当代基础教育教学内容变革的十大趋向

摘要：建基于知识经济的当代社会面临着三大挑战：人类对美好生活的强烈向往与现实生活复杂的社会问题带来的挑战，人类个体生命的有限性与科技文化知识增长的无限性的矛盾带来的挑战，社会对高素质人才的强烈需求与现实的高质量教育供给严重不足的矛盾带来的挑战。因此，当代社会越来越重视教育教学改革与发展。当代基础教育教学内容变革趋向是基础化、基本化、范例化、综合化、均衡化、结构化、选择化、策略化、生活化、最优化。

关键词：基础教育;教学内容;教学内容变革;教学内容变革趋向

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-7615（2022）02-0068-08

人类已经步入21世纪，社会变革更加迅猛，科技竞争更加激烈，当代社会正从工业社会向信息社会转型。工业社会强调工业制造，关注工业品的生产及其创造的利润。与工业社会相比，信息社会表现出许多新的特点。其中最突出的特点是，由于知识经济的发展，知识的生产、传播与应用带来了人类生产生活的信息化、自动化、智能化。信息社会不仅创造了新兴的产业、新兴的行业，如软件业、快递业、咨询服务业、培训业等，而且改变了传统的产业与行业，使传统的农业、工业、服务业焕发了生机，表现出许多新的特点。

当下的社会生活越来越复杂，人类正面临着一个个巨大的挑战。其中有三大挑战异常尖锐，矛盾也异常激烈：一是人类对美好生活的强烈向往与现实生活复杂的社会问题、社会矛盾，给当代社会带来的挑战。人类对美好生活的追求从没有停止，在知识经济日益发展，信息技术日益进步，物质生活日益丰富的今天，人类对美好生活的追求更加强烈。但在社会进步的同时，人类面临的社会问题、社会矛盾也越来越尖锐，比如恐怖主义、核扩散、种族冲突、贫富悬殊、环境污染、疾病传播、自然灾害等。这些问题正困扰着人类，影响着人们的社会生活，影响着人们的幸福安康。二是人类个体生命的有限性与科技文化知识发展的无限性的矛盾带来的挑战。随着社会的进步，科技的发展，人类积累的科学技术文化知识不断增长，科技总量不断增加，形成了一个异常广阔的知识海洋，人类科技文化知识的发展呈现出一种无限增长的趋势。然而，人类个体生命的生存与发展至今仍然是非常有限的。特别是人类的生理生命是非常有限的，人类个体的最长生命时间也仅仅只有一百多年。在人类个体生命的有限历程中，怎么用有限的生命时间去掌握无限的科技文化知识，以适应社会生活工作的需要，这是人类面临的一大难题和挑战。三是社会对高素质人才的强烈需求与现实的高质量教育供给严重不足的矛盾带来的挑战。社会越发展，人类对高素质人才的需求就越强烈。人才从哪里来？当然主要还是从教育、从学校中来。但现实的教育、现实的学校状况如何？现实的教育能否满足人们对人才的需求？据中国小康研究中心欧阳海燕2010年的调查，受访者对当地教育发展感到“满意”的占271%（不到3成），感到“不满意”的达到566%，其中中西部地区的受访者对教育感到“不满”的比例达到578%[1]。可见，群众对现实的学校教育并不满意。在中国，“择校”已经成为国民关注的热点问题，人们费尽心思择校，为何？因为许多人对自己身边的学校教育不满意。教育已经成为当今中国突出的民生问题。可见，社会对高素质人才的强烈需求与现实的高质量教育供给严重不足的矛盾是十分尖锐的。怎么应对以上这三大社会挑战，是对人类智慧的考验，也是对人类教育教学变革的强烈呼唤。

在科技进步、社会变革力量的有力推动下，在迎接三大社会挑战的严峻形势下，国际基础教育变革异常活跃。随着各国教育教学的变革与发展，当代世界基础教育教学内容变革发展到了一个新的历史阶段，表现出一些新的特点。这是一个什么性质的阶段？这一阶段有哪些新的特点？这是我们每位教师，尤其是基础教育界的教师必须认真思考与研究的问题。基于对当代世界著名教育理论、课程理论、教学理论以及国际课程与教学改革实践的分析，我们认为，当代基础教育教学内容变革正表现出如下十大基本趋向。

一、教学内容基础化

基础性是基础教育的基本性质。当代基础教育改革越来越尊重其基础性特点，其教学内容的改革趋势表现为更加注重基础化。教学内容基础化是指基础教育阶段各类学校的教学内容越来越注重基础性，特别注重基础知识、基础技能、基础方法、基础价值的教学。因为这些内容的教学是其他教学内容教学的基础，学生没有掌握这些基础性的教学内容，其他教学内容的学习将会面临严重的困难。教学内容的基础化，要求教学内容必须适合学生的智力发展水平，适应他们的基本经验，切合他们的生活实际，即教学内容对学生来说，必须是最基础的东西[2]，这是由基础教育的性质决定的。基础教育是为个体人生发展奠基的教育。一个人的成长与发展是一个逐步走向独立自主的过程，而且是一个从不知到知，从知之较少到知之较多，从被动的知到主动的知，从继承的知到创造的知的艰难过程。要完成这一过程的转变，必须在基础教育阶段打好基础，因此，基础教育教学内容的设计必须注重基础性。基础教育是为社会发展奠定基础的教育。社会的发展需要政治的稳定，经济的发展，科技的进步，文化的繁荣，国防的强大等，无论哪一个领域的发展都离不开教育的作用，都需要教育为其输送高质量的人才。没有基础教育为社会各领域的发展奠定良好的人才素质基础，任何一个社会领域的发展都必将受到不良的影响。基础教育是整个教育体系的基础。人类社会的教育是一个庞大的系统。如果说人类社会整个教育体系是一座大厦的话，基础教育就好比整个教育大厦的地基，没有全面的、牢固的地基，整个教育大厦的建造就非常困难。即使勉强建造成功，也难以长久地屹立不倒，更难以保证整个教育大厦的质量，难以保证整个教育体系输送给社会的人才质量。

正是由于基础教育这种独特的基础性，当今世界许多国家在建构中小学生的教育内容时，都十分注意控制教学内容的难度，划定教学内容的范围，把更多的教学精力投放在最基础性的教学内容之上，以便集中精力为学生未来的成长与发展奠定牢固的基础。

二、教学内容基本化

人类社会积累的文化知识丰富多样，浩如烟海。一定学段的学校教育能够容纳的教学内容是很有限的，基础教育要完成为学生和社会发展奠基的任务，必须有所选择。在选择教学内容的过程中，人们越来越注重基础教育教学内容的基本化。教学内容基本化指基础教育的教学内容应是教给学生最基本的知识、技能，也就是教给学生各个学科最基本的概念、基本原理、基本原则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构[3]。每一个独立的成熟的学科，都有一个非常庞大的知识体系，知识内容往往繁多而杂散。这对正处于成长与发展阶段的中小学生来说，过分繁多而杂芜的知识，不仅会增加他们的学习负担，而且会激发他们的畏难情绪，影响他们学习的积极性，甚至会因为应付繁多的知识延长学习时间，耗费过多的精力而影响他们的身体健康。在这种情况下，只能把那些主要的、基本的知识编入教学内容。这正如斯卡特金所说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”“在每一门课中必须划分出主要的结构成分。”[4]巴班斯基也主张在安排教学内容时要划分出最主要、最基本的、最本质的东西[5]。教学内容的基本化是由基础教育服务对象的特点决定的。基础教育的服务对象主要是中小学生，属于青少年儿童。中小学生正处于人生成长与发展的未成熟期，主要是未成年人，他们身体比较弱小，智力水平、非智力水平都还处于急剧变化发展过程之中，既没有达到最高峰，也不够稳定。因此，为这一阶段的儿童安排教学内容，就不能贪多求全，不能按照成年人的标准来要求中小学生，更不能按照专家的标准来要求中小学生，而要按照一个合格公民的标准来要求中小学生。只要中小学生在基础教育阶段掌握了各门学科最基本的教学内容，能够承担起一个公民的基本责任，履行一个公民最基本的义务，基础教育就算完成了它的基本任务。有了良好的基础，中小学生毕业后在高一级教育阶段继续学习，或者步入社会参加工作、生活，就有了发展的基础和条件。如果忽视教学内容的基本性，一味地增加教学内容的数量，扩大教学内容的范围，不仅不利于学校完成基础教育任务，而且很可能影响中小学生进一步学习、工作和生活。基础教育首先要培养合格的公民，其次才是为高等院校、社会各行各业输送优质人才。

三、教学内容范例化

人类社会积累的知识经过千百年的演变已经形成一个个比较成熟的学科，而且每个学科都建构了复杂的理论，形成了自己的学科知识体系。基础教育要在有限的时间内完成各个学科的教学任务，必须有所取舍，控制好教学内容的数量。当代基础教育教学内容的选择越来越表现出范例化的倾向，“实际上教材有时候仅是一个例子、一个话题”[6]。教学内容范例化是指教学内容的选择与组织编排一定要处理好理论与实践的关系，不能一味地追求大而全的理论，而是要教给学生经过精选的“基本性”和“基础性”的知识、技能。这些经过精选的知识技能，应该是能够起到示范引领作用的知识技能。学生在教师的指导下，借助这些精选的“范例”，深入地学习和研究，训练其独立思考和判断能力，有助于学生在后继学习、工作和生活中举一反三、触类旁通，实现知识的广泛迁移和灵活应用[2]121。范例性的教学内容要力求做到典型性、代表性、开导性，反对庞杂臃肿，面面俱到。教学内容的范例性是由基础教育的性质和特点决定的。中小学的各科教学内容都是来自相应学科的知识体系，而中小学生学习的每个科目都是一个比较成熟的学科，它的知识体系都是非常庞大的。特别是一些传统学科，经过几百年乃至几千年的发展与积累，已经形成了一个庞大的知识王国，这个王国不仅注意巩固自己的疆域，而且还在通过知识的分化与综合不断拓展自己的疆域，也就是说，学科知识王国现在还处于不断膨胀之中。如数学学科，就可以分为代数、几何、三角等，而每一个领域又可以分为更多更细的领域。当今数学学科所积累的知识体系，已经形成一个数学知识的汪洋大海。如果学习者没有找到学习的正确路径，很可能被淹没在这一知识的汪洋大海之中。怎样面对这一学习困难？集中精力学习各门学科的经典的范例性知识，通过范例性知识的“个”来掌握该知识的“类”，再通过知识的“类”来掌握该知识蕴藏的普遍规律，并进而掌握相应的世界观和方法论，这是基础教育教学内容变革的合理选择。只有这样，中小学生才能在基础教育阶段轻装前进，全面发展，否则就很容易被繁重的课业负担所压垮，丧失学习的兴趣，降低学习的积极性，影响身心的健康。

四、教学内容综合化

分化与综合是当今社会科学发展的两大趋向，在尖端学术领域表现得尤为明显。基础教育教学内容的建构要顺应这一科学发展的趋势。但基础教育毕竟有其自身的特殊性，它在关注科学的分化趋势的同时，更加注重教学内容的综合化，更加注重综合课程的建构与实施。教学内容综合化是指基础教育的教学内容要根据全面发展的教学目标的要求，选择全面的、综合的教学内容来开展教学，促进学生综合素质的发展。教学内容综合化即教学内容的全面化、多样化，学校既要教授自然科学的内容，也要教授社会科学的内容，还要教授人文科学的内容，要为学生打开多个通向世界的窗户，引导他们全面地观察和认识世界，认识生活，理解人生，理解社会。任何一门课程的教学都不能简单地灌输学科知识，而是要全面规划和安排教学内容，既要教给学生该学科的事实性知识，又要教给学生概念性知识，还要教给学生方法性知识，更要教给学生价值性知识[7]86，只有这样，学生才能获得全面发展，健康成长。教学内容综合化首先是知识的综合化，即学校所开设的各门课程的知识内容都应该纳入学校教学内容的总体结构中去，不能厚此薄彼，更不能对一些课程的内容予以忽视，甚至干脆将其排斥在教学内容之外——当下我国一些中小学编制“阴阳课表”的做法，就是一种违背教学内容综合化的一种典型表现。其次，教学内容综合化还包括学科方法的综合化，即学校不仅要传授国家课程计划中安排的国家课程的基本知识，而且要教给学生各门学科的基本方法，培养学生相应课程的基本技能和能力，使学生具备应用相应学科知识解决各种实际问题的能力。再次，教学内容的综合化也包括学科价值的综合化，即学校要正确对待各个学科的地位和作用，尊重每个学科的育人价值，正确引导学生认识学科价值，形成学习各门学科的正确态度，调动他们认真学习各门课程的积极性，防止因学校的不当宣传、教师的误导、家长的偏见使学生产生学科价值和地位的错误观念和态度，避免出现只重视主科内容，轻视副科内容，或者只重视升学考试科目内容，轻视非升学考试科目内容的不良现象。在基础教育中倡导教学内容的综合化，不是苛求教师，也不是苛求学生，而是儿童发展规律的必然要求，是教学规律的反映与要求，是儿童健康成长的客观需要。