党的十八大以来中国高等教育研究热点综述

摘 要：  党的十八大以来，我国高等教育研究领域成果丰硕，极大地推进了教育现代化进程。本文以党的十八大以来高等教育类北大核心期刊刊发文献为基础，利用Cite Space软件分析出思想政治教育、研究生教育、教学改革、产教融合、“双一流”建设和大学治理六个研究热点，并依次对其进行综述。党的十八大以来，学者们主要聚焦劳动教育、高校育人、课程思政，对高校思政教育进行深入探讨；主要聚焦专业学位教育、博士生教育、人才培养模式，对研究生教育进行深入研究；主要聚焦高等职业教育发展和教学实践创新，对教学改革进行深入探索；主要聚焦职业教育、校企合作、新工科建设，对产教融合进行深入分析；主要聚焦“双一流”建设，对我国高等教育发展政策演变进行持续关注；主要聚焦大学内部治理、学术治理，对高校治理进行系统研究。

关键词： 思想政治教育；研究生教育；教学改革；产教融合；“双一流”建设；大学治理

中图分类号： G640

文献标识码： A  文章编号： 1674-7615（2023）05-0031-14

DOI： 10-15958/j-cnki-jywhlt-2023-05-004

党的十八大报告指出：教育是民族振兴和社会进步的基石，要努力办好人民满意的教育，深化教育领域综合改革，推动高等教育内涵式发展［1］。教育是立国之本、强国之基，建设教育强国是社会主义现代化强国的应有之义。党的十八大以来，国家密切关注教育改革和创新发展，高等教育作为其中的关键一环同样受到高度重视，有关高等教育转型发展的政策性文件不断推出，我国高等教育事业蓬勃向好。教育学界专家学者密切关注我国高等教育发展趋势，进行深入研究，发表了一批高水平论文。本文收集了党的十八大以来北京大学中文核心期刊目录（第九版）中的高等教育类期刊论文，对六个热点主题进行可视化分析。

一、数据来源及研究方法

（一）数据来源

本研究以北京大学中文核心期刊目录（第九版）中的高等教育期刊为研究对象，在CNKI数据库中进行检索，时间设置为2012年11月15日至2022年8月30日。经过人工筛选，剔除会议、访谈、通知等文献后，最终导出需要分析的文献41 144篇。

（二）研究方法

本研究选取Cite Space5.7.R2软件进行分析。首先将CNKI数据库中所选文献以refwork格式导出，通过data数据分析转化为text格式后，得到适合软件运行的原始数据，最终得到研究所需的关键词聚类图谱。关键词聚类图谱可根据所选文献的关键词、主题等信息，可视化地呈现出某一个知识领域一段时间内的核心话题。本研究在此图谱基础上，对党的十八大以来我国高等教育的六个研究热点进行综述。

二、 来源期刊发文量及关键词分析

（一）来源期刊发文量分析

党的十八大以来，北京大学中文核心期刊目录（第九版）收录的19本高等教育类期刊共发文41 144篇，各刊发文情况见表1。从表1可看出，《黑龙江高教研究》《中国高等教育》《中国高校科技》的发文量名列前3，依次发文4 873篇、4 492篇、4 191篇，分别占总发文量的11.84%、10.92%、10.19%；发文最少的是《现代大学教育》，发文877篇，占总发文量的2.13%。由于这些论文都是围绕高等教育展开的研究成果，这些期刊在一定时期内关注的热点大致相同，因此篇数上的差异并不会显著影响本次研究结果。

（二）关键词分析

通过Cite Space软件进行可视化分析，得到频次前20位的高频关键词频次排名表（见表2）及关键词聚类图（见图1）。

从图1可知，党的十八大以来，高等教育领域的热议话题有接班人、高等教育、教学改革、产教融合、思想政治教育、现代大学制度、研究生教育和高校英语教学。由于聚类图谱的算法受宏观选题方向的影响较大，因此最终会产生一些没有实际研究意义的热点话题，所以须结合关键词频次排名综合考察。经过比较，最终确定思想政治教育、研究生教育、教学改革、产教融合、“双一流”建设和大学治理六个研究热点进行分析。

三、热点主题研究综述

（一）思想政治教育

高等教育作为国家育人环节中的重要一环，其发展水平关系着国家的发展前景与未来。党的十八大以来，我国高等教育学界认真贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，积极响应党中央号召，从多个维度对高校思政教育进行探讨，研究议题主要聚焦劳动教育、高校育人、课程思政三方面。

1.劳动教育

人自我存在的本质力量需要在对象化的活动中自我创造，而劳动无疑是人类社会独有的、自觉的对象化实践［2］。党的十九大报告指出，“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”［3］。这充分体现了党和国家对弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神的高度重视。伴随着中国特色社会主义进入新时代，以习近平同志为核心的党中央立足中国国情和发展实际，继承和发展了马克思主义劳动哲学，逐步形成了习近平新时代中国特色社会主义劳动理论体系。

高校作为高等教育的主要培育单位，肩负着培育新时代优秀青年的重要使命，基于我国国情及时代特征，新时期高校的劳动教育在原有基础上显示了新的内涵。有学者总结道：“新时期中，高校学生心中应树立‘劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽’的观念；应格外强化辛勤劳动的意识，培育积极的劳动态度；强化诚实劳动、人本关怀、国家情怀（劳动品德层面）；同时在必备劳动知识培训方面加大教学力度。”［4］

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［5］从此，劳动教育在我国教育体系中再一次彰显了其重要地位，这既是对过去教育方针的极大丰富与发展，也是对过去“重学科，轻劳动”问题的化解。除了多数学者共同提及的创新、立法、观念教育方面外，还有学者认为应实施以项目制为主的劳动实践教育［6］，完善劳动教育评价系统，兼顾评价和反思［2］。当然，高职院校作为高等教育中的关键一环，同样也应受到重视。有学者在剖析高职院校劳动教育现状后指出：“有偿实习是高职院校劳动教育的重要形式，正确理解劳动功能是其核心要义，整体系统的教学设计则是根本保障。”［7］

中华人民共和国成立以来，我国实现了人民当家作主，劳动价值观发生巨大改变，在经历探索、发展、调整、再探索、再发展后，如今劳动教育在我国的地位已与“德智体美”相提并论，因此，也有学者在回顾中华人民共和国成立以来的劳动教育政策后，在方向性、内生性、系统性、地域性、时代性五个方面对未来劳动教育的走向提出展望。诚然，新时代的劳动教育还存在着地位缺失、课程政策刚性作用低等问题［8］，然而有理由相信，在社会各界的共同努力下，打造新时代高水平的高校劳动教育指日可待。

2.高校育人

2017年2月，中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出了坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求［9］。“三全育人”是新时代推进育人理念和育人方式变革的重大命题，将高校思政工作融入人才培养的各个环节，为培育高素质人才和德智体美劳全面发展的社会主义建设者、接班人提供了清晰思路。2018年9月10日召开的全国教育大会，将党的十八大以来的教育理论成果归结为“九个坚持”，并提出把“立德树人”作为教育的根本任务。要实现“三全育人”，就是要把“立德树人”融入教育各环节，贯穿教育系统始末［10］。“立德树人”作为教育的根本任务，对高等教育全局有着良好的指引作用，辐射全局，同时推动高校思政建设。

“高校立身之本在于立德树人”，在此工作原则指引下，学界开始找寻高校的立德树人之路。有学者提出由校内全员全方位教育、生产实习单位接力的全程教育和家庭辅助影响教育三个面构成的“三维体”顶层设计［11］；有的则从实践角度出发，提出发挥领导、教师在育人过程中的作用，做到以文化人，以育化人。从本质上说，“立德树人”是高等教育工作的根本任务，应当贯穿始终，且从教育的价值角度来看，这也是高校的立身之本。显然，“立德树人”与“三全育人”是点和面的关系，是世界观和方法论的关系，前者在后者的启发下投入实施，后者在前者的实践中彰显意义。

3.课程思政

课程思政不同于专门的思政课程，而是借助于非思政课的其他课程开展的思想政治教育［12］。在教育理念上，课程思政将所有专业课程的教育性提升到思政教育的高度，表明课程教学的首要目标是帮助学生养成正确的世界观、人生观和价值观［13］。课程思政这一概念起源于上海，在上海率先试点，形成“上海模式”后在全国推广。从其内涵而言，它以课程为载体，输出社会主义核心价值观［14］；它与思政课程相辅相成，即倡导在高校教学的各个环节中重视思政教育，一切教育应为学生的思想政治建设工作作贡献。教师作为课堂授课的主体，在课程思政研究中尤为受到关注，但与以往不同的是，党的十八大以来，学界的眼光不再仅聚焦于思政课堂中的教师，而是放眼于高校全体教职员工，并从多个角度对全体教师提出了更高要求。

（二）研究生教育

高等教育是培养高级专门人才和职业人员的主要社会活动，是教育系统中互相关联的各个重要组成部分之一。研究生作为高层次人才，其教育模式、培养方案备受关注。在全国研究生教育质量工作会议暨国务院学位委员会第三十一次会议上，时任国务院副总理刘延东指出，研究生教育应不断综合深化改革，提升教育教学质量；坚持“以服务需求、提高质量为主线”“更加突出服务经济社会发展，更加突出创新精神和实践能力培养，更加突出科教结合和产学结合，更加突出对外开放”的总体思路；坚持问题导向，全面提高研究生教育工作质量［15］。2020年7月，习近平总书记对研究生教育工作作出指示：研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用［16］。党的十八大以来，高等教育学界研究成果丰硕，主要议题围绕在专业学位教育、博士生教育和人才培养模式三个方面。但经过归纳后发现，人才培养模式与前二者有着很强的交融关系，不同层次的研究生教育皆有涉猎，因而笔者将此部分分别融入专业学位教育、博士生教育加以论述。

1.专业学位教育

我国专业学位研究生教育始于1991年，此后发展一度缓慢。据《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》统计，截至2019年，我国已累计授予硕士专业学位321.80万人、博士专业学位4.80万人；有硕士专业学位授权点5 996个，博士专业学位授权点278个，基本涵盖我国主要生产行业［17］。而这也同《中国教育现代化2035》中的现代教育指导思想［18］和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中的“产教融合”理念不谋而合［19］。

在此背景下，高等教育学界展开了对专业学位教育的研究。与学术学位教育相比，专业学位教育因其“实践性”的特征而受到关注。“实践”是指人们能动地改造、探索现实世界一切社会的客观物质活动，是人的主观的、感性的活动，主观见之于客观的能动的活动［20］。因此，专业学位教育下的人才培养在教学过程中应以解决实践问题为导向，以案例和现场为依托［21］，同时也要完善课程体系，在课程中注入实践的脚本，规范学位论文要求［22］，实现“产、学、研”三者有机结合。

早在“十三五”初期便有学者提出，我国研究生教育应遵循“积极稳健发展”的基本思路，坚持存量调结构、增量促发展的原则，推动内涵式发展，有效扩大受教育的规模和比例［23］，为我国社会生产环节源源不断地输送人才。而作为实践性较强的教育、医学、法律、工业、农业等学科，近年来其专业学位人才的培养愈加受到重视，因而在此类研究中，以上述学科为例的培养体系探索也不可忽视，通过不断地实践改革，它们在共性中创造个性，一同为我国专业学位教育探索合适路径。

2.博士生教育

我国的研究生教育最早由师法他国的模式、制度而产生，因此在不断学习、进步的过程中，学界仍不忘对他国的研究生教育进行溯源，特别是在博士生教育领域。美国的博士生教育历经一百多年的发展后逐步形成规范的培养体系，因而常常成为我国学者研究的对象。在课程建设方面，有学者在参考美国诸校后提出，博士生教育应以“学者”角色来定义，与美国相比，我国博士生的课程显得松散、随意、不严格，这大大影响了博士生教育的质量［24］；而在建设规范化课程的同时，也可以复杂课题为依托，在考虑学生兴趣的基础上，“多学科”和“大跨度”地进行课程整合，“高标准”和“全渗透”地进行跨学科科研［25］。2013年3月，教育部、国家发展改革委、财政部联合推动全面深化研究生教育综合改革，明确提出建立与培养目标相适应、有利于拔尖创新人才和高层次应用型人才脱颖而出的研究生考试招生制度，“申请—考核”制应运而生。有学者在分析其自治路径后认为，这一入学制度加入了“非智力因素”的考察，符合“培养拔尖创新人才”的共性目标，因而是一条必然之路［26］。