种植·探索·分享

一、基于种植活动，巧设劳动项目

劳动项目的设计要“真”，能让幼儿参与“真实践”，体会劳动中的种种真实情况。因此，我们的种植劳动项目强调要让幼儿经历植物生长的全周期，让幼儿在较长时间内面向具体目标，持续参与劳动，不断付出，收获完整的劳动经验。在设计劳动项目时，我们关注以下三个方面：一是种植场地，选择阳光充足的户外场地开展种植，各班领取“责任田”，对一块土地上的小生命负责；二是种植对象，将“种什么”的决定权交给幼儿，各班通过自主调研和投票的方式选出要种植的植物，为了让幼儿体会“一分耕耘，一分收获”，我们鼓励幼儿尽量种植果实可以食用的作物；三是教育主体，教师加强了自身对种植技术的学习，同时会邀请种植经验丰富的员工、家长、社区人员来给幼儿答疑解惑，为幼儿的种植实践提供有效的支架，让幼儿体验劳作，获得成长。

二、依托实施过程，激发多向探索

种植活动中具备丰富的教育空间，而活动的延续性又可以激发幼儿的多向探索，让幼儿在劳动中学习，领悟劳动中的智慧。

1.亲身体验，探索种植技艺

在种植劳动中，幼儿化身“小农夫”，在教师的引导下探索种植技艺。从松土、播种到种植的每个过程，幼儿都会亲身体验。教师会结合生活常识让幼儿了解关于种植的知识，然后引导幼儿想一想该如何做，再动手操作。如在播种豆苗前，教师引导幼儿说说自己见过的菜苗地是什么样的，让幼儿意识到作物的间距相等。在播种过程中，幼儿又会注意到有关埋种深度的问题，教师则再次结合生活常识启发幼儿思考，让幼儿发现解决问题的方法，并付诸实践。随着种植技艺不断增长，幼儿对农耕劳动的了解不断加深，能力范围持续拓展。在劳动中，幼儿会发现生活总是比想象中更复杂，要用富有智慧的辛勤劳动才能解决问题，这样的经历能够培养幼儿直面困难、乐于担当的好品格。

2.观察记录，探索植物生长奥秘

种植劳动为科学探索活动的开展提供了良好的条件。幼儿在劳动、操作的同时也在观察，发现事物之间的异同和联系，体会其中不变的规律。我们为幼儿提供记录纸，鼓励幼儿在种植的同时进行记录。如在种植丝瓜时，幼儿用画图结合符号的形式记录丝瓜的生长过程。随着丝瓜的不断生长，幼儿记录的内容也在不断丰富。记录具有促进观察的作用，能够让幼儿通过持续观察同一个目标，提升观察的有效性。如当丝瓜出现结果迹象时，幼儿就开始记录丝瓜花结果的数量，后来发现只有一半的丝瓜花是结果的，其他的不结果。多名幼儿的记录都显示了同样的内容，表明这项结论具有普遍性。在种植劳动中，幼儿常常变身小小科学家，在与自然互动的过程中了解植物生长的奥秘。

3.自主管理，探索适宜工作方式

陈鹤琴提出，对儿童来说，游戏就是工作，工作就是游戏。种植劳动是一种工作，也是有趣的游戏。在天性的引领下，幼儿会自发地探索适宜的工作方式。在种植活动的管理环节，幼儿就对植物管理的方法进行了探索。管理环节的劳动较为简单，主要是浇水和除草，以及观察植物长势是否良好，重在长期坚持、高质量完成，无须全员参与。教师鼓励幼儿自主探索适宜的工作方式。幼儿通过自主协商，分成了管理植物的四人小组。大家制作出轮流管理的表格，每个幼儿写上自己的名字。每天，幼儿定时去浇水和除草，回来后再做好标记，表示完成了今日工作。在这样的经历中，幼儿了解了如何在集体中协商、计划和执行一件事情，提升了与他人合作的能力。

三、分享种植收获，深化内心体验

分享是种植劳动项目的重要环节，分享活动能够传递劳动带来的喜悦，将个体经验转化为集体经验，深化幼儿的情感体验。我们通过两个方面开展分享活动，一是举行“美食分享会”，在收获果实后，邀请家长来园与幼儿一起分享美食。如果食物需要烹饪，还会创设亲子烹饪的活动，让家长带领幼儿处理、加工食物。品尝幼儿亲手种植出来的食物，对家长而言就是对幼儿成长的见证，往往令家长感到惊喜。家长的积极情绪再传递给幼儿，对幼儿又会是很好的激励。二是举办“种植故事会”，在种植活动结束后，引导幼儿谈论自己在劳动中的收获，说说自己提升了哪些技能，对劳动有何感想，围绕有价值的话题展开充分讨论。分享环节能够让种植收获沉淀下来，进入幼儿的内心，让幼儿更深刻地体会劳动带来的成就感与幸福感。

总之，以种植的形式创设大班幼儿劳动项目，符合幼儿教育的基本规律，可以形成“趣玩劳作”的教育生态。在种植劳动中可以激发幼儿多维度的探索，让幼儿获得劳动能力、科学素养、社会交往等方面的发展。教师可通过分享环节巩固幼儿已有经验，让幼儿在分享中深度体会劳动的喜悦，实现情感态度层面的提升。