获得感视野中高校思政课教学质量提升策略
作者： 韦红霞摘 要：获得感是指大学生在接受思想政治理论课教学中所获得的认知、思想与精神上的认同感和成就感，以及由此而产生的一种积极的主观体验。增强学生获得感是思想政治理论课教学改革的重要目标，也是检验教学质量和水平的试金石。提升思想政治理论课教学质量应当以学生获得感为重要指标，抓住教师、学生及教学方法三大环节：思政课教师的人格魅力是提升教学质量和增强获得感的重要环节，大学生主体性是能否最终取得获得感和提高教学质量的核心环节，教学方法是影响教学质量和获得感取得的关键环节。
关键词：思想政治理论课;教学质量;获得感
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2022）01-0035-07
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2022.01.006
教育部多次强调，要继续打好提高思想政治理论课（以下简称“思政课”）质量和水平攻坚战，更好发挥思政课“试金石”作用，向党和人民交出新时代思政课建设的优异答卷。教育部部长陈宝生指出：“获得感是判断我们改革成功与否的根本标准，衡量我们工作成效的根本标准，也是检验我们工作作风的根本标准。”[1]获得感不仅是教育改革是否成功的判断标准，也是判断思想政治教育成效的根本标准。“将不断增强师生特别是大学生对思想政治理论课的获得感作为评价工作成效的根本指标，不断提高思想政治理论课教学的亲和力和针对性，让学生喜闻乐见、乐于接受。”[2]大学生获得感对提升思政课教学质量和加强教学改革提供了重要视角。本文从提升教师人格魅力、增强大学生主体性、创新教学方法等三个维度探索高校思政课教学质量的提升策略，促使获得感得以真正落地，增强思政课实效性。
一、获得感：高校思政课教学改革新视角
在十九大精神指导下，高校不断推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，在大力加强思政课教学改革方面取得了可喜成绩，但也面临一系列新问题和新挑战，思政课教学质量和大学生获得感有待提升。
（一）获得感为高校思政课教学改革提供新思路
大学生获得感的提出，为思政课教学改革提供了新方向和新思路。大学生获得感强调在思政课教学中紧紧围绕学生，以学生为中心，以学生的需求及其特点设计教学方法，突出学生作为课堂主人的地位，激发学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体性;注重大学生在思政课中对马克思主义理论相关知识的获得感;发现问题、分析问题和解决问题能力的获得感;社会责任感、健康人格及良好思想道德修养的获得感，形成正确的人生观、世界观、价值观、历史观、民族观、国家观、文化观。追根溯源，大学生对思政课的获得感，是高校“以学生为本”思想的生动体现。习近平指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生……让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[3]419思想政治理论课是高校思想政治教育的主阵地和主渠道，思政课教学要以学生为出发点和落脚点，增强其获得感。因此，大学生获得感的提出，为思政课教学改革、教学质量提升提供了新理念和新思路。
（二）获得感是高校思政课教学质量评价体系的重要指标
高校思政课教学质量的评价形式多样，根据考察学校与老师和学生的侧重点不同，主要有“以教评教”和“以学评教”两种模式。
“以教评教”模式注重“投入和过程”，主要考察教育的投入、教学过程与教学资源等，即主要是对学校和教师的考察来评判教学质量。在这种模式中，学校重视教育投入，包括师资、经费、教学设施等的投入。毋庸置疑，这对学校硬件建设、教育教学质量起到了促进和保障作用。然而，“以教评教”模式以学校和教师为本位，偏重教学条件、资源和过程，其优点是标准易量化、好操作，不足之处在于学校之间容易相互攀比，存在形式主义、弄虚作假的现象。最关键是忽视了教育对象即学生的发展，学生在学习中获得了什么，如何更好地获得等问题被弱化了。
“以学评教”模式侧重“产出和结果”（学生获得感），主要通过考查学生的学习效果和获得感来评判教学质量。对教学质量如何理解直接关系到评判教学质量的依据，如果把教学质量理解为教学投入的质量，那么评判教学质量的主要依据就是学校获得资源的质量;如果把教学质量理解为教学结果的质量，那么评判教学质量主要依据是学生发展的质量。而今，“以教评教”评价模式与新时代中国特色社会主义高等教育内涵式发展要求不相符。教学质量应最终体现在学生发展的质量上，学生获得感应是思政课教学质量的核心。托斯坦·胡森认为，教育质量是特指教育的产品（学生），而不是指资源和过程，质量的高低是指教育活动所产生的结果（效果或者学生获得感）达到既定目标的程度[4]。教育质量的最终体现应该是人才培养的质量，教育机构依据培养目标和人才规格，采用科学教学方法使大学生所获得的知识、能力及世界观等方面变化的程度，与培养目标、社会需求和大学生的满意度相符。由此，充分体现了“以学评教”模式是“以学生为中心”，以学生为本位，把学生获得感作为衡量思政课教学质量评价体系的重要指标。
二、概念阐析：获得感对高校思政课教育教学的启示
获得感分为实际获得和个人主观体验两个方面，而对获得的考察则包括在整个过程中的获得和最终结果中的获得。从本质上来看，获得感应有以下三方面内涵：
（一）获得感是教师的“供给”与学生的“获取”两者互动的结果
“获得感是教师的‘供给’与大学生的‘获取’两者在互动之中所产生的一种主观体验获得”，这里所说的“获得”包含两层意思，即取得与得到。思政课程中的获得其实也包含这两种形式：一是指主动地获得，通过发挥大学生的主观能动性，获取思政课程的相关教育内容;二是大学生在被动地接受与等待过程中获取教育者所传递的教育内容。由此可知，思政课的获得既是一种主动的争取过程，又是一种被动的接受过程，二者是辩证统一的整体。但主动的获得比被动的接受获得效果更好，大学生主动获得是思政课教学追求的一种获得方式。
（二）获得感是“得到过程”与“取得结果”的双重体验结果
思政课的“获得”，既可将其看作一个动态过程，也可以视其为一个静态结果。“获得”以动词来讲，在思政课所取得的结果出现之前，它的整个活动就是一系列的获得行为、获得环节与接受的还未成体系的成熟的思政教育内容。它是通过不断争取从而获得既定目标和内容的一个动态过程，而当大学生的预期目标得以实现和被获得时，就是其某一目标实现与结果的共同呈现，而其最终所得结果则是在得到过程中的获得行为、获得环节与所接受内容共同累积并不断地转化而生成的。前者的获得感是在过程中所得到的体验，后者则是在最终的结果中获得的，但事实往往是结果中的“获得”体验会比较强烈却常常转瞬即逝，相反，那些在得到过程中的体验与回忆则更让人记忆深刻[5]。鉴于此，不仅要重视大学生预期目标实现的“获得感”，同时还要重视大学生在其最终结果实现之前所作出的努力过程中的“获得感”。由此，学生在思政课教学过程中的认知、感悟、获得也非常重要。
（三）获得感的个人体验由感知、满足、顶峰三个层次构成
“感”这个词汇有“感觉”“感受”“情感”等多重义项，与我们人类的主观情感意愿及精神层面有着十分密切的联系。根据大学生从思政课中获得的真实体验程度，可以将获得感划分为感知、满足和顶峰等三个不同体验层次，而当其在具体的实际获得与其早期的预期获得目标匹配与契合度愈高的情况下，大学生的个人情感体验层次也就越高。这里所说的感知，就是指大学生对其所获得的实际内容的一种发现与察觉，从获得角度来看就是有一定的收获。满足则是指大学生对其所获得的实际内容与其内心早已所定的预期目标基本达成一致，继而感到满意和知足。而我们所说的顶峰情感获得体验，则是大学生现今已获得的思想教育早已超出其原有的预期，有更多的收获，继而感受到前所未有的激动、兴奋和欣喜[6]。一般说来，大学生思政课获得感至少应该达到满足的层次，才能基本达到学生和社会的需求。
综上所述，可以尝试对获得感概念予以界定，即指大学生在接受思政课教学当中所获得的认知，思想与精神上的认同感、成长感与成就感，以及由此而产生的一种积极的主观体验。获得感有几种形态：主动获得感、被动获得感、结果获得感、过程获得感。大学生获得感既是思政课所追寻的价值旨归，也是评判思政课实效性的根本依据。获得感为高校思政课的教学质量提升提供了重要的视角和分析依据。
三、获得感视野中的高校思政课教学质量提升策略
获得感是由教师的“供给”与大学生的“获取”相互影响、相互作用而不断形成和产生的。“教师的教”与“学生的学”是对立统一的整体，二者相互作用和影响，教学方法是实现教与学相统一的桥梁和纽带。教师、学生及教学方法是共同影响思政课教学质量和获得感的三大重要环节：思政课教师的人格魅力是影响教学质量和获得感取得的重要环节，大学生主体性是能否最终取得获得感和提高教学质量的核心环节，教学方法是影响教学质量和获得感取得的关键环节。由此，本文主要从提升思政课教师人格魅力、创新教学方法、突出大学生主体性三个维度，探索高校思政课教学质量提升策略。
（一）重要环节：提升思政课教师的人格魅力
人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、学识、道德品质等综合方面所具有的吸引人的力量。思政课是否具有吸引力，是否能够让学生具有获得感，在很大程度上是教师的人格魅力在起作用。复旦大学名师陈果具有人格魅力，学生喜欢她，也就喜欢上思政课，这就是从喜欢老师到喜欢课程的典型例子。思政课实质上是一门“人学”课，更多的是对学生思想的启迪、精神世界的建构和人格的升华，能让学生在知识、思想、精神、价值观等方面有收获，对教师有更高要求。思政课教师除了具备基本素质外，更应渗透情感、审美与意志的精神要素，而道德感、理智感、美感也蕴含其中，成为具有高尚人格魅力的人[7]。
1.提升思政课教师的艺术素养
艺术素养是思政课教师人格魅力的重要元素。艺术素养一般是指人对艺术的理解、想象、感知、体验、创造和评价的能力。思政课教师的艺术素养主要体现为艺术修养、艺术认知、艺术气质和艺术审美，是一种对真善美的追求，是一种由内而外散发出来的魅力和气质。思政课教师将艺术素养融入教学中，是一种使用具有审美价值的特殊技术而进行的创造性的教学活动。这种艺术化的智慧课堂可以带来更多灵活性和人性化特色，能够带来教学创新效果，增强学生获得感。
如何提升思政课教师的艺术素养？首先，提高思政课教师培养艺术素养的意识。提高思政课教师的艺术素养，是新时代社会发展的需要，是教师提高自身情操、建立健康心态和生活情趣的重要手段，是增强学生获得感的重要途径。培养艺术素养，学生可以陶冶情操，缓解压力，培养德性，塑造优良品格和精神气质，提高领悟能力和审美能力，增强对世界观、人生观、价值观的认识和理解。思政课教师应当转变传统的教育理念，认识到艺术素养的重要性，不断提高自身艺术素养培育意识，在生活、工作中自觉加强自身艺术素养的培养。其次，学校应当为思政课教师提供艺术素养的培育环境。学校工会等相关机构应组织教师举办丰富多彩的艺术活动，增强校园的艺术气息;设有艺术专业的院校可以开展各种艺术作品设计、艺术展览及艺术专业论坛;高校间可以开展艺术交流，联合举办艺术类赛事等，营造浓厚艺术氛围。总之，学校应采用形式多样的艺术活动为思政课教师创造培养艺术素养的良好环境。最后，加强思政课教师艺术素养与专业能力的互动。艺术能力和专业能力是思政课教师的重要组成部分，二者共同构成高校思政课教师的综合素养。思政课教师的专业能力是基础和前提，艺术素养是补充和优化。思政课教师不仅要学习艺术知识和技巧，还要加强专业基础知识学习，具备深厚文化底蕴，学会将专业知识和艺术进行有机结合。思政课教学方式和形式艺术化是专业与艺术互动的典型体现，尤其在研讨和互动交流等教学环节中，通过艺术形体、艺术语言及艺术化的课件等激发学生学习兴趣，通过艺术化的思维方式及换位思考的艺术化表达等将思想和知识传播给学生，让学生在潜移默化中学到知识，增强获得感。思政课教师通过艺术化的专业描述或专业理论的艺术化引导，实现艺术素养与专业能力的融合和互动，增强思政课教学效果和学生获得感。