融媒体时代思想道德与法治课程项目化教学模式构建研究

[摘           要]  新时期，信息技术、计算机技术、网络技术等发展十分快速，各个领域的改革工作都在有序推进。目前，媒体融合时代已经到来，在新时期，教育更加关注大学生的思想观念和行为方式的塑造，注重自我、自立和自主意识培养。随着社会对人才需求质量的不断提升，必须要切实提升人才的道德素养和法治意识。对此，教师需要重视思想道德与法治课程建设，创新课程教学形式，促进课程项目化教学取得理想成效。分析思想道德与法治课程项目化教学的重要性，研究融媒体时代思想道德与法治课程项目化教学现状和对策。

[关    键   词]  融媒体;思想道德与法治课程;项目化教学;创新

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0145-03

思想道德与法治课程是全国高等院校大学生必修思想道德与法治理论课之一，主要讲授马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观以及社会主义核心价值观与社会主义法治建设的关系，帮助学生筑牢理想信念之基，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华传统美德，弘扬中国精神，尊重和维护宪法法律权威，提升思想道德素质和法治素养[1]。这一课程在目前的高校教育中，被称为“课堂抬头率最低的课程之一”，这是因为很多教师在授课中，多以说教式教学为主，忽视对学生的个体关注和课程创新，导致学生对课程学习缺乏兴趣，学习缺乏成效，也影响了思想道德与法治课程的教学效果。所以，本文提出以项目化教学模式取代传统课程教学模式的做法，促进新时期课程教学创新。

一、思想道德与法治课程教学创新概述

就思想道德与法治课程来看，这门课程对学生的理论学习和掌握能力要求非常高。传统的课程教学模式以说教式教学为主，很难满足专业课程教学对理论实践锻炼的需求。而项目化教学是课程工作室的主要形式和路径，通过和企业合作，促进相关项目开展，鼓励参与的学生突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的教学方案，从而产生新颖的、独到的、有实用价值和社会意义的思维成果，再通过对思想道德与法治课程知识的应用，将无形的思维成果转化成有形的行动。课程项目化教学为大学生提供了亲手实现自己各种理论构想的机会，对学生今后的成长具有重要意义，其要求项目参与学生要敢于挑战、勇于创新[2]。

以思想道德与法治为基础和核心，以培养思想道德与法治知识综合应用能力为特色，以培养创新精神为重点，构建具有时代特征、本校特色的课程理论实践、科学研究和理论探索为一体的专业课程教学新体系。通过理论研究和实证分析相结合，总结多年的创新培养模式经验，构建一个适合多专业学生参与的思想道德与法治与课程创新教学模式。对此，在思想道德与法治课程工作室中强化项目化教学，对思想道德与法治专业强化实践教学、促进学生理论理解能力培养、为相关项目发展提供助力等都具有积极作用。学生通过项目化学习，能够更好地锻炼自身的活动组织能力、团队协作能力等，促进自我成长发展，促进综合素养和能力提升。

融媒体时代下，信息传播速度和影响力进一步扩大的同时，为课程教学提供了全新的技术和渠道支持。开展思想道德与法治项目化教学，可以更好地整合优质网络教学资源，应用到课程改革和创新中，进而不断提升课程教学的信息化水平和教学质量，促进课程教学与时俱进。

二、思想道德与法治课程教学中存在的问题

（一）说教式教学，学生兴趣不足

就目前相关高校的思想道德与法治课程教学来看，教师长期采取一种教学模式，即大班说教式教学模式，多个专业班级一起，所以需要较大的教室，容纳更多的学生，在这样的大班课堂中，教师不可能兼顾每一位学生，只能按照自己的教学设计来进行授课，完成预期的教学任务[3]。因此，思想道德与法治课堂中的互动也比较少，学生是否真正认真听讲，教师也不清楚，课堂教学形式单一，学生缺乏兴趣，课堂“抬头率”非常低，学习积极性较差，教师在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面漫不经心，很难保证课程教学效果。

（二）信息化教学不足，课程缺乏创新

从目前高校思想道德与法治课程教学来看，教师虽然有意在课堂中渗透信息化教学理念，尝试应用信息技术来进行教学活动，但是就实际来看，课堂教育和信息技术的融合还存在很大问题，缺乏融合契机和形式。从教学内容来看，思想道德与法治的教学内容缺乏系统化的设计，相关教学内容理论性较强，学生对课程学习兴趣度不高。而思想道德与法治实践教学工作几乎不涉及，没有落实到具体的情境中，很难引起学生的关注和兴趣[4]。因此，信息技术无法为思想道德与法治课程教学提供有效的技术支持，难以促进课程的改革发展，无法发挥在实现课程教学优化中的积极作用。

（三）缺乏项目开发和合作，项目教学流于形式

目前，项目化教学在高校很多课程教学中都有一定程度的应用，但是从应用情况来看，项目化教学主要集中在实践性、技术性比较强的专业，而思想道德与法治课程是相对理论性偏强的课程，将项目化教学引入这一课程教学中，相关的实践经验不足，很难为教师提供有效的经验参考。所以一些思想道德与法治课程教师尝试在课程教学中引入项目化教学模式，但是实际的教学效果并不理想，项目化无法有效落实、项目资源有限等，都限制了教学活动的有效开展[5]。学校开展思想道德与法治课程项目化教学，主要是以教师创设项目为主，缺乏和相关企业、机构等的合作，所以项目的引入比较单一，缺乏实践性和社会性，所以项目教学流于形式，缺乏意义。

三、融媒体时代思想道德与法治课程项目化教学模式构建对策

（一）创新项目教学模式，激发学生学习兴趣

在思想道德与法治课程教学中，引入项目式教学模式，这本身就是一种创新，对于激发学生的学习积极性和主动性具有重要意义。在项目式教学中，科学项目设计是教学成功的基础，对课程目标的实现也有重要影响[6]。现阶段，项目教学存在主体不明确、教学方案缺乏操作性等问题，所以，在实践项目设计上，应该重视以下几点：首先，体现主题。要以课程目标为基础，将项目教学和理论教学结合起来，注重学生实践能力培养，促进学生思想道德素质和法律素养培养，要将学生的思想情操教育、人生价值教育、道德品质教育、法治精神教育等作为重点，通过积极构建项目主线，开展教师引导，不断提升项目式教学的实际成效。其次，项目应该具备一定的可操作性。项目化实践教学需要完成每一个项目，制订完善的考核目标、内容、方式、标准等，让学生在项目学习中能够规范操作，标准活动，保证项目的有序推进。最后，教师在项目教学中要做好指导。在项目实践教学中，要制定有效的教师指导细则，指导教师全程参与实践学习，促进教师在实践教学中做好学生的启蒙和指导工作，强化双向交互交流，增进师生情感，促进教师在学习过程中不断发现和提升，培养学生的解决问题能力。通过高质量的项目教学，促进学生在项目中锻炼自己，激发学生的项目参与积极性和探索自主性，真正实现学生的综合素养培养和锻炼[7]。

（二）注重信息技术融合，提升课程教学水平

融媒体时代，信息技术、多媒体技术等融合是教育的必然趋势，也是教育中应该把握的一种动向，应该成为教育发展的重要手段和形式。所以，在开展思想道德与法治课程教学创新和改革中，推动课程教学的信息化发展是必然要求。对此，相关高校要进一步强化师资信息技术培养，提升教学综合素养[8]。目前，互联网普及率不断提升，实施“信息化+思想道德与法治”教育方式，需要有高素质、高水平的师资队伍支持。而目前互联网背景下，高校教师整体信息化教学能力不足。

对此，需要进一步强化对新时期思想道德与法治教师的信息化教学能力培养工作，基于目前课程信息化发展方向和重点，培养思想道德与法治课程教师的信息化教学技能和素养。就新时期思想道德与法治教育的智慧课堂构建，要做到将教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智慧化结合起来。可以组织相关思想道德与法治课程教师对如何运用现代信息技术开展思想道德与法治课教学进行专题指导;组织思想道德与法治教师学习当前教学过程中的信息化网络化技术，全面了解信息技术在教学创新中的各项功能，准确掌握信息技术在课堂教学和课下交流的程序和方式，培训旨在提升思想道德与法治理论课教师的教学能力，进一步普及信息技术在教学过程中的运用与实施，推动信息化与思想道德与法治理论课教学的有机融合，促进教师学习和运用信息技术进行课堂教学改革。通过思想道德与法治教师培训，教师对当前教学中运用信息技术有了深刻理解，对运用信息化手段推进教学改革与创新有更强的积极性，能促进课堂教学效果提升。让高校思想道德与法治课程教师能基于互联网通信网络新媒体新技术，掌握如何在课堂教学中通过智能手机等移动终端，实现课堂上师生全员参与;如何通过教室投影屏幕及时反馈互动信息;如何通过数据可视化、云计算等现代信息技术实时展示分析互动数据等技能。通过培训，让高校思想道德与法治课程全体教师深刻意识到新媒体技术在现代思想道德与法治课程课教学中的重要性及紧迫性[9]。

在思想道德与法治理论课课堂教学中，要将理论知识与创新媒体紧密结合，不断丰富高校思想道德与法治理论课的内容，优化教学过程，提高教学效率，有效实现思想道德与法治课程教学的高效互动。要求思想道德与法治课程教师不断提高新媒体素养，充分利用信息化教学手段，使思想道德与法治理论课的教学内容能够做到与时俱进，体现时代性和特色性，使学生感兴趣、爱学习，发挥出高等院校思想道德与法治课的重要性、指导性、实效性。通过不断加强思想道德与法治课教师教学能力提升，进一步普及信息技术在教学过程中的运用与实施，推动信息化与思想道德与法治课教学的有机融合，促进教师学习和运用信息技术进行课堂教学改革。这对思想道德与法治课程教师运用信息化手段推进教学改革与创新积极性提升具有重要促进作用。教师只有提升信息化素养，才能够更好地将信息技术和项目化教学结合起来，应用到思想道德与法治课程教学中，促使学生的思想道德与法治课程项目化学习取得理想成效。

（三）深化校企合作，开发实践项目

融媒体时代，信息技术和网络技术成为人们的社会生产和生活中不可或缺的重要组成部分。为适应新时代高等教育发展要求，推进高校思想道德与法治课程工作室项目化教学，相关院校思想道德与法治专业要探索多方的深度合作，深化专业内涵建设，提升人才培养质量。通过合作，积极组织开展相关思想道德与法治项目科研活动，让学生有更多的机会参与到思想道德与法治项目中，能够更好地承接项目，利用相关单位、企业等仪器促进成果转化，将成果转化作为思想道德与法治项目开展的重要目标之一，激发学生参与的积极性和获取感，促进思想道德与法治真正培育出硕果，激发专业师生对思想道德与法治课的学习积极性。对新时期的企业而言，引产入教是教育创新中非常重要的一项工作，对进一步推进学校项目化教学起到关键作用。相关高校在开展校企合作的过程中，积极对接企业项目，把握项目开发的具体背景和应用前景，引导更多的学生参与到项目实际交付过程中。在项目开展中，学校要指导教师处理好项目与人才培养方案中课程的内在关系，完善项目化教学课程体系，并进一步明确工作任务以及各阶段的专业学生的学习工作安排。把项目实战和人才培养方案有机结合起来，能够更好地调动更广大学生的积极性，推进思想道德与法治专业人才项目化培养目标的有效实现。

四、总结

融媒体时代，高校要提升人才培养质量，让专业人才在未来的就业市场中的竞争力不断提升，必须要切实提升融媒体时代的课程教学水平，促进课程教学创新和发展。在思想道德与法治课程中引入项目化教学模式对课程教学改革和创新、对提升人才培养的综合素养和水平等都具有重要意义。但是目前这一课程项目化教学中还存在一定的不足和问题，因此，需要进一步完善措施，促进课程项目化教学取得理想成效。

参考文献：

[1]关月梅.以项目研究破解新教材推进中的问题：以小学道德与法治“以案导学”项目实施为例[J].上海课程教学研究，2021（S1）：9-14.

[2]龚君华.道德与法治学科关键问题的解决：以“提问·坊学”项目化学习宪法主题设计为例[J].中学政治教学参考，2021（38）：43-45.

[3]吴璇.小学道德与法治课“活动园”的教学策略：以五年级上册《美丽文字 民族瑰宝》的教学为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（9）：39-42.

[4]陈福海.培育初中生道德与法治核心素养的活动型课堂的建构方法研究：以八年级下册《道德与法治》“根本政治制度”为例[J].考试周刊，2021（76）：135-138.

[5]孔涵韵.基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养的生活化策略探究[J].考试周刊，2021（65）：139-141.

[6]冯林军.传承红色基因 赓续精神血脉：以《道德与法治》五下“百年追梦，复兴中华”单元为例[J].教育实践与研究（A），2021（Z1）：120-125.

[7]吴文鹏.初中道德与法治教学研究现状与启示：基于近三年《中学政治及其他各科教与学》论文转载情况分析[J].中学政治教学参考，2021（18）：76-78.

[8]吕莉.学科教学中渗透中华优秀传统文化教育四部曲：以小学道德与法治课程为例[J].基础教育课程，2021（7）：15-22.

[9]王坚.项目化学习的实践价值与策略：以疫情防控视角下的宪法主题学习为例[J].中学政治教学参考，2020（24）：48-51.

◎编辑 郑晓燕