高等教育中类型教育理论和实践的探讨

[摘           要]  高职教育作为高等教育的类型教育，与高等教育中的学科教育既有联系又有区别;高职教育是人人都可成才的教育，是公民普及的教育，是面向就业培训的教育，是契合区域发展的教育;高职教育经过积淀，已经形成较为完备的类型教育形式，高等职业教育前途广阔、大有可为。

[关    键   词]  高等教育;类型教育;理论;实践

[中图分类号]  G710                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0127-03

中共中央办公厅、国务院办公厅在2021年10月12日印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出：“坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，优化类型定位，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，切实增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，建设技能型社会，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。”在这份职业教育的纲领性文件中，对职业教育是类型教育予以突出，为高等教育中类型教育的现代职业教育指明了办学方向。

经过深入学习，我们对高等教育中类型教育理论和实践的问题做了探讨，提高了认识。

一、高职类型教育从属高等教育

高职教育在我国从萌芽到诞生，在一些人的头脑中存在认识误区，认为高职教育就是中专和技校合并生成的职业培训学校，与高等教育关系不大;部分从事高校工作的人认为高等职业教育算不上高等学校。在他们看来，高等职业教育就只讲专业建设不讲学科建设，似乎缺乏高等教育的学科思维、学术氛围;高等职业教育缺乏领军人物、学术团队;高等职业教育资源不足、管理不够;高等职业教育缺少文化积淀、育人氛围。

高职教育是为适应我们国家工业化和社会事业发展的需要应运而生的。《国际教育标准分类法》中将高等职业教育列为5B，进入高等教育序列。从高职教育诞生的那一天起，我国从行政审批、管理权属、干部配备、业务指导等方面就将其纳入高等教育实施管理，并将其视为高等教育的重要组成部分。

经过实践和探索，高职教育建设发展的实绩逐渐转变了人们的思想，形成以下共识：（1）高等职业教育和学科教育类型不同，学科教育强调学科思维、学术氛围，高等职业教育强调专业建设、实践第一，两者同时为国家培养人才，缺一不可。我国类型教育的职业院校在世界技能大赛中为国争光，展示了实力。（2）学科教育需要领军人物、研究型大学的学术团队支撑科学研究，努力解决0到1的问题。教学型大学解决基本理论、基础知识、基本技能的“三基”问题，服务社会发展。类型教育需要工匠大师、技术团队努力解决1到99的问题，努力解决实际问题。（3）每一个新兴的教育形式在成长时期都会面临资源和管理不足的窘况，通过培育和培养，逐步走向成熟，一批高职院校得到了国家的认可，成了业内的佼佼者，有目共睹。（4）类型教育缺少文化积淀，经过一个时期的积淀，他们用先进文化教育人、培养人，得到了社会的公认。实践充分证明，优秀高职院校的建设发展达到了党和国家的要求，满足了社会的需求，实现了学校的追求。

经过高职教育建设发展理论实践的探索和建设发展的实绩以及理论和实践的证明，高职教育从属高等教育这一观点逐渐成为社会的共识，高职教育交出了一份满意的答卷。

二、高职类型教育的内涵和外延

（一）人人都可成才的教育

改革开放以来，中国特色社会主义建设掀起了新高潮，工业化和社会事业的勃兴需要一大批可复制的人才，高职教育应运而生，经过快速发展，高职教育逐渐占据了高等教育的半壁江山。

随着高等教育进入普及化、大众化发展阶段，高等教育分类管理、分类建设走出了改革之路，一大批青年学子通过高职教育招生改革迈进了高等教育的门槛，普通高考的失意并不代表不能成才，他们通过职业适应性能力测试和高职扩招等形式进入高职院校学习，通过学校的教育培养，立德树人，通过反复的实践训练，掌握了技术技能。毕业后，投身社会主义建设，为国家的经济腾飞和社会主义事业发展作出了积极的贡献。

2014年6月，在全国职业教育工作会议上，习近平总书记指出：“要树立正确的人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”

高职教育应努力教书育人，践行社会主义核心价值观，让思政课程和专业课程同向同行，德技兼修，承担起时代和历史赋予的使命，“像一个大写的人一样，站在自己的工作岗位上，忠于职守，勤奋工作，作出贡献，同样视作人才”，这一观点刷新了人们的成才观、价值观。高职教育为党育人、为国育才，培养和造就了一大批为社会主义事业服务的高素质劳动者和技术技能人才。高职教育逐渐成为人人都可成才的教育。

（二）公民普及的高等教育

有关资料记载，我国改革开放初期的1978年高等教育入学率仅为2.7%左右，当时只有优秀学子才有进入高等学校学习的机会。为让更多青年凭借一技之长实现人生价值，提高社会主义建设者和接班人的素质，高考制度改革后，高职分类考试招生连续三年超过招生人数的一半，成为招生考试的主渠道，为公民普及高等教育作出了实质性的贡献，使一大批在普通高考中无法进入高等学校学习的学生享受了高等教育，通过学习，德技兼修，投身社会主义建设，成为我国高等教育推进区域经济发展和社会进步的最好证明。

我国将高职教育的发展和高等教育的改革作为“从人口大国迈向人力资源强国”战略的重要组成部分，建成了世界上规模最大的高等教育体系，2021年高等教育毛入学率达到57.8%;高等教育从大众化顺利迈入了高等教育的普及化，为人民群众提供了更多享受高等教育的机会，展示了大国办大教育的气魄。

2020年以来，高等职业教育的发展标志着我国职业教育从“大有可为”向“大有作为”转变。2021年，我国高职院校达到1486所，高职本专科招生556.72万人，超过了普通本科招生。高等职业教育作为类型教育，为高等教育事业的发展作出了巨大的贡献。

《人民日报》2021年4月12日在《我国职业教育为高质量发展提供人力资源支撑——成就“技能改变人生”的精彩故事》中指出：“许多家庭通过职业教育拥有了第一代大学生。”高等职业教育成为全体公民普及的高等教育，高等职业教育促进了社会公平，满足了人民群众接受高等教育的需要，对国民经济和社会事业的发展起到了重大的支撑作用。

（三）面向就业培训的教育

职业教育和职业培训从来就是相辅相成的，党的十九大报告指出：“完善职业教育和培训体系。”

高等职业教育从建设发展之初就提出了“以就业为导向，以能力为本位”的思想，教育部《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中明确指出：“职业教育院校只有坚持职业教育定位，以就业为导向办学，才能实现提质培优。”以能力为本位就是围绕职业工作岗位所要求的知识、能力、素质组织课程与教学的教学体系，把培养学生的职业能力作为职业教育根本目的的教育思想。

高等职业教育是为学生确定的人生做准备的教育，高等职业教育面向社会、职场办学，以技能培训为核心，以创新精神和实践能力为目标，既肩负职前训练，又肩负职业培训，将职前教育和职后教育融为一体，培养人才。因此，除立德树人外，高等职业教育的就业率和培训率就成为考察高职院校教育质量最重要的指标。

（四）契合区域发展的教育

高等职业教育的逻辑起点在企业，在社会。国外对培养实用人才的新型高等学校一般称为“社区学院”，社区学院可以促进社区开发、利用社区资源去解决社区面临的问题。我国的高等职业教育服务半径大于国外的社区学院，我国的高等职业教育契合地方经济，服务区域发展，为区域经济和社会事业发展培养人才，这一特点成为我国高等职业教育的特色和亮点。

高等职业院校根据主办单位属性分为三大类，一类为地市州人民政府举办，一类为行业举办，一类为社会力量举办。无论哪一类学校培养的毕业生，就业服务面向都是以区域服务为主，因此，毕业生是否下得去、用得上、留得住、发展好，成为高等职业教育办得好不好的试金石，毕业生的区域贡献度也成为检验高职院校办学成功与否的标志。

一个城市和一个学校的建设发展总是相得益彰的，无论是行业、公办还是民办的高等职业院校，在一个区域办学就会享受当地政府给予的土地、财政和社会资源等相关条件，因办学性质的不同，得到党委、政府的支持虽然各不相同，但离开当地党委、政府的支持，任何学校都是难以得到良性、健康发展的。

高等职业教育应该立足区域，对接行业产业兴办专业，促进当地经济社会的发展，任何举办者都不会脱离当地产业和社会发展的实际，无中生有，兴办一所不为就业做准备的类型学校。没有机场，不会兴办航空学院;没有水域或海域，不会兴办海事学院;没有工业，不会兴办工业学院，如举办就违背了“把学校建在园区，把专业建在产业链上”的办学指导思想，就会形成“黑板上开飞机、陆地上开轮船”等脱离实践的空对空的教学，学生的实训失去了场所，技术技能就成为水中月、镜中花，就业就会从希望变成失望。

三、高职类型教育的建设和发展

我国类型教育的高等职业教育从兴起、建设、发展以来，受到了党中央、国务院的高度重视，发布了2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等若干纲领性文件，成为高等职业教育建设发展的指南;习近平总书记在党的十八大、十九大报告中给职业教育指明了方向;职教三年攻坚计划、优质课程建设、在线开放课程建设、示范课程建设、重点专业建设、专业群建设、示范学校建设、骨干学校建设、质量提升工程、现代大学管理制度建设、优质学校建设、提质赋能、对标竞进等系列活动的开展，国家投入了大量的财力和物力，极大地促进了高职类型教育的建设发展，一批高职院校和专业被列为国家“双一流”建设;全国职业教育工作大会的胜利召开，使高职类型教育呈现出欣欣向荣的发展势头。我们高兴地看到：

——类型教育的体系逐渐完善。我国的职业教育从中职开始到高职，今天高等职业教育已经发展到了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的教育体系。

——高等职业教育教学理念不断丰富。高等职业教育的教学理念包含以下四个方面的基本点：一是以人为本;二是因材施教;三是科学管理;四是文化塑造。从人开始出发至文，达到“以文化人，化成天下”，体现了教育的精髓和灵魂。

——高等职业教育培训体系基本建成。专业核心能力教育和职业核心能力教育、职前教育和职后教育、集中教育和终身教育、学历教育和短期教育、岗课赛证和理实融通、“1+X”和职业能力证书等的教育培养培训体系不断丰富和完善，体现了相对高度。

——高等职业教育的办学模式、办学主体和分布形式不断丰富。从办学模式上来看，工学并举、半工半读、校企合作、产教融合、厂中校、校中厂、网络教学、学徒制、“3+2”五年贯通培养等办学形式层出不穷;从办学主体上来看，政府主办、企业主办、民营办学、公办民助、民办公助等;从学校分布上来看，中心城市为主，区域中心城市为辅，县域为补充等。

——高等职业教育与社会经济发展同频共振。凡高等职业教育发展得好的地方，企业、事业单位欣欣向荣;高等职业教育发展不够的地方，企业举步维艰，人力支撑不足;珠三角、长三角等的经济发展和高等职业教育的建设发展相得益彰。党委、政府对高等职业教育重视的程度，彰显了高等职业教育发展的水平。

新时代，新特点，新要求，作为类型教育的高等职业教育，是我国高等教育国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在全面建设社会主义现代化国家新征程中，高等职业教育前途广阔、大有可为。

参考文献：

[1]李必新，李仲阳.职业本科教育的辨析维度和内在逻辑：类型教育的视角[J].现代教育管理，2022（5）.

[2]张继明.类型教育视角下职业教育的内涵式发展[J].江苏教育，2022（36）.

[3]唐佩.新时代职业教育类型化发展的内涵、特征与实践路径[J].顺德职业技术学院学报，2022，20（1）.

◎编辑 郑晓燕