南岗区小学语文学科义务教育质量监测结果应用实践研究

摘要：义务教育质量监测对于监测结果的应用研究，不仅可以让我们全面了解监测学科的基本情况，也可以为我们指明教育实践探索的方向，为本区域的教育政策优化提供依据。南岗区教师进修学校精准施策，构建起“六点定位、闭环提升”的工作机制，努力促进本区小学语文教育水平的进一步提升。

关键词：质量监测；结果运用；六点定位；扩优提质

习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时强调：“以教育之力厚植人民幸福之本。”正因为教育肩负的历史使命，“扩优提质”已经成为教育发展的关键词，而义务教育质量监测恰恰是客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及其变化情况的调查，是保障“扩优提质”有序推进的重大举措。教育部研制出台《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》，目的是“科学评估全国义务教育质量总体水平，客观反映影响义务教育质量的相关因素基本状况，系统监测国家课程标准和相关政策规定执行情况，为改进学校教育教学、完善教育政策提供依据和参考。”对于监测结果的应用研究，不仅可以让我们全面了解监测学科的基本情况，也可以为我们指明教育实践探索的方向，为本区域的教育政策优化提供依据。

一、以“解读”为切入点，进行数据分析定位

为充分发挥义务教育质量监测“体检仪”和“指挥棒”的重要作用，客观分析区域小学语文学科教育发展现状，2024年3月，南岗区义务教育质量监测反馈问题整改工作领导小组，组织全区所有学校召开了“国测结果报告解读及问题整改培训会”。会上，南岗区教师进修学校从整体情况、数据分析、问题深研和后续跟进四个方面，概述了2022年国测基本情况。针对本区小学语文学科呈现的数据优势和暴露的问题，深入分析原因，制定了详尽的整改措施。

（一）多维度解读报告

首先，对2022年国测报告进行整体概览，介绍测试的背景、目的、参与范围及主要指标；接着，针对小学语文学科的关键数据指标进行详细解读，通过图表展示、数据对比等方式，直观呈现数据背后的趋势和差异；最后，进行问题聚焦，关注数据中反映出的优势和不足，如哪些题型得分高、哪些题型失分多，以及这些现象背后的原因，为后续的问题深研提供方向。

（二）深层次解读数据

进行分层分析和问题成因分析，如根据学校类型（如城市学校、农村学校）、学生年级、性别等因素，对数据进行分层分析，以揭示不同群体间的差异和共性。同时结合教学实际，深入分析问题成因，如教学方法不当、学习资源不足、学生兴趣不高等，为制定整改措施提供依据。

（三）全方位解读自身

鼓励样本校分享自己的成功经验，同时与非样本校进行互动交流，共同探讨如何扩大优势、弥补不足。非样本校则根据区域数据，结合自身实际情况，进行自我对照和反思，找出自身在教育质量上的差距和不足，制定个性化的改进计划。

（四）持续性解读跟进

为了确保整改措施的有效实施和持续改进，建立定期的数据监测和反馈机制，定期对整改效果进行评估，及时调整策略，形成闭环管理。

二、以“调研”为持续点，进行跟进研究定位

为了强化监测结果的应用，对于国家义务教育质量监测结果呈现的问题进行跟进研究，按照南岗区义务教育质量监测反馈问题整改工作领导小组的工作要求，2023年10月，南岗区教师进修学校面向全区小学四年级开展了质量监测跟踪调研工作。全区12所样本校和25所非样本校全部参与调研，其中村镇小学3所，做到了全区小学覆盖面100%。全体语文教师和四年级全体学生均参与调研。本次调研语文教师1105名，教师参与率90.97%，调研学生13207人，学生参与率98.12%。

（一）调研准备阶段

成立了由资深教研员、信息技术人员组成的调研团队，确保调研工作的专业性和科学性。根据“国测”反馈的具体问题，制定了详尽的调研方案，包括调研目的、内容、方法、时间表及样本选择等，并明确了各环节的责任人。对参与调研的语文教师进行前期培训，讲解调研目的、问卷填写要求、访谈技巧等，同时召开全校动员大会，加深师生对调研重要性的认识。

（二）调研实施阶段

采用问卷星、深度访谈、课堂观察等多元化调研工具。为确保样本代表性，不仅覆盖区域内所有学校，还特别注意了城乡、不同办学水平学校之间的平衡，确保调研结果能全面反映区域特点。采用专业的数据管理系统，实时收集并整理调研数据，确保数据的完整性和准确性。

（三）数据分析与调研反馈

运用统计软件对收集到的数据进行深入分析，识别关键问题和趋势，如学生语文学习主动性的影响因素、作业负担与学校管理之间的关系等。基于数据分析结果，撰写详细的调研报告，包括问题总结、原因分析、优秀案例分享及改进建议。组织全区教育工作者参加反馈大会，公布调研结果，解读报告，明确下一步改进方向。

（四）调研改进阶段

各学校根据调研反馈，结合本校实际情况，制定具体的整改计划，明确时间表和责任人。建立长效跟踪机制，定期回访调研学校，评估整改效果，及时调整策略。建立资源共享平台，分享优秀教学案例、研究成果和改革经验，为薄弱学校提供针对性帮扶，促进全区教育质量的均衡提升。

三、以“教研”为整改点，进行教学实施定位

监测结果的应用是义务教育质量监测工作的重要一环，监测结果的有效实施才是保障国家义务教育质量监测的意义所在。结合南岗区教师进修学校提出的“学习型教育实践范式”研究，在监测结果实施的过程中，全区学校都在努力构建以“学”为中心的教研模式研究。

（一）总结方法，帮助教师建构高效语文课堂

学生是学习的主体，学习能力的形成会经历接收、内化、运用的过程。鉴于语文学科的特殊性和重要性，“听、说、读、写”已经成为语文学习过程中必需形成的基本能力，也是学生学会学习的重要实践过程。南岗区教师进修学校小学语文教研室结合“学习型教育实践范式”研究，梳理了建构高效语文课堂实施的方法。

1.精准教材解析，找到课堂教学重难点。组织教师团队对教材进行逐篇、逐段地细致解读，不仅要理解文本的字面意义，更要挖掘其背后的文化意蕴、情感价值及语言特色，确保教学目标的设定既符合课程标准，又贴近学生生活实际。基于教材解析，提炼出每节课的核心教学问题，这些问题需直击课文的重难点，引导学生深入思考，促进思维的发展。同时将课文内容与相关知识点进行有机整合，形成清晰的知识框架图，帮助学生系统地把握学习内容，提高学习效率。

2.有效学生活动，设计课堂教学任务点。根据课文内容设计贴近学生生活的情境学习活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中理解和运用语言，增强学习的趣味性和实效性。设定明确、具体的学习任务，如撰写读书笔记、进行主题研究等，确保每项任务都能激发学生的探究欲望，促进其主动学习。同时，针对不同学生的学习能力和兴趣，设计分层次的学习任务，确保每位学生都能在适合自己的学习难度中获得成长，实现个性化教学。

3.助力教师提升，完成教学过程生长点。鼓励教师参加各类培训、研讨会，不断更新教育理念，提升教学技能，特别是信息技术与语文教学的融合能力，以适应新时代的教学需求。建立定期的教学反思机制，鼓励教师记录教学过程中的亮点与不足，通过教研组会议进行分享与交流，共同寻找改进策略。

（二）梯队建设，助力学生形成必备语文能力

鉴于语文学科的独特性质，“表达”成为衡量学生学习成效及语文能力的重要标尺，具体体现在“口语表达”与“书面表达”两大方面。为了有效提升学生的表达能力，南岗区在语文课堂教学中，特别是阅读课与习作课上，为学生创造了丰富的表达机会，提供了科学的表达方法。在此基础上，我们进一步强化了教师队伍的梯队建设，从而更系统、更深入地推动学生语文必备能力的培养。

1.构建层级化教师培训体系。定期组织全区小学语文教师参加基础知识与技能的培训，确保每位教师都能掌握语文教学方法和技巧。选拔骨干教师参加高级研修班，深入学习语文教育的前沿理论，探讨高效教学策略，提升教学创新能力。基于基础研修和进阶研修，打造南岗区名师团队，邀请语文教育专家、优秀教师加入，通过工作坊、研讨会等形式，共同研究教学问题，分享成功经验。

2.开展课堂教学实践研究。鼓励教师结合教学实践，开展课题研究，定期举办课堂教学实践研究展示活动，分享教学案例和研究成果。建立教学反思机制，鼓励教师对教学实践进行深度反思，总结经验教训，不断优化教学方法，提高教学效果。

3.推广应用研究成果。组织区域内的学校进行语文教学经验交流，通过观摩课、教学研讨会等形式，将优秀教学案例和研究成果在区域内推广。建立语文教学资源库，收集、整理优秀的教学设计、课件、习题等共享给全区教师，促进教学资源的均衡分配。

（三）教研先行，服务学校厚筑丰实语文底蕴

南岗区教师进修学校深知教研工作对于提升教学质量、服务基层学校的重要性，特别是在国家义务教育质量监测结果的应用上，更是将教研员的专业引领作为核心动力。为了确保监测结果的有效转化与利用，我们采取了一系列具体而深入的教研措施，旨在帮助基层学校精准定位问题、明确改进方向、制定并实施有效的提升策略，从而厚筑学生的语文底蕴。

1.建立“问题导向”的教研机制。通过问卷调查、教学视导、教师访谈等多种方式，广泛收集基层学校在教学实践中遇到的具体问题，特别是与语文教学质量提升相关的问题。组织教研员及语文教育专家，对收集到的问题进行深入分析，找出问题的根源，并提出针对性的解决建议。

2.实施“精准施策”的改进计划。基于问题诊断的结果，为每所学校量身定制改进方案，明确改进的目标、步骤和预期效果。建立改进计划的跟踪评估机制，定期对学校的改进进展进行评估，及时发现问题并提供反馈，确保改进措施的有效实施。

3.开展“命题导向”的专项研究。深入研究国家义务教育质量监测的命题形式与方向，分析命题考察的知识结构与能力内容，把握语文教学的核心要点。根据命题分析的结果，开发相应的教学资源和练习题库，供基层学校在日常教学和期末复习中使用。

4.推动“课堂实施”的教学改革。鼓励基层学校探索符合语文教学规律和学生认知特点的教学模式，如情境教学、项目式学习等，提高课堂教学的有效性和趣味性。组织教师参加各类教学技能培训，特别是针对国家监测中反映出的薄弱环节，进行专项培训，提升教师的教学能力。

四、以“培训”为提升点，进行蓄能发展定位

根据国测及跟进调研结果中呈现的问题，南岗区教师进修学校从培训的内容、形式、结果等方面重新进行了统筹调整，以解决问题为主要目标，开展培训工作。

（一）精设培训内容

针对本次国测及调研结果中呈现的问题，南岗区教师进修学校优化了培训内容，从理论、实践两个层面入手，以解决问题、服务课堂为目标，通过区域内每周二的培训，让一线语文教师能够更新观念、深研课标、实践课堂、解决疑难。经过一个学年度的精准培训，课堂教学的方式方法得到了明显改善与提升。

（二）优化培训结构

区域内的培训以多元化的结构方式呈现，通过全员培训、名师工作室培训、新教师培训及“学习型教育实践范式”课题研究培训等多种结构进行，从而达到不同受众层面的全覆盖，培训针对性更强。同时，教研员通过集体视导、个人视导的方式深入学校，结合各学校的校本培训内容，使培训效果最大化。

（三）跟进培训反馈

教师专业能力水平测试是南岗区考查教师专业能力及教师培训效果的常规工作内容。通过一个学年度的靶向培训，小学语文学科在上个学期的教师专业能力水平测试命题上，力求做到“培训具象化、效果可测化”。从本次小学语文学科教师专业能力水平测试结果来看，本次全区小学语文教师整体专业能力水平测试的平均成绩比上一周期的平均成绩高出1.21分。