信息技术支撑下小学各学科“三阶五学”教学模式实践探索

摘要：信息技术支撑下的“三阶五学”教学模式是一种新型教育模式，旨在通过信息技术的应用，优化教学过程，提高教学效果。“三阶”是指按学生学段划分的三个阶段；“五学”则是按课型确定的引学、研学、展学、练学、拓学。在信息技术的支撑下，教师和学生可以更加灵活地进行信息传递和实践应用，打破传统教学的时空限制。同时，通过信息技术手段，可以实现即时评价和反馈，提高教学效果。通过信息技术的应用，实现教学过程的优化，提高教学效果，推动教育的改革和发展。

关键词：信息技术；三阶五学；小学各学科；教学模式

2019年，哈尔滨市南岗区被教育部评为“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”国家级信息化教学实验区。作为实验学校，铁岭小学坚持以基于问题研究为切入点，聚焦教与学模式的改革，开展小问题具体化深度研究，以“模块集成式”教学模式的探索———打破教师固有思维模式，促进教师发展和学生成长，此项研究获得了黑龙江省第三届基础教育成果一等奖。2022年，新的课程方案、新课标颁布实施，明确指出课堂教学要以聚焦核心素养指向下的大单元、大概念、项目化、跨学科改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革。新课改呈现出“课程内容更综合”“课程学习更自主”“课程评价更多元”的新理念、新视角。铁岭小学将教学模式改革进一步锚定为以“学为中心”，就是要学理论，遵循学习规律，让教师的教更好地为学生的学服务。

深化教学改革，提升教学质量，需要不断深入课堂发现问题、分析问题、解决问题。我们通过推门课、预约课以及每周集体调研课等多样化的方式开展实践问诊。在这一过程中，我们发现，一线教师过多注重课堂知识形式化的丰富，弱化了教学环节学生参与率、兴趣点的达成度，源于教师重视“怎样教”“为什么这样教”，忽视了学生的“想学什么”“怎样去学”。于是，学校引领全体教师深度学习课程标准，深挖学情，结合当下教育数字化转型的背景，借力信息技术手段，努力构建探究体验学习的真课堂，在原有教学成果基础上，推陈出新、迭代升级，提出信息技术支撑下的“三阶五学”教学模式研究，不断促进课堂教学质量的提升。

一、聚焦“学习规律”，规划学习

学校组织全体教师深研新课程方案，学习各学科新课程标准，按照学生学段的划分，广义上以学情定“三阶”。

第一阶即第一学段，助学生快乐学习。一阶学生普遍好奇、好动、喜欢模仿，具有直观、具体、形象等思维特点。这个阶段是培养学生兴趣，形成自信心的关键期，必须注重学生的学习习惯、行为习惯、语言表达、思维建构。学校通过五学，让学中有玩、学中有动、学中有乐，把体验活动引入课堂，助学生快乐学习[1]。

第二阶即第二学段，导学生自主学习。二阶的学生具备了初步的学习能力，掌握了基本的学习方法，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。学校通过五学强化学生自学意识、合作互议，创建更多体验活动，在探究知识形成过程中，学方法、议困惑、构建知识网，形成自主学习能力。

第三阶即第三学段，促学生深度学习。三阶的学生自主意识逐渐强烈，在落实五学中构建探究体会，促使学生在互探、互辨、互创的过程中深度思考，更加完整地打开知识间隔，形成知识结构化，促进学生深思、创新。

遵循学习规律，以课型定“五学”，辩证地看五学之间的关系，既是层层递进，又是环环相扣，有效落实学生知识形成的过程，在研究中形成不同课型的五学。

课型一：新授课。这类课型的“五学”包括：引学———基于生活，引发思考；研学———经历探究，感悟知识；展学———多样展示，分享收获；练学———举一反三，反馈提升；拓学———拓展延伸，迁移应用。

课型二：试卷讲评课。这类课型的“五学”包括：查———查问题；纠———纠原因；析———析策略；变———变形式；构———构框架。

课型三：整理复习课。这类课型的“五学”包括：忆———单一知识点；理———知识脉络；析———相互联系；练———典型习题；评———多元评价。

在躬耕实践的过程中，从教师而言，课堂教学要把握好“三个度”———教材解析把握学科本质、让课堂有高度；教学设计融入学科思想、让课堂有深度；课堂教学落实学科素养、让课堂有广度。从学生而言，学习体验做到“三落实”———“听”的味道淡一些，教师退出主讲的舞台；“想”的味道浓一些，研学的价值核心问题要深思考；“探”的味道广一些，课堂活动更有效，课后延学拓展更丰富。

二、聚焦“学习进程”，优化学习

全校教师认真学习进修学校下发的“学习型教育范式框架图”，并从中选取有效的信息化手段作为研究切入点，聚焦学习进程，进行切片式研究与实践，不断优化学习。

（一）对照动力系统，在练学部分，应用希沃互动游戏，激发学习兴趣

在音乐学科《狮王进行曲》一课的练学部分，通过希沃白板制作了“寻找旋律音”小游戏。游戏中，两名学生采用PK的方式，依次点击出教师演奏旋律中出现的音，点对加分，点错扣分，最后呈现结果，实现了玩中学，乐中学。这种游戏方式已经广泛应用于各学科的练学环节中。

（二）对照目标系统，在引学部分，应用问卷星学情分析，实现目标精准化

在语文学科《搭石》一课的引学部分，利用问卷星线上测试，了解生情，通过数据检索，师生共同把学习目标设定在讲解生字“懒、隔”，理解词语“人影绰绰、清波漾漾”。根据学生对于文中出现的“紧走搭石慢过桥”只有1人不理解，课堂就可以简单介绍，把课堂中更多的时间侧重在体会作者“以小见大”的写法上，提升学生语文素养。基于数据调查后的目标设定，充分了解学生课堂的需求点，目标指向性更强，课堂效率更高[2]。

（三）对照内容系统，在引学部分，应用AR现实增强技术，实现教育形态的形象呈现

在语文学科《太空生活趣事多》一课的引学部分，利用 AR现实增强技术，让地球、太空和宇航员真实出现在学生中间，让学生在身临其境的感觉中进入课文的学习，学生的好奇心和求知欲瞬间被点燃。同样的技术，我们也应用于其他学科的教学中，在创设情境，激发兴趣等方面达到了传统教学难以比及的效果。

（四）对照策略系统，在练学部分，应用微课，力求学习途径多样、可选

在书法课《皿字底》的练学部分，教师滚动播放书法家书写带有皿字底字的微视频，学生此时可以根据教师范写指导练习书写，可以结合教材提示练习书写，也可以参考微视频练习书写，多样可选的学习途径，让学生的学习更自主。我们利用“学生微课”，创设“我是小老师”的情境，如整理改错本、梳理导航单、学习批注方法以及交流解题小妙招等，在“兵教兵”的过程中，激发学生的学习主动性，体现不同的学习风格。

（五）对照反馈系统，在研学、展学等部分，应用希沃小功能监控学习

在数学学科“解决问题———用七巧板拼组三角形”一课的研学环节，利用希沃白板中的克隆功能，实现图形的无限复制，完成图形的拼组，在实践体验中培养几何直观这一数学核心素养。在数学学科“认识钟表”一课的展学部分，利用希沃的九宫格技术展示学生的作品———假期的一天。九宫格的技术不仅方便展示学生的作品，更能够对学生的作品进行横、纵向的对比。对于学生有错误的地方，也可以直接在投屏中标注和点评，让学习更直观、更有效。这一技术也广泛应用于各学科教学中。

同时，各学科教师广泛应用希沃的随机点名、倒计时等功能，在调动学生集中注意力，监控学生的学习进程方面起到了事半功倍的效果。

（六）对照支持系统，在研学部分，提供学习资源包，实现学习个性化

在语文学科《纸的发明》一课的研学环节，利用UMU线上测试，了解学生预习情况，再根据学生的易错字音，在UMU中为学生提供菜单式微课资源包，学生可以根据自己出错的内容进行选择性学习，这种方式，变统一学习内容为丰富、可选的学习资源，做到了因材施教，精准学习。

（七）对照支持系统，在研学、拓学部分，应用智能学习工具，实现智慧学习

教育部部长怀进鹏在工作报告中指出，“人工智能+”行动应当深入到教育教学管理全过程、全环节，来研究它的有效性、适应性。为此，我们积极践行“AI+”行动，通过应用AI学习工具，努力促进教与学方式的转变。

在语文学科《纸的发明》一课的研学环节，鼓励学生利用人工智能学习工具“豆包”进行AI对话，让学生在与蔡伦对话的过程中，深入了解改进造纸术的过程，极大地调动了学生参与学习的主动性，同时也提升了“文化自信”这一语文核心素养[3]。在语文学科《看图写话》一课的拓学环节，利用AI创作功能，激发学习动力，提升学生语言理解与表达能力，培养他们的阅读兴趣和文学素养。在班级特质课《读书节节徽设计》的拓学环节，利用AI人工智能“画一画”功能，来打破传统教学资源的限制。人工智能收录的海量信息，将为学生提供无限的想象空间，发散学生思维，让作品中的元素更加充实，更富有创意。

课堂教学中“师-生-AI”合作交流来构建知识体系的实践操作，初步形成了对基于人工智能技术的生成式课堂的尝试性探索。

三、聚焦“素养提升”，支持学习

在深化信息技术支撑下的“三阶五学”教学模式研究中，学校也注重引导青年教师在国家中小学智慧云平台的应用方面不断尝试。随着学校的发展壮大，大批青年教师涌入。我们要求青年教师在备课时提前观看平台里的精品课，可以截取片段，作为微课使用，并开展了基于国家平台应用的“课中课”研究，利用“使用触控屏上课”功能，播放微课，适时暂停播放，使用“画板”“电子黑板”功能进行圈画讲解，助力青年教师依托名师资源，掌握突破重难点策略，促进课堂提质增效，这一举措在国家平台中进行了展示。我们继续开展基于国家平台应用的素养提升活动，将青年教师分成11个攀登队，结合信息技术支撑下的“三阶五学”教学模式研究，形成“引学”“研学”“展学”“练学”“拓学”分块推进的专题研讨，促进这一教学模式研究不断拓展外延。

学校还坚持以赛促研，结合“致远杯”“百花奖”“烛光杯”“飞鹤杯”以及部级精品课遴选等不同类别的教学赛事，深入推进“新范式”研究，并将信息技术应用作为赛课评价标准之一，为服务学生更好的学习持续赋能。

四、聚焦“真问题”，深化学习

在信息技术支撑下的“三阶五学”教学模式研究中，学校积极探索，勇于实践，勤于反思，从中发现很多不足和局限。

（一）高水平师资队伍需要高位引领

由点到面打造一支有内涵的高素质教师队伍，推出一大批有知名度、有影响的“名优特”教师迫在眉睫。我们将在教育局和教师进修学校的指导下，进一步明确各学科名师工作室任务，建好三支队伍，即理论学习团队、实践探索团队和技术支持团队，在深化新范式的研究中，在铁岭发展共同体各项教研活动的锤炼中，成就铁岭教师数字素养和学科素养的双提升。

（二）新教师队伍需快速跟上学校发展的节奏

随着学校的不断壮大，短时期内涌入学校很多新毕业教师，还有一些新转岗教师。如何能快速融入学校文化，跟上学校的发展步伐，是新教师培训工作的首要任务。我们将通过理念提升、基本功锤炼以及课堂教学打磨等多种练兵方式，让“新教师”尽快走上铁岭跨越式发展的快车道。

（三）信息化手段的应用庞杂，需要在一个平台整合之下促进新范式的建构

基于现有条件，我们目前所使用的信息化手段有些庞杂。我们也曾有一个愿望，如果在一个平台整合之下是不是就更利于新型教与学模式的建构呢？这也是我们的一个困惑。学校也将加大资金投入，加强软硬件设施建设，持续推动“新范式”研究的不断深化。其实，在探索和应用信息化手段支撑“三阶五学”教学模式改革的过程中，我们发现，教育信息化的发展如此迅速，产品快速更新迭代，很难让我们固守在一个框架中。我们需要始终保持敏锐的洞察力和果断的行动力。能整合更好，不然，我们何不博采众长，取千家之优，立足现有条件，深挖洞，广积粮，让我们所使用的信息化手段，既具有现实性，又具有普适性，既具有发展的特点，又都是最适用的。

信息技术支撑下的“三阶五学”教学模式探索是一个系统工程，需要我们进一步巩固前期实践成果，树立高质量发展理念，不断实现教育流程再造、结构重组、生态重构。在当前教育数字化转型的背景下，铁岭小学将以数字校园建设为契机，以学习型范式研究为导向，以信息技术与教育教学深度融合为重点，以高质量发展为落脚点，不断提升学校教育数字化水平，加速学校教育现代化发展。铁岭人将胸怀跨越山海的气魄，在峥嵘岁月中初心如磐，在使命召唤下勇毅前行，以更加饱满的热情、更加优雅的教育姿态迎接新挑战，携手新征程，跨越发展，智创未来！

参考文献：

[1] 杨张红.信息技术与小学低年级数学课程整合探索[J].中国教育技术装备，2017（16）.

[2] 刘歆.“三全育人”融入小学教学课堂的实施路径[J]. 教师，2022（34）.

[3] 宋书宁，吴立宝，刘忠新.基于课程标准的信息技术应用文本分析[J].数学之友，2022（8）.

编辑/陆鹤鸣