新时代如何在大学生中有效培育劳动精神

摘要：新时代大学生只有树立正确的劳动价值观，具备必要的劳动能力，养成良好的劳动习惯，才能满足个人成长和社会发展的需要。对于高校来说，培育大学生的劳动精神是劳动教育的核心。目前，在实践层面，劳动教育受到前所未有的重视；在认识层面，形成了劳动教育核心素养的共识；在研究层面，研究者开展了有关劳动教育的大量研究，相关成果不计其数。但高校在开展劳动教育的过程中还存在以下问题：五育并举的劳动教育体系还未真正建立，高校、家庭和社会还未形成有效培育劳动精神的合力，高校内部未形成有效培育劳动精神的协调机制，劳动教育课程缺乏劳动精神培育的聚焦点，大学生劳动精神的培育缺乏关键抓手。为在大学生中有效培育劳动精神，需要从理念更新、资源整合、教材优化、路径选择等方面加以改进。

关键词：

劳动精神；劳动教育；大学生；高校

中图分类号： G40-015

文献标识码： A 文章编号： 1674-7615（2024）01-0024-09

DOI： 10-15958/j-cnki-jywhlt-2024-01-003

劳动精神是指劳动者在创造美好生活的劳动过程中应秉持的劳动态度、劳动理念，是在追求和遵循通过劳动获得属人性、远离非属人性的过程中展示出的精神品格。进入新时代以来，我国高度重视弘扬劳动精神。习近平总书记在不同场合多次强调要在全社会营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。从整个社会的角度来说，劳动精神是在“因劳称义”原则上构建的整体精神系统，体现出把劳动奉献当作一切正义的基础和准则。“因劳称义”原则强调的是享受要以劳动付出为先，幸福生活要以奋斗为基础。在“因劳称义”的精神系统中，每个人都能够而且只能够通过平等的劳动去展现和确证自己的类本质，使人与动物和其他事物在本质上区别开来，把努力获得属人性当作恒久的精神追求。劳动精神是劳动教育的四大核心素养之一，高校如何通过开展劳动教育来有效培育劳动精神，是一个值得思考和研究的问题。本文以对当前我国高校劳动教育的现状分析为基础，以深刻把握劳动教育现存问题为依托，探索开展劳动教育的路径，为有效培育大学生的劳动精神提出建议。

一、高校培育大学生劳动精神的主要遵循和根据

党的十八大以来，习近平总书记多次强调弘扬劳动精神。在社会层面，他指出：“我们要在全社会大力弘扬劳动精神，提倡通过诚实劳动来实现人生的梦想、改变自己的命运。”［1］在学校层面，他指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”［2］在对劳动精神具体内容的阐述中，他指出：“在长期实践中，我们培育形成了爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。劳模精神、劳动精神、工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现，是鼓舞全党全国各族人民风雨无阻、勇敢前进的强大精神动力。”［3］为贯彻落实习近平总书记的重要讲话精神，国家层面和各级地方行政部门纷纷出台文件，推动劳动教育的实施和开展，夯实五育并举的国民教育体系，劳动教育受到前所未有的重视。

高校在培育大学生劳动精神的过程中，应该以国家和各地制定的文件精神为根据。进入新时代以来，全国层面已有四个关于劳动教育的重要文件相继发布。

一是2015年印发的《教育部共青团中央全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》。该文件提出要切实抓好劳动教育的关键环节，一要落实已有的劳动教育相关课程，二要组织开展校内劳动，三要组织校外劳动，四是鼓励家务劳动［4］。但文件出台后各地反响不一，成效并不显著。

二是2020年印发的《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》主要是为了贯彻2018年全国教育大会精神而出台。全国教育大会充分肯定了劳动教育的重要意义，把准劳动教育的价值取向，要求引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情。《意见》将劳动教育重新纳入党的教育方针，倡导德智体美劳全面培养，是对人的全面发展这个马克思主义基本观点的回归，也是对教育与劳动相结合这一根本途径的坚守和发展。《意见》提出：加强劳动教育是各级各类学校培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人的首要途径，是贯彻落实社会主义核心价值观总体要求和立德树人根本任务的现实需要，强调要纠正当下家庭溺爱子女、学校劳务全盘外包、劳动教育不受重视等现象，培养学生吃苦耐劳的精神［5］。

三是2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》主要面向学校，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题进行解答。《纲要》明确指出：劳动教育要发挥劳动的育人功能，强化学生劳动观念，弘扬劳动精神。劳动教育内容包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面。日常生活方面的劳动教育，要帮助学生培养良好的生活、卫生习惯，强化自立自强的意识；生产方面的劳动教育，要帮助学生体验工业、农业等创造财富的过程，体会平凡劳动的伟大；服务性方面的劳动教育，要帮助学生利用所学所能，服务社会和他人，强化社会责任感。《纲要》还强调：在劳动教育中要注重课内外相结合，抓好劳动教育的关键环节，灵活运用讲解说明、榜样激励等方式方法来增强劳动效果，并且要开展学段综合评价，检测学生劳动素养培养成效［6］。

四是2022年教育部印发的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“劳动课标”）。“劳动课标”将义务教育分为四个学段，提出劳动教育平均每周不少于1课时。每个学段都要有日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大板块的课程内容，共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群。生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群。服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群［7］。我国大中小学劳动教育在结构上呈现出逐级延伸、次第整合的特点，在知识与技能上呈现出有所侧重但又有序耦合的特点。教育部印发“劳动课标”，不仅有利于做好劳动教育的启蒙，提高中小学劳动教育的水平，还能强化大中小学的协作衔接，构建大中小学劳动教育一体化的育人体系。

除上述四个国家层面出台的文件外，许多省市也相继发布贯彻落实国家文件精神的实施意见。比如，上海发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》，四川发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施方案（征求意见稿）》，浙江仅2022年1月就发布了四个文件——《浙江省大中小学劳动教育实施指南》《浙江省中小学劳动教育行动方案》《浙江省职业院校劳动教育行动方案》《浙江省普通本科高校劳动教育行动方案》。各地落实劳动教育的举措不断推出，力度不断加大。其中，《浙江省普通本科高校劳动教育行动方案》中提出：“5年内，培育一批劳动教育一流课程，立项一批劳动教育教学改革与研究项目，设立一批省级大学生校外实践教育基地，遴选一批劳动教育典型案例，选树一批劳动教育基层教学组织和劳动教育典型校，加强示范引领，激发创新创造，营造浓厚的劳动教育氛围。”［8］

可以看出，劳动教育正受到前所未有的重视，全国各级各类学校都将劳动教育作为全面贯彻立德树人目标的重要途径。目前，劳动教育实施要求至少有两点：第一，劳动教育必须以五育并举体系为实施根据。劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要一环，被纳入整个国民教育体系，成为五育并举的重要内容。在这一教育体系下，每一“育”都有独立的教育目标、核心内容和具体任务，必须同时实施，才能实现立德树人的总目标。无论高校还是其他类型学校，都需要从五育并举的国民教育体系角度抓劳动教育，实现五育并举的基本格局。第二，劳动教育要像其他四育一样以核心素养为抓手。根据“劳动课标”，劳动教育主要培养学生四个方面的核心素养：一是树立正确的劳动观念。通过劳动教育，使学生尊重劳动、尊重劳动者，理解劳动对个人、社会、国家和整个人类的意义。二是具有必备的劳动能力。通过劳动教育，使学生具备基本的劳动技能和劳动知识，能正确使用劳动工具，具有一定的团队合作能力完成劳动任务。三是养成良好的劳动习惯和品质。学生通过劳动教育养成规范劳动、安全劳动、注重劳动细节等习惯，具备吃苦耐劳、认真负责、团结合作、爱岗敬业、甘于奉献、争创一流等劳动品质。四是培育积极的劳动精神，主要有三个层次：第一个层次是人文关怀精神，也就是劳动结果不会对他人、社会产生危害及负面影响。第二个层次是踔厉奋发精神。学生能明白劳动创造人、劳动创造幸福，幸福是奋斗出来的。第三个层次是通过劳动教育继承和弘扬时代精神、革命精神和工匠精神。

劳动教育所培养的四个核心素养是相互联系、相辅相成的有机整体。学生只有在劳动教育中逐步树立正确的劳动价值观，具备必要的劳动能力，养成良好的劳动习惯和品质，才能满足个人成长和社会发展的需要。“劳动课标”提出的四个核心素养虽然主要针对义务教育阶段的劳动课程，但高校劳动教育要与基础教育对接，构建大中小学劳动教育的一体化。因此，高校劳动教育也应该围绕这四个方面开展和实施，尤其要注重劳动精神的培养。换句话说，能否在大学生中有效培育劳动精神，是关涉高校劳动教育成效的“牛鼻子”。

二、当前大学生劳动精神培育的主要问题

（一）劳动教育体系未真正建立

第一，目前很多高校仅从劳动课程的角度理解劳动教育，把劳动课程交给教务处等某一部门管理，并未很好地组织和开展劳动教育。“全社会就要像重视德育智育等其他四育那样同等地重视劳动教育，并赋予相应的教育地位。”［9］38劳动教育同德育、智育、体育、美育同等重要，彼此相互促进、相互融合、相互影响，是落实立德树人总任务的重要途径。有些高校狭隘地将劳动教育理解为体力劳动，将学生到生产车间、田间地头的参观体验视为劳动教育。这些形式的劳动只是劳动教育的部分内容，并不是劳动教育的全部。

第二，高校劳动教育课程的相关构成要素存在诸多问题。首先，在劳动教育师资配备上存在教师专业性不够、技能不足等问题，削弱了劳动教育的育人效果，难以有效调动学生的劳动内驱力，急需建立一支高素质的教师队伍。其次，有关劳动教育的教材种类繁多，但同质化较为严重，缺乏权威性，无法满足劳动教育的实践需要。再次，劳动教育课时是“以学校为主体开展的专注于劳动教育内容的教学时间多少”［9］39，计算劳动教育课时，要以有专门的教师指导学生参与劳动的时间为标准，而不是把学生从事体力劳动的时间作为劳动教育课时。最后，课程标准是对劳动教育的理念、价值取向、课程内容、教学实践等方面的专业阐述，关涉劳动教育课程内容体系的设定和实施。提高劳动教育课程标准的可操作性，依据学生及学校的特点拟定课程标准，是目前课程标准建设急需解决的问题。

第三，高校劳动素养评价制度仍需完善，需要对现有的诸多评价标准进行调整和改革。当前，各高校还未完全将劳动教育纳入教学督导、教学评价等，也较少结合教师教、学生学的情况对劳动教育教学效果进行诊断，因而难以为劳动教育持续融入专业课程提供重要依据。

（二）高校、家庭和政府未形成合力

目前高校的劳动教育展现出一头热的现象，家庭和政府的参与和支持度不够。学校劳动教育更多的是进行理论传授，在日常家务劳动和服务型劳动等方面的教育引导作用较弱，需要家庭和政府给予支持。

大学生从事一定的家务劳动理所当然。但是在家庭劳动教育中，有一部分家长因为害怕孩子受累等因素，乐于为孩子代劳，让孩子养成了事事依靠家长帮助的习惯，孩子的劳动能力得不到表现和发展。还有一部分家长将歧视劳动的观念传授给孩子，经常将环卫工、服务员等职业作为反面典型，教育孩子只有从事脑力劳动才是有价值的劳动。家庭劳动氛围欠缺以及家长对劳动价值的片面认识，不仅不利于大学生形成正确的劳动观念，还会对学校开展劳动教育形成一定的阻碍。

开展社会劳动教育，政府要起主导作用。目前，政府未能充分利用社会劳动资源为学生提供衣食住行等方面的实践机会，也未能打造一系列集工业、农业、红色文化、非遗文化等于一体的劳动教育实践基地。政府在帮助学生直接感知劳动对人和社会的发展作用，深入理解劳动的创造性等方面还需加强。同时，政府应注重引领社会风气，引导全体党员干部自觉主动地辛勤劳动、踏实工作，积极发扬劳动精神，为广大人民群众树立榜样。