以辨析式议题教学推动学生思维进阶

摘要：通过课堂教学培养学生高阶思维是全面培育学生学科核心素养的必然要求和主要路径，教与学双边都应该提高对高阶思维能力培养的认识，并加强实践探索。在思想政治课堂教学中，辨析式议题教学形式非常适用，设置能激发学生主动探究、深刻思考的议题，创设恰切的教学情境和体验场，引导学生深度参与课堂，让思考在课堂上真正发生，切实让学生通过分析、综合和评价得到探究的结论，坚持在自我建构过程中对学习内容有深刻理解和掌握，实现思维进阶与扎实掌握知识的深度融合。

关键词：高中思政；辨析式议题；思维进阶

高阶思维培养是新课改对课堂教学的核心要求。所谓高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，通常表现为分析、综合、评价和创造等复杂的心智活动。思想政治学科教学可以从培养学生的创新思维、批判性思维、矛盾分析法和决策能力等方面入手，培养学生的高阶思维。

从高中生心智发展程度上看，高中阶段是树立正确的世界观、价值观和人生观的重要时期。在思想政治学科的教学中，教师有责任帮助学生提高独立思考和分析判断问题的能力，养成运用科学思维开展研究的习惯。辨析式议题教学有利于学生通过激烈的思维碰撞和冲突，经过反复辨别做出正确的价值选择。

从“教—学—评”一体化的角度上看，高考所要考查的思想政治学科核心素养，是学生在面对生活实践或复杂的问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科知识，培养发现问题、分析问题和解决问题的综合品质[1]。

从学生未来发展的需要上看，推动学生思维进阶可以帮助学生超越表面的观察，深入探究事物的本质，激发学生的创造力，适应复杂多变的环境，为其终身发展奠基。

一、缘起：高阶思维培养与课堂教学深度融合不够

笔者曾经在讲授《做全球发展的贡献者》一课时，采用了议题式教学方法，通过播放两段视频：“中国‘入世’20年取得的成就”“中国‘一带一路’发展成就”，以此创设教学情境，并在情境下设置两个议题：“中国是经济全球化的受益者，更是贡献者”“中国如何推动经济全球化的发展”。自以为教学情境真实贴切，议题设置准确合理，学生在课堂上也积极回答问题，教学进展很顺利。但是课后反思时，总觉得对这节课效果并不是很满意，学生没有入脑入心。于反思中找到了问题症结所在，就是学生缺少深刻思考的过程，很多时候只是形式上参与课堂、回答问题。

由于所教班级学生是物理方向，对思想政治学科的学习兴趣一般、学习能力有限。因此为了提高课堂效率，我在播放视频后，又以PPT形式展示了与教材结论可以完全对应的议学情境。根据议学情境，学生在教材的提示下，迅速并精准地回答出议题的答案。教学过程中设置了议题，使用多媒体播放了视频，创设了相应的教学情境，并让学生回答了问题，教学过程可谓行云流水。但是，这个看似完美、貌似符合新课程理念的教学片段，缺少了以高阶思维推进课堂教学的过程，缺少了学生切身深入思考的过程，表面上学生顺利地，甚至是标准地回答了问题，其实不过是做了一道“连线”题而已，教师降低了课堂上培养学生思维能力的标准。

二、归因：教与学双边对高阶思维能力培养存在认知模糊，实践探索不足

（一）从教师角度看

目前，绝大部分教师经过各级培训，对新课程理念、学生核心素养培育，包括思维能力培养，都有了一定的认识，但是在课堂的落实上，往往形式大于内容，只是形式上符合新课程理念下对学生能力素质培养的要求。比如教师能在情境中设置问题，但是情境离学生生活实际比较远，学生的体验感不强，面对情境依然做不到有感而发。问题的设置不能激发学生的学习兴趣，不能启发学生运用高阶思维工具去思考。教师更是急于得到与教材相一致的观点和结论，舍弃学生“浪费时间”的思考过程，优先选择尽快地完成教学任务。尤其是教学资源较为薄弱的学校，教师会觉得即便学生有了思考过程也不一定就会形成“理想”的问题结论，就习惯性地忽略了学生思考的过程，把有意识培养学生高阶思维能力的任务要求淡化了。

（二）从学生角度看

学生社会实践少，对社会生活的体验感不强，仅从教师课堂上设置的情境中思考问题，发展思维能力，难度是比较大的。在我所任教的班级中，发现有很多学生没有养成通过独立思考提升自己的理解和认识的习惯，而是揣摩教师的情境和问题具体是针对教材的哪一个理论知识而设置的，就是先找问题的指向性，然后利用教材的帮助，形成自认为“完美”的答案，并把这样一个问题思考和解决问题的过程当作是深入思考的过程。很显然，这是一个没有真正的综合、分析、理解、应用和评估过程，谈不上辩证思维、创新思维等高阶思维的培养。

（三）从高考角度看

教师往往将应试能力的提高，依赖于习题的训练，认为只有通过大量的刷题才能提高高考成绩，忽略了提升思维能力的着力点是在日常的课堂教学。如果在常规课堂教学中，不善于运用高阶思维落实课堂教学任务，不能引导学生独立思考、深度思考，不能训练、提高学生思维能力，那么学生在面对高考时所需要的能力素养就无从谈起。如果在课堂上剥夺了学生的思考权，甚至是把学生当“摆设”，教师一味自说自话，就会严重影响教学实效，完全脱离了“教—学—评”一体化的要求。所以，在课堂教学中将思考权还给学生，坚持以学生为中心，引导学生在自我建构过程中对学习内容有自主理解和掌握，是教师必须要扎扎实实落实的重要教学任务。

三、破题：以辨析式议题教学培养学生高阶思维

“三新”背景下的教学创新实践，必须坚守本真，以学定教，一定要兼顾教学形式的优化与内涵的深刻性，让课堂精致而有味道。其中关键一点，就是要正确理解高阶思维的价值和作用，让学生在课堂教学中养成思考的习惯，提高思考的能力。采用辨析式议题教学方式，通过创设恰切的教学情境和体验，设置能激发学生主动探究、深刻思考的议题，让学生的思维动起来，深度参与课堂教学活动，通过分析、综合等得到探究的结论，让思考在课堂上真正发生。

（一）体验是思维进阶的开始

体验是教育的本体活动，让学生通过体验之境，生成体验之思非常重要。特别是思想政治课教学，在真实教学情境下，设置辨析式议题，构建议题引领下的活动型课堂，给予学生充分的体验机会和思考时间，真实参与课堂活动，是培养学生高阶思维能力的有效举措。

在重复讲授《做全球发展的贡献者》一课时，我创设了让学生有真正体验感的教学情境：2024年5月16日—21日，第八届中国—俄罗斯博览会在哈尔滨国际会展中心举办，学生可以选择去中俄博览会或者通过其他途径，联系自己家庭的实际在博览会上寻找商机并在课堂上交流分享，有学生家里是做餐饮行业的，表达在博览会上最感兴趣的是各种食用菌，提出做餐饮的理念是做健康，菌类食品营养丰富、低热量，能增强免疫力、降低胆固醇，所以想将菌类食品做成自己家饭店的招牌菜，还介绍了雪耳、木耳和羊肚菌等；有学生介绍说爸爸在物流公司工作，可以利用中俄贸易的快速发展机会，做物流生意，并提到中俄贸易额在2023年就超过了2000亿；有学生说被俄罗斯的帝王蟹吸引，认为可以从俄罗斯进口更多的帝王蟹，随着供应量的提高，一定可以降低价格，从而惠及老百姓；有学生分析了中俄贸易的互补性，看好中俄两国贸易发展前景，准备自己去学习俄语，或者做一名中俄贸易方面的翻译；有学生说中国汽车在俄罗斯热销，可以考虑到俄罗斯开4S店；有学生说中俄贸易博览会始于中俄，不止中俄，来自世界各地的特色产品汇聚于此，自己想通过博览会展馆的设计获得经济收益；还有学生说中俄博览会见证了“一带一路”与“欧亚经济联盟”发展成就，感受到中国的影响力，自己未来要有全球视野，争做国际化人才。

我在学生开放式对话后，创设了辨析式议题：中国是经济全球化的受益者还是贡献者？学生在议题的引领下，分别为受益者和贡献者寻找论据，并对比分析，由于学生对中俄博览会体验深刻，所以分析问题有理有据，虽然分析的结论与教材中的理论知识并不完全一致，但是敢于提出自己的观点和见解，培养了学生的辩证思维、创新思维能力，提高了具体分析和解决实际问题的能力。

为了让学生更积极地主动思考问题，我设计并实施了辩论等课堂活动，丰富学生的参与体验机会。比如很自然地将认为预制菜是新事物和预制菜不是新事物的部分同学分别作为辩论双方，在思考后展开充分辩论，并指导学生利用高阶思维工具，如“比较对照表”“思维导图”“鱼骨图”等，将辩论的结果进行整理归纳。这些高阶思维工具可以帮助学生进行大单元学习，抓住大观念、大问题、大情境及大任务[2]。对于学有余力和对思想政治学科兴趣比较浓厚的学生，我会通过设置课后分层次作业的方式或项目式学习的形式，拓展学生的体验，进一步培养学生高阶思维能力，提升学生综合素质。

（二）议题是思维进阶的引领

议题式教学是新课程倡导的活动型学科教学的方式之一。议题的选择有多种方式和方法，辨析式议题的设置是调动学生主动思考积极性、培养逻辑思维、辩证思维和创新思维能力的有效选择。通过辨析式议题教学方式，拓展有积极价值引领的学习路径，让学生真正“议”起来，引导学生对问题进行多角度、多层面的思考和分析，有效落实议题以及学科培育学生核心素养的任务。思想政治课在教学中要凸显价值引领的作用，有价值冲突的问题最容易引起学生的学习兴趣，学生在较为激烈的研讨中深化对问题的理解，提升思想认识，拓展眼界视域，认同和践行社会主义核心价值观。通过学生自主辨识以及学生之间不同观点的碰撞，做出最终选择和判断，有利于发挥价值引领的作用。辨析式议题教学，要求教师既要关注学生分析、研讨的过程，又要重视学生自主得到的结论；既要有效调控课堂，做好价值和方向导引，又要保证课堂的开放性。

在讲授《世界是永恒发展的》一课时，我让班级一位经常点外卖的学生将自己一周所点的外卖食品列出来，让学生分析这些食品中哪些是预制菜。学生们发现各种盖浇饭、炒饭、卤肉饭、酸菜鱼、黄焖鸡竟然大多是预制菜。我设置辨析式议题：预制菜是新事物吗？学生对此特别感兴趣，因为预制菜是否成为是新事物还需要时间的检验。有的学生从行业发展规模、节约成本和专业分工角度，认为预制菜是新事物；有的学生从食品安全、健康饮食和行业标准的角度，认为预制菜不是新事物。在辨析的过程中，学生夯实了新事物的核心要义，最为重要的是学生乐于思考，勇于表达，提高了学生的辩证思维能力，自觉运用了矛盾分析法，通过自己的努力获取新知，实现了思维进阶与扎实掌握知识的深度融合。

（三）留白是思维进阶的条件

我在精确设置辨析式议题后，在课堂教学中，还坚持做好关键一点，就是给学生留出思考的时间，不“满堂灌”。常见的课堂教学，无论是常规课还是公开课，都有一种现象存在，就是当教师提出问题之后，如果学生没有马上呼应，课堂出现些许的停滞，就会认为教学设计有问题，或者问题设置有问题，总之就是不对的。这时候教师可能就会不断地启发提示，慢慢就演变成教师一边问一边回答，偶尔被叫起来回答问题的学生也可能会成为“摆设”，不知不觉被遗忘了。其实，因为问题不一样，学生思考和回答情况也会不一样。对于复杂背景下难度较大的问题，就需要给足学生思考的时间，让课堂暂时安静下来，让学生有独立、认真思考的过程，追求学生不仅有“形”动，更有“神”动的课堂状态。课堂教学的留白，可以预设留白，也可以根据学生在课堂上的表现生成性留白，虽然留白可以在阅读、内容和拓展等方面进行，但是设疑的留白是必要的，设疑的留白一定要在课堂教学中有深度的设问上进行，让留白成为课堂上最为有价值的时间。因为设疑的留白是培养学生思维能力的重要时间，是引导学生思考的重要方法，是可以真正实现学生思维进阶的重要过程。事实上，悄悄流逝的时间和教师精心设计的留白，或许正是学生提升认知能力的必要条件。

思政课要教会学生科学的思维。思政课教师给予学生的不应该只是一些抽象的概念，而应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点和方法。思政课教学是一项非常有创造性的工作，要学会辩证唯物主义和历史唯物主义，善于运用创新思维、辩证思维，善于运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验。于我而言，将在今后教学实践中，做“不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’”的思政教师，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

参考文献：

[1] 王聚富.学科知识向学科素养转化的路径[J].中学政治教学参考，2020（8）.

[2] 隋小敏.浅谈大概念教学导向的深度学习策略[C].广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（七），2023：1.

编辑/杨馥毓