以整本书阅读为契机应用监测结果创新研培机制

摘要：基于2022年国家义务教育质量监测报告中通河县域语文学科所呈现的问题，聚焦整本书阅读，指出当前县域语文学科在整本书阅读教学上存在的问题。以《骆驼祥子》整本书阅读教研实践为例，阐述分层阅读、多样教学法以及教师引领等策略在创新研培机制中的应用，强调通过这些举措提升教师专业素养和教学能力，促进县域教育教学质量的提升。

关键词：整本书阅读；创新研培机制；教育质量提升；《骆驼祥子》

在社会快速发展的当下，良好的语文素养对学生未来至关重要。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等，为县域初中语文学科的教学指明了方向。扎实的语文基础和较强的阅读、写作、表达能力，有助于学生更好地适应社会生活，获取知识信息，在今后的个人发展中占据优势。

国家义务教育质量监测报告为县域语文学科教育质量研究提供了数据与分析基础。通过监测可发现教学问题与不足，为教育决策和教学改进提供依据，促使县域教育工作者关注质量提升，积极探索解决方法和策略。从2022年监测结果来看，本县学生语文学业表现水平处于中等和待提高水平，学习质量综合状况中语文教师探究性教学行为仅为1星，学生语文习惯3星，学生阅读策略4星。整本书阅读对于培养学生的语文综合素养、拓展思维视野、提升阅读能力等方面有着不可替代的作用。然而，当前本县初中语文学科在整本书阅读教学上还存在诸多困境，要突破这些困境，提升教育质量，创新研培机制以提升教师专业素养和教学能力是关键所在。

一、本县初中语文在整本书阅读上存在的问题

学生阅读能力需要提高。监测报告体现出通河县八年级学生经典名著欣赏能力、古诗文诵读能力、文学类文本阅读能力、实用类文本阅读能力和书面表达能力位于中等及以上水平，部分项目例如文学类阅读能力低于全国、全省乃至全市，亟需整改。

学生阅读策略需要加强。监测报告反映出通河县学生阅读策略运用好和较好的比例之和为65.8%，低于全市4.6个百分点，低于全省7.7个百分点，低于全国5.0个百分点，在全国所处的等级为4星。

教师阅读指导和教学方式需要转变。在问题整改调研中发现，通河县中学语文教师在整本书阅读指导上，缺乏从书籍选择、阅读计划制定、阅读过程引导到阅读成果评价的系统化实施。对于经典的整本书作品缺乏深入研读和探究性教学行为，尤其是在整本书阅读教学中，教学方法单一，局限于传统的讲授式方法，缺乏创新性的教学方法来激发学生的阅读兴趣，使得课堂阅读氛围沉闷，学生参与积极性不高，阅读不得法，导致出现无效阅读的现象。

二、围绕研培目标，实施分阶段阅读

针对上述问题，本县以国家质量监测结果应用为起点，以教学实践为基础，以深化课程改革为抓手，创新研培机制，以《骆驼祥子》整本书阅读教研为例，分阶段阅读的设计能够紧密围绕县域研培机制目标，呈现出清晰的教学路径和明确的能力培养指向。

“初读”激发学生兴趣是关键目标。教师依据研培所学，运用多种手段引导阅读。例如，教师讲述祥子初到北平怀揣买车梦想的情节，可以播放相关影视片段，直观展现老北京的风貌以及祥子拉车的场景。这不仅吸引了学生的注意力，也让学生对作品产生了浓厚的兴趣。通过这样的实践，教师在研培中切实掌握了激发学生阅读兴趣的技巧，为后续教学奠定了良好基础。

“精读”帮助学生深入剖析作品内涵。教师要提升引导深度思考和组织高效小组讨论的能力，以分析祥子性格变化及社会原因、虎妞对其命运影响等话题为例，引导学生进行深入探讨。在小组讨论中，学生从不同角度发表看法，相互启发，逐渐挖掘出作品的社会意义与文学价值。教师通过不断引导和参与讨论，自身在组织讨论和引导思考方面的能力得到显著提升。

“整读”进行拓展延伸与成果展示。教师要掌握指导拓展阅读以及评价多种形式阅读成果的能力。例如教师指导学生查阅民国时期底层人民生活、老北京人文风情等资料，拓宽学生的阅读视野。同时，教师对学生的阅读成果展示进行评价，无论是书面报告、口头汇报还是小组展示，教师都应给予针对性的指导和反馈。这一系列的教学活动使教师在拓展阅读指导和成果评价方面的能力得到锻炼和提升，符合县域研培机制的目标要求。

三、根据研培内容，采用多样教学法

《骆驼祥子》整本书阅读可以采用多种教学法，这些教学法为县域研培机制内容拓展提供了丰富的实践素材和理论依据。

故事讲述教学法。教师要善于抓住学生注意力并引发情感共鸣。在讲述祥子悲惨命运时，运用生动语言和巧妙情节设置。例如，描述祥子在烈日下拉车的场景：“太阳像个大火球，炙烤着大地，祥子在滚烫的马路上艰难地拉着车，汗水湿透了他的衣衫，每一步都仿佛用尽全身力气，而他心中那买车的梦想却越来越遥远。”通过这样生动的描述，让学生仿佛身临其境，感同身受。同时，教师可设置悬念，如“祥子辛苦积攒的买车钱为何会突然消失？”激发学生继续阅读的兴趣。通过这样的教学实践，教师不仅掌握了故事讲述技巧，更深刻理解了其教育原理和适用场景。研培内容也涵盖故事讲述教学法的理论学习，让更多教师明白如何通过故事讲述激发学生学习兴趣和情感共鸣。

小组讨论教学法。小组讨论要促进学生思维碰撞。在探讨“祥子性格形成及命运是否可改变”等话题时，学生从不同角度发表看法。教师在组织小组讨论过程中，要引导学生深入思考，避免讨论流于形式。例如，在讨论祥子性格形成原因时，教师引导学生从家庭背景、社会环境、个人经历等多方面进行分析。有的小组认为祥子来自农村，朴实勤劳，但在城市中遭受各种压迫和剥削，逐渐失去了原本的善良和坚韧；有的小组则强调祥子个人的性格弱点，如过于固执、缺乏变通等。教师在讨论过程中，适时引导学生通过书中具体情节来支持自己的观点，并鼓励小组之间相互质疑和辩论。通过这样的实践，让教师学会更好地组织小组讨论，引导学生在讨论中挖掘作品内涵。研培内容进一步拓展到小组讨论教学法的理论学习，包括如何设置讨论话题、如何引导学生参与讨论以及如何评价讨论效果。

拓展阅读教学法。教师指导学生查阅相关资料，拓宽阅读视野。在《骆驼祥子》教学中，教师指导学生查阅相关资料，如老舍先生的其他作品、同时期其他作家描写底层人民生活的文学作品等。教师先介绍一些查找资料的途径和方法，如图书馆、学术数据库等，然后，让学生自主选择感兴趣的资料进行阅读和整理。例如，学生在阅读老舍先生的《四世同堂》后，能更好地理解老舍的写作风格和他对社会现实的深刻洞察，从而加深对《骆驼祥子》的理解。教师在学生拓展阅读过程中，可以定期组织交流活动，让学生分享自己的阅读收获。研培内容也相应涵盖拓展阅读教学法的理论学习，包括如何选择拓展阅读资料、如何引导学生进行拓展阅读以及如何评价拓展阅读效果。

成果展示教学法。教师要对学生的阅读成果给予针对性的指导和反馈。在书面报告评价方面，教师制定详细的评价标准，包括内容的深度和广度、结构的合理性、语言表达的准确性等。对于口头汇报，教师注重评价学生的表达能力、思维逻辑、应变能力等。在小组展示评价中，关注小组合作的协调性、展示形式的创新性等。例如，在学生进行《骆驼祥子》读书报告的小组展示时，教师评价小组展示的PPT制作是否精美、内容是否丰富、小组成员之间的分工是否合理等。通过这样的实践，教师学会评价不同形式的阅读成果，根据学生表现给予建设性意见。研培内容涵盖成果展示教学法的理论学习，如如何制定成果展示评价标准、如何根据评价标准进行评价以及如何利用评价结果促进学生学习等。

四、教师引领，推动研培创新

在《骆驼祥子》的整本书阅读中，应注重教师引领和研培创新的核心地位。一方面，通过开展公开课、组织教学研讨沙龙等形式，以名师自身的教学实践，为其他教师传授经验技巧，带动师资队伍整体提升；另一方面，利用名师工作室和研训者、校长与教师三支队伍的项目式阅读等研培活动，助推教师的专业化成长。专家讲座、校际交流等研培活动开阔了教师的视野，国家中小学智慧教育平台则提供了丰富的学习资源，教师可以随时随地学习。比如平台上推送的《红星照耀中国》名著阅读课程，包括课堂实录、教学设计、整本书阅读小组作业、授课PPT及微课视频等供教师反复学习，推动了县域整本书阅读教学的实践。《骆驼祥子》教研实践充分展现了分阶段阅读、多样教学法及教师引领在创新研培机制中的重要作用。分阶段阅读指明路径，多样教学法激发学习热情，教师引领提升师资水平，而国家质量监测结果的应用是依据，创新研培机制是整合这些要素的关键。

通河县以学科微团队、名师工作室、RPT（Researchers研训者、Principal校长、Teacher教师）项目式阅读、科研课题引领及哈尔滨市教研院重大入库项目制推动等研培形式，聚焦特定的教学主题，如整本书阅读教学，进行深入研讨和实践操作，共同提升教学能力。骨干教师在教学实践中有丰富经历，将实际教学中的痛点、难点反馈给研培机制，提供实践经验支撑，促使其围绕这些现实需求创新培训内容与方式，其成功实践可为研培机制创新提供范例。未来，通河县将持续强化研培机制的创新与建设，提升教师素养与能力，进而推动县域教育教学质量的整体提升。

（执笔人：廉世平贺继花）

编辑/王波