“国培计划”乡村振兴精准帮扶培训创新模式的实践

摘要：“‘一对一’精准帮扶”培训项目，在受帮扶县实施项目过程中，既要依据黑龙江省方案开展培训，又要依据当地的县情、校情、教情创造性地探索实践，尤其是要处理好县域常态培训与“国培”项目特殊要求的关系，于是基于县域常规培训模式的“国培”新模式应运而生。培训前筹划，构建“三位一体”培训思路；培训中创新，打造“三个升级版”培训模式；培训后问效，让精准帮扶发挥“三个维度”的效能。

关键词：“1231”精准帮扶；培训模式；乡村振兴

实施乡村振兴战略就要优先发展乡村教育事业[1]。“‘一对一’精准帮扶”是惠及广大乡村教师专业发展的“国培计划”项目，彰显了教师培训之于乡村振兴的重要作用，解决了“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题，引发了帮扶县对“精准帮扶”整县推进项目真正落地的三个思考：打造什么样的培训课程以构筑研修高度？打造什么样的研修过程以拓宽推进广度？打造什么样的研修成果以获得培训深度？国培计划（2023）——黑龙江省乡村振兴重点帮扶县“一对一”精准帮扶培训项目（以下简称“项目”），围绕这三个思考，进行了颇具成效的尝试，打破了国培项目的固有模式，结合教育的时代新发展，结合教师的时代新需求，构建“三位一体”培训思路，全力打造“精准培训”模式的“三个升级版”，让精准帮扶在“三个维度”上真正发挥作用。下面就该项目谈一谈在乡村振兴重点县“一对一”精准帮扶培训活动中的实践与创新。

一、政策引领，把脉“三位一体”

培训前整理出一条科学而明晰的工作思路，是顺利实施“国培计划”的前提。融“政策精神、主题目标、帮扶路径”为一体，以政策精神为中心，确立“双新”背景下的培训主题及目标，通过“培训、教研、科研”的路径，最终实现国培目标。

（一）秉持“一个中心”，遵循政策精神

以《教育部办公厅关于印发教师培训指南的通知》和《2023年黑龙江省“国培计划”项目实施方案》文件精神为中心，以靶向诊断、精准发力、整体提升为原则，细化精准帮扶方案。以项目实施为契机，整合区域外先进的教育教学资源，依托本地教研机构和骨干教师组成的培训者团队，采取任务驱动的培训方式，定期开展精准帮扶培训学习，以区域精准帮扶培训带动校本研修，与时俱进，创造性构建项目培训模式，切实提升教师培训效能，引领教师发展走向快车道。

（二）聚焦一个主题，厘清目标定位

培训需确立有新度、有深度、有导向的主题，明晰目标定位。定主题既要具有“仰望星空”的高度，切实贯彻培训文件要求，又要具有“脚踏实地”的温度，真正满足教师实际需求。依据培训文件精神和“双新”课改理念，最终确立帮扶县项目培训的大主题为“新课程、新课标下教学方式的变革”。国培大主题确立后，学科再因科制宜，通过无记名问卷调查和访谈的方式进行精准调研，依需设培，各学科学习共同体再设立学科小主题。

以主题为导向，确立三个培训目标：一是提升县域教师职业幸福感和坚守乡村教育的情怀。二是提升县域教师课堂教学和学科育人实践能力。开展帮扶指导的重点内容有信息技术与学科教学创新融合、学科育人新理念、课标教材新解读、课堂教学新策略等，提升县域乡村教师学科育人和课堂教学实践能力。三是提高校本研修实效和教师反思研究能力。项目通过各个参培学校特色校本研修活动，从校本研修理念与范式、研修活动策划与实施、“草根式”研究方法等方面，注重校本研修实效，提升教师反思研究能力。

（三）驾稳“三辆马车”，坚守帮扶路径

项目采取“送培到县”和“送培到校”的方式，围绕“精准”二字进行整县推进培训。以落实新课程、新课标为主题，充分运用现代化技术，在有效的信息技术支撑下，实施“培训、教研、科研”一体研修方式，驾稳这“三辆马车”，即以课例研修形式进行培训，深入推进学科课程改革；以培训推进校级和县级学科教研；以培训主题为核心开展课题研究，提高教师科研能力，建立和完善校本研修机制。“精准帮扶”是核心，送培三次，包括一次送培到县（集中培训），两轮送培到校（诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升）。

二、创新实施，“三以”策略推进“三升级”

（一）以“五段式”为创新流程

为了让国培送教下乡发挥最大的效能，项目在规定的诊断示范+磨课研课+成果展示+总结提升四段式之前增加了一个“集中研修”环节，即先是通过集中培训各校主要领导，说清讲明培训的意义价值、做法、要求等，达到：对学校而言校校知，对校长而言人人明，对教师而言个个懂，为项目描绘出浓墨重彩的一笔；二是对学员进行现场集中培训，规模宏大，真正实现由省专家面对面的精准培训。项目在坚持完成规定动作的同时，因地制宜地进行了科学的改革创新，形成了区域培训特色，扩大了影响力和品牌效应，实现了培训流程的升级（见图1）。

（二）以“1231”品牌研训模式为特色载体

作为重点帮扶县在施培之前有两大困惑：一是嫩江市每学期要进行“1231”片区主题研训，五大片区按顺序逐一进行特色研修，需要解决常规培训与“国培”的时间冲突；二是帮扶县内乡镇学校多是散状分布，校际之间距离较远。需要解决几个片区施训者、受训者舟车劳顿、交通不便的难题。

面对难题，因地制宜，精准施策，帮扶到位。随着信息技术教学水平的提高，县域内大多数学校有录播教室，具有实现同步课堂的能力。确定本次培训策略是以强化“一课两讲三研一提升”研课磨课模式为途径，以校本研修为核心，以专家团队指导为依托，以培养更多名师骨干为目标，采取全县集中培训、各片区集中培训、教师学科工作室研修等方法，全面开展各项研培工作，实现了培训模式的有效升级。

“一课两讲三研一提升”片区主题研训模式简称“1231”，是嫩江市自2019年以来一直在实践并且较为成熟的、基于课堂教学的片区研训模式。“一课两讲”即同一节课由同一名教师在基地校两个平行的班级进行两次授课，“三研”指活动期间由教研员组织教师开展三次滚动式研磨活动，最后教研员引领总结经验、固化有效策略，达到“一提升”（见图2）。

该培训模式是以课例为载体的集体研训模式，是同课异构打造精品课的磨课方式。依据国培的具体要求，优化后形成国培研课磨课的特殊范式。

“一研”：同学科同主题异课异构的两位教师先行选定研课课题，同学科教师线上或线下开展集体备课，集思广益，修改备课教案；“一讲”：两位授课课，此环节是学员教师的诊断课；“二研”：针对“一讲”研磨评课，修正设计，补漏查缺，提出解决办法；“二讲”：再由两位骨干教师结合“二研”时的磨课思想完善自己的教案，在平行班级同课异构、同行观课，此环节是骨干教师的示范课；“三研”：针对“二讲”进行研讨，全面分析总结讲课中利弊得失，针对“两讲三研”这五个环节思标、思缺、思改、思效、思得，进行全面反思，在校本研修平台（嫩江市的县域研修平台）提交反思交流成果；“一提升”：教研员和名优教师围绕学科研修主题进行专题讲座，提升参培教师的理论水平和实践能力。

送教下乡共8天时间，以4天为一个小周期，进行两轮的磨课研课活动。

“1231”课堂教学模式重在面对面指导课堂教学，同时兼顾更多的教师参与研课磨课，而且每堂课和每次教研都有信息技术“隐身”其后，提升了教师课堂教学能力和信息技术创新融合应用能力。教研员通过专业引领、深化主题、因势利导，指导教师改进教学，提升教师学科教学和教研能力。

（三）以“三个课堂”应用技术为有力助推

为了促使中小学校教育教学实践与信息技术深度创新融合，促进信息技术能力提升工程2.0持续发展，培训中进一步推进“三个课堂”的有效应用。在此次精准培训过程中，重点发挥了“名师课堂”共享性的效能。通过组建帮扶县网络研修共同体，发挥名师示范效应，探索网络环境下研训的新样态，实现教学水平的提升，让名师资源得到更大范围的共享，促进教师专业发展，努力实现精准帮扶提质增效的目标。

三、帮扶精准，“三维N元”受益

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。项目实施过程中，学前、小学、初中共19个学科开展送课下乡活动。“1231”研训模式的精准帮扶培训，其本质是片区课例主题研修。因为项目这一培训形式突出发挥了课堂主阵地的作用，所以在多维度为乡村教育带来了成效。

（一）结出试点县研训模式丰硕的实践成果

基于县域品牌研训模式——“1231”片区主题研训，打造符合“国培”需求的诊断示范、磨课研课培训新模式。这一创意优化形式，解决了帮扶县国培困惑难题，契合实际需求，使国培模式管用、好用、适用。这一举措，也是对于县域教研机构创造性开展工作的大练兵，有效提高了教研人员教研、培训和科研能力。

（二）提升受扶县教师满满的职业成就感

千人国培学员在集中培训时，领略到了省专家带来的新课标新理念的理论培训新奇感。在“两讲三研”时，课内课外你言我说，线上线下建言献策，感受到了学科共同体集体教研的快乐；在“一提升”中，教研员就学科子主题进行讲座，理论结合磨课研课实践，引发学员对课堂教学的进阶思考，学员举一反三，就几节课引发一类主题的探究，自主进行深度研究，把研修结果发表在县域教育电子杂志上，把理论思考提炼为学科课题，成功申报省科协规划办的专项课题，学员们体会到了开展科研的成功感。在培训、教研、科研一体化过程中，教师收获到了满满的职业幸福感。

（三）促进受扶县学生素养的快速提升

此项目最大的受益者是学生。新课程、新理念、新课堂，教师在新授诊断课和示范课的过程中，培养了学生的核心素养。在项目实施过程中，将人才培养与帮扶县乡村发展需求相结合，初步奠定了学生解决乡村振兴实际问题关键能力的基础。此次国培的研课磨课，虽然是个别课例，但是终将辐射到整个帮扶县教学课堂上，为乡村教育发展注入新活力，进一步促进了帮扶县教育的高质量发展。

参考文献：

[1] 李莉.把握守正创新的内涵，办好人民满意的教育[J]. 黑龙江教育（教育与教学），2022（11）.

编辑/陆鹤鸣