

根据上文中明确指出的高职院校教学模式存在的问题，本文提出应将专业技能竞赛活动与日常教学活动两者结合共同进行，以此为基础针对高职院校电气自动化专业，根据“赛教融合，赛学相促”这一教育思路改革教学模式，以此促使整个教学过程体现出实践性、专业性以及职业性的教育特征，真正将竞赛活动所具有的趣味性特征带入课堂教学学习中。下文以高职电气自动化专业作为案例，分析“赛教融合，赛学相促”教学模式改革。

（一）课程建设

从某种角度来讲，专业技能竞赛活动是对学生未来学习起到示范、激励性的一种教育手段，而不是职业教育的最终目标。换句话说，专业技能竞赛最终目的是要为教学提供服务，教学作为主要教育任务，竞赛是促进教学的重要方式之一。

根据职业技能大赛，对技术的技能、规范以及素养三方面提出的考核要求进行分析，重新建构电气自动化专业的课程体系和教学内容，以此为基础，对竞赛活动中考核的理论知识、专业技能进行相应的分类，然后将此转化为专业课程教学中的知识点和技能点，并采取项目教学的形式根据课程类别融入具体的课程教学活动中[3]。

除以上之外，高职院校还应该转变以往传统的教学考核方式，对考核过程的管理给予高度重视，在日常课程教学中促使学生从中体会到“竞赛”的氛围，每完成一次竞赛项目教师都要针对本次项目进行相应的考核，然后将每个阶段项目考核成绩与权重相乘后逐步累加，最终获取的分值就是学生该门专业课程的考核成绩。

一般来说，电气自动化专业中的核心课程教学活动，大多是依赖竞赛设备完成的，因此在正式开展教学活动前，教师应向学生明确设备操作过程中的规范流程以及相关注意事项，完成教学活动后还要做好设备的整理工作，设备整理质量也可以作为专业考核中的重要指标，通过以此有助于培养学生优良的职业道德品质和学习习惯。根据相关实践结果表明，通过对教学模式进行改革，专业课程内容会更加符合当前社会相关工作岗位提出的技能需求，为提升学生技能素养、实现更好的就业奠定坚实基础。

（二）组织竞赛

竞赛的根本在于激发学生对该专业的学习积极性，将其余学生日常课程学习结合起来，选拔参与职业技能大赛的选手，以此达成“赛学相促”的教育目标。其中有课程竞赛、综合竞赛以及校外竞赛三种机制，通过以此进一步拓展参与竞赛活动的选拔覆盖面，让所有学生都有机会参与到竞赛活动中。施行“赛教融合，赛学相促”教学模式，能够促使所有学生通过参与竞赛活动获取收益。

1.课程竞赛。对于专业中核心部分的课程内容采取以赛代考的方式进行。在日常课程教学过程中，将班级中所有学生分成若干个学习小组，一方面对学生所学知识的掌握情况进行考核[4]，另一方面对学生合作协调能力进行考核，团队获取的成绩就是成员基础成绩，班级前10%团队基本成绩上浮20%，满分为上限，课程竞赛覆盖范围为专业所有学生。

2.综合竞赛。每个学期的专业课程教学结束后，指导教师可针对本学期所讲课程内容组织学生参与综合类的专业技能竞赛活动，目的是对学生本学期所学理论知识、专业技能的综合运用能力进行考核，要求学生自主组队参与竞赛活动，主要对学生的合作、沟通等方面的能力进行培养。通过开展综合竞赛活动，从中选择能力相对突出的学生（约占整体参赛学生20%左右），然后在下一学期对这部分学生进行专门训练，指导教师定期传授专题知识，继续组织学生参加竞赛考核，通过考核不断淘汰成绩不达标的学生。作为指导教师应该不断创造机会为学生提供锻炼机会，成绩突出的学生可作为教师助手，协助低年级学生开展实验实训活动。

3.校外竞赛。高职院校每个学年可与其他相关院校联合起来，针对同专业开展校际竞赛活动，在活动中促使学生共同学习和探讨，不断进步。因日常教学工作中已经将竞赛培训教学与常规教学活动结合起来，因此在进行这类校际竞赛活动时，大多数学生都已经做好了竞赛准备工作，一方面能够有效降低指导教师和学生面对突击性竞赛活动和培训带来的压力，另一方面也能帮助学生在竞赛活动中获取优异成绩，同时也方便学校通过竞赛选拔成绩优异的学生代表学校参加省级以上的专业技能竞赛活动[5]。

通过以上教学模式改革，将竞赛活动与日常教学两者结合起来共同进行，由原本的培养精英逐渐转变为当前的全员教育模式，促使专业中所有学生都有和参赛学生共同学习和成长的机会，能够更好地激发学生的学习积极性。

（三）师资队伍建设

就当前高职院校中专业教师队伍现状来看，大多数教师都持有双证上岗，也就是学位学历证书和技术技能证书，但从教师本身的专业能力来看并没有得到明显提高，这主要与当前获取技术技能证书有很大关联性。在实际专业竞赛和教学活动中，教师要想帮助学生在竞赛中获取优异成绩，首先需要自身具备一定的技术技能专业水平。基于以上，要想实现“赛教融合”这一教育目标，需要“双师型”教师通过“赛教融合”这一教学模式，教师与学生一同主动学习知识和技能。在实际实践中，教师可深入相关企业进行实践学习，积极参加专业教师技能大赛活动，对以往比赛视频进行观摩分析等，在这个过程中不断提升自身的专业技能水平。另外，高职院校还可邀请企业中的工程师进校园组建课程团队，以此建立校外兼职师资团队，为学生专业学习提供更多指导。

（四）实训基地建设

实训基地是施行“赛教融合，赛学相促”教学模式的重要平台，因此建立内训基地过程中，应结合电气自动化专业学生能力递进特征以及当前企业生产车间要求开展相应的建设工作，也可根据竞赛考核内容对实训基地进行重新整合建构，具体来讲：（1）根据专业技能竞赛活动考核标准和要求，与专业课程结合起来建设运动控制、PLC与组态控制等核心的技能实训基地，采取分项教学的方式进行专业学习和实训[6]。（2）建设以竞赛活动标准设备为主体的综合实训基地，强化学生对所学专业技能和理论知识的综合运用技能，以此达成企业发展与学校教学两者之间的教育衔接。

综上所述，“赛教融合，赛学相促”教学模式在高职院校中电气自动化专业中的改革和实施已经取得初步成效，学生专业技能与综合素养有了很大提升，为未来进入社会就业奠定了良好基础。与此同时，指导教师与学生共同参与竞赛，也提升了自身专业技能，具有积极的教育意义。

参考文献：

[1]龙剑.以技能大赛促进高职电气自动化专业教学改革探索[J].成才之路，2019（4）：8.

[2]邹倩，任国华，罗福祎.“互联网”下高职电气自动化专业课程探究[J].通讯世界，2021，28（1）：121-122.

[3]王民，朱学飞.职业院校技能大赛助推教学改革：以电气自动化专业为例[J].数字化用户，2019，25（47）：292.

[4]王姣，戴亦宗，李龙，等.“1+X”证书制度下高职电气自动化专业相关探究[J].科技视界，2022（4）：119-121.

[5]张志东，郭卓芳.高职电气自动化专业人才的职业素质提升对策[J].科技创新导报，2020，17（5）：240-241.

[6]李向江.智能制造背景下高职电气自动化专业发展分析[J].南方农机，2020，51（12）：135.

◎编辑 司 楠