基于任务群的小学习作教学的三重转化

摘要：小学语文习作教学正面临着从传统模式向现代教育需求转变的挑战。将任务群教学法应用于习作教学，能有效促进学生写作能力的提升，增强写作的真实性和实用性。通过任务群教学模式可以实现小学习作教学的三重转化，即从课堂教学向生活实践的延伸、从粗放式教学向集约化统整行动的转变及从模糊向真实评价情境写作的过渡，以此提升学生的习作能力及素养。

关键词：任务群；支架；评价；习作教学

习作在语文学习中占据着举足轻重的地位，它不仅是学生语言表达能力的体现，也是思维能力和创造力的展示。然而，当前习作教学面临着困境，如侧重于技巧的训练和格式的模仿，忽视了学生个性化表达和创造性思维的培养；学生在写作时往往无法将所学知识与实际生活相结合，导致习作内容空洞、脱离现实；学生在实际运用中缺乏灵活性，无法根据不同的语境和目的选择合适的体裁进行写作。那么，如何改善习作教学的现状，提高学生的写作能力，从而实现习作教学的真正价值呢？

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确指出：“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”《新课标》的这一提法对于破解习作教学困境指明了方向。通过整合学习内容与情境，设计具有挑战性和趣味性的任务主题，将单一的写作任务转化为系列化的习作活动，可以帮助学生逐步构建知识体系，形成连贯的学习体验，使习作教学从“课堂”转向“生活”、从“粗放”转向“集约”、从“模糊”转向“真实”[1]。这种连续性的活动设计有助于学生在实践中不断积累经验，提高写作技能。下面以统编教材六年级下册第六单元为例进行探析。

一、精心设计，打通课堂与生活的通道

传统的习作教学往往局限于课堂内的知识传授和技能训练，而基于任务群的教学则要求教师打破这一局限，将学习延伸到课堂之外，让学生在更广阔的环境中学习和实践。“课堂小天地，天地大课堂。”唯有引领学生深入到生活的大天地中，才能为解决诸如习作内容与现实生活“脱钩”问题而觅得良策。

（一）联结教材，明晰内在逻辑

统编教材六年级下册第六单元以“难忘小学生活”为主题，围绕这一主题设计了两个活动板块：“回忆往事”和“依依惜别”。两个板块紧密相连，既体现了学生对小学生活的怀念之情，又展现了学生对未来的期待。

“回忆往事”板块要求学生通过回忆小学生活中的点点滴滴，重新体验那些快乐、有趣或有意义的时刻，从而产生不舍的情感。主题与要素、形式与内容之间的相互依赖关系，构成了一个有机的学习过程。

“依依惜别”板块设置具体的任务群，如撰写策划书，举办毕业联欢会。前者为思路，后者为实践，相互关联，形成了一个完整的学习过程。如此，任务驱动、知行合一，构成了高度依存、互利共生的学习内在逻辑，帮助学生将所学知识迁移到新的情境中，提高自己的学习能力。

（二）联系生活，创建习作任务群

通过创建“难忘在联欢”单元习作任务群，教师为学生创设了一个既熟悉又充满期待的真实情境，有效地将学习与实践相结合，实现做中学、用中学、创中学。

“举办毕业联欢会”任务群中，学生通过创意构思、资料搜集、文案撰写、编辑修订等完成策划书，确保了学习活动的系统性和连续性，教师设计了四个前后连贯的任务（见图1），帮助学生理解学习任务群的整体流程。

通过创建“难忘在联欢”单元习作任务群，学生可以从不同角度思考问题，丰富自己的策划内容，并在交流中提升沟通和协作能力。

二、有序落实，实现粗放向集约的转变

悉心研读，统编版语文教材“‘阅读’与‘写作’之间彼此融通，‘口语交际’与‘写作’之间关系更为紧密”[2]。这为有序落实任务群，实现从“粗放”转向“集约”提供了支架。

（一）从“单一活动”走向“统整行动”

如何达到“想清楚、写明白、做得好”的目的呢？教师应将学习活动设计成一系列相互关联的任务，形成一条丰富的“活动链”，帮助学生走向丰富、递进、有趣、环环相扣的实践过程，在任务驱动下，让素养培育能力提升自然顺承[3]。如填写时间轴，帮助学生理解事件的顺序和历史发展；分享难忘回忆，帮助学生练习表达和沟通技巧；制作成长纪念册，让学生学会如何整理和呈现信息；举办毕业联欢会，提高学生的团队合作能力、领导力和解决问题的能力；写信，培养学生的书面表达能力和情感表达能力（见图2）。

由上观之，使单一习作发展为多元习作，不仅能够帮助学生在学习上取得进步，还能够促进他们社交、情感和认知的全面发展。

（二）从“缺少支撑”走向“支架助力”

帮助学生从已有的活动策划经验过渡到能够独立撰写策划书，是一种有效的教学策略。教师要为学生提供支架，助力学生高质量完成。

1.范例支架习法，具化文本样式

教材提供的《毕业联欢会活动策划书》是很好的支架，学生可以直观地了解到一个标准的策划书应该包含哪些基本元素，如活动背景、目的、主题、对象、时间地点、预算、具体实施方案等。这种结构化的知识呈现方式有助于学生快速掌握策划书的“骨骼”，即其基本格式和内容要求。当然，也可以从课外引入优质策划书范例，通过对比不同范例之间的异同，学生不仅可以学习到更多样的表达方式，还可以在此基础上进行创新，形成自己独特风格的策划书。

2.问题支架驱动，实化习作重点

通过激发学生的问题意识、深度追问和头脑风暴的方式，搭建问题支架，并以此为驱动，有效提升学生的语用能力。

第一步，梳理相关问题。教师提出一个真实且具体的问题，如“如何举办一场别开生面的毕业联欢会”，作为学习的出发点。学生围绕这个问题进行讨论，整合书本知识和创意想法，主动思考和提出自己的见解，为后续的深入学习打下基础。

第二步，进行深度追问。教师预设学生在写作过程中可能遇到的重难点，如分工、流程设计等，并据此提出一系列具体问题，如“指标设置合理吗？人岗是否匹配？衔接是否严密”，这些问题引导学生深入思考每个细节，确保他们能够全面地考虑活动的各个方面。同时，通过这种追问，学生能够更好地理解任务要求，明确自己的表达目标，并在语言运用中体现出这些理解。

第三步，开展头脑风暴。学生在小组内分享自己的策划想法，通过展示和讨论来丰富和完善各自的设计方案；小组成员之间的互动促进了批判性思维的发展，每个人都有机会对他人的想法提出质疑和建议。这种互动不仅提升了学生的语言表达能力，还锻炼了他们的协作和沟通能力，使他们能够在真实的语境中有效地使用语言。

三、成果展示，做到模糊向真实的评价

习作质量应通过成果的展示与评价来检验。评价应该是真实而入微的，“凭借教材尝试项目化习作，努力使课堂习作摆脱‘训练’的桎梏而走向‘真实’”[4]，充分发挥评价的指导功能。

（一）标准“有量化”，提升评价精度

任务群习作教学最后的成果展示与评价不可或缺。展示内容应该是多元的，如“最佳创意奖”“最佳策划奖”等等，包括策划书是否提出了新颖的观点、方法或者解决方案，包括主题、格式、节目、分工、流程、语言表达、细节等能否引起评审团的兴趣和关注。评审团组成也应该是多元的，如学生、教师、家长等等，避免了评价的主观性，使评价更加公平公正。通过这样的评价系统，学生可以在实践中不断提高自己的策划能力，提升创新思维和实际操作能力。同时，教师也可以通过评价结果，了解学生的学习情况，调整教学方法，提高教学质量。

（二）活动“真展示”，拓展评价深度

如果说以上评价做到了“广”，那么，以下评价就是“深”。毕竟，真实的情境中拓展评价的深度，才能更好地激励学生，促使他们在习作实践中更上一层楼。如教师组织开展“主创人员”访谈会，通过开场介绍、活动策划与准备、解决问题、经验与收获，让学生在情境中交流反思。访谈应该围绕有价值有意义的问题，“在筹备过程中遇到了哪些具体的难题？你们是如何解决这些问题的？有哪些创新的解决方案？”“回顾整个活动，你们认为有哪些地方做得好，哪些地方还有改进的空间？”在访谈会中，主持人应该引导受访者深入谈论每个问题，鼓励他们分享具体的例子和故事，以便更好地理解他们的经验和感受。主持人还应该注意控制访谈的节奏，确保每个问题都得到充分的讨论，同时也要给每位小组成员平等的发言机会。这样的访谈会将学生置于真实的情境中，通过反思交流和个性化评价等方式，拓展评价的深度，帮助学生全面发展，将课堂学习与社会生活紧密结合。

（三）贯穿“全过程”，提高评价效度

高质量的评价应贯穿“全过程”，让评价贯穿习作任务群始终。如关注综合性评价，针对“大任务”的完成情况，这种评价通常在任务的最终阶段进行，它关注的是学生是否达到了预定的学习目标，是否能够将所学知识和技能综合运用到实际问题解决中。比如，针对“毕业联欢会”这个“大任务”，可从“目标设定、组织团队、时间管理、主题创意”等方面设计评价标准，提高评价效度。还要关注过程性评价，针对各“子任务”的参与情况，这种评价贯穿于学习过程的各个阶段，它关注的是学生在学习过程中的表现，包括学生的参与度、合作能力、问题解决过程等。为了实现高质量的全过程评价，教师要设定清晰的评价标准和指标，确保评价的一致性和公正性；采用多样化的评价方法，如观察记录、同伴评价、自我评价、作品集、反思日记等；提供及时、具体、建设性的反馈，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方；鼓励学生参与评价过程，培养他们的自主学习和自我监控能力。

总之，打造单元习作任务群，彰显着习作教学正经历着一场深刻的转型。从“课堂”转向“生活”的转化，强调了习作教学应与学生的日常生活紧密相连；从“粗放”转向“集约”的转化，体现了对教学资源和教学方法的优化配置；从“模糊”转向“真实”的转化，强调了习作教学应更多地引入真实的评价语境和情境。这三重转化不仅为小学习作教学提供了新的理念和方法，也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1] 胡箭慧.打造单元习作任务群，实现习作教学的三重转化：以六年级下册第六单元为例[J].教学月刊·小学版（语文），2024（Z1）.

[2] 吴勇.基于核心素养的小学写作教学重构：2022年版《义务教育语文课程标准》表达层面的热词解读及实施建议[J]. 语文教学通讯，2022（18）.

[3] 杨修宝.线上线下教学如何幼小衔接[J].教书育人（高教论坛），2020（7）.

[4] 汪燕宏.项目化：让课堂习作从“训练”走向“真实”[J].小学教学设计，2021（13）.%%%%%%

编辑/赵卓然