地方高校卓越教师培养的逻辑理路、现状与思考

摘要：卓越教师不但要拥有健康人格、必备的学识和能力、正确的价值观以及持续的进取心，还要能根据时代赋予教师的重任自觉学习与创新。本科阶段学习的基础奠定了卓越教师之后发展的方向与速度。地方高校采取选拔组班的方式对卓越班学生进行精英式培养有其合理性和必要性。从就业情况来看，卓越班培养模式效果良好，但从毕业之后就读硕士研究生的比例来看，情况却不尽如人意。地方高校在卓越教师培养中，不应过分强调技术理性一味培养其教学技能，而应将学科专业性和教育专业性并重。在卓越班培养评价方面，也不应一味满足于高就业率，还应考虑后续考研深造率以及就业后的现实表现。地方高校卓越教师的培养应不断改进方法、总结经验，并尝试将有益经验移植到整个师范生培养上来。

关键词：地方高校;卓越教师;卓越班;培养

中图分类号：G645

文献标识码：A文章编号：1674-7615（2022）03-0072-09

DOI：10-15958/j-cnki-jywhlt-2022-03-012

百年大计，教育为本。随着时代的发展与进步，人民群众对高质量教育越来越期盼，而高质量教育需要一批高质量教师作保障。为此，教育部于2014年8月印发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》）明确指出：“针对中学教育改革发展对高素质教师的需求，重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式，培养一批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学教师。”[1]2018年9月，教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》依然强调分类推进培养模式改革，重点探索本硕一体化卓越教师培养模式，为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础。显然，国家已从对教师数量的关注转向对教师质量的关切，卓越教师培养计划正是针对这一需求的有效回应。

什么样的教师才算是卓越教师？从称呼上来看，“卓越”一词的意思是“杰出”，所以，必然是少部分素质优异的教师才能称得上卓越教师。卓越教师是教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型教师。有许多学者从不同角度对卓越教师特征进行了探讨。比如，柳海民等认为，理想的卓越教师是“专业精神朴实高尚、专业知识融会贯通、专业能力卓著出色”的教师[2];黄露等研究指出，“强烈的职业动力、先进的教育理念、独特的个人魅力、灵活的教学行为、高效的学生管理”是卓越教师的共有特征[3];而毕景刚则认为，卓越教师应具备“高尚的师德师风、坚定的教育信念、敦厚的文化底蕴、丰富的知识结构、先进的教育思想、娴熟的教学技能、敏锐的实践与反思能力、自主的专业发展以及过强的创新能力”[4]。不论从何种视角分析，卓越教师在知情意方面以及教学创新、育人、终身学习和发展能力等方面都应该是出类拔萃的，在学科专业和教育专业两方面都应该是强者。

可以说，教师职业情意浓、学科专业功底厚、教育教学能力强、持续发展后劲足、创新意识能力强是卓越教师的必备品质，那么，这样的卓越教师谁来培养？地方院校能否有所作为？又当如何作为？《意见》提倡的一体化培养模式在诸多地方高校难以施行，一是因为许多院校没有教育硕士授权点，无法完成本硕一体化培养;二是即便有授权点，名额也有限;三是在名额足够的情况下，能否吸引具有卓越潜质的师范生就读也是个问题。本文试从卓越教师培养的逻辑理路出发，结合一些地方高校的实践，探讨地方高校如何有效参与卓越教师培养的问题。

一、卓越教师培养的逻辑理路

（一）当前教育硕士研究生的生源质量还不满足成为卓越教师后备军的条件

根据《意见》精神，中学卓越教师培养模式是本硕连读。如此自然要问：当前的教育硕士研究生是未来卓越教师的种子选手吗？答案为一小部分是。原因在于教育硕士生源质量整体而言并不理想。

首先，不论是部属重点高校还是地方院校的师范生培养，一直以来普遍存在两种“分离”现象：一是学科专业学习与教育专业学习相分离，二是教育理论与教育实践相分离，这就导致许多师范生或在学科专业方面较强而教育教学能力方面较弱，或教育理论较为扎实而实践行动力较弱，难得出现兼而有之的双优学生。导致分离的原因是多方面的，其中一个原因是多数高校师范生在隶属关系上大多归属于学科性学院，学科性学院负责学科专业方面的培养，而教育专业方面的培养是后期由相当于“外来户”的教师教育学院来培养。学科性学院的培养目标很大程度上是引导学生把学科专业课学好，掌握扎实的学科专业知识，为考取学科专业类研究生打好基础。虽然教师教育类课程开设得也很多，但现有培养模式基本是：本科前两年开设学科专业课，大三开始开设教师教育类课程。问题是，先接受的学科学习无形中会影响学生的学习兴趣和志向，使他们可能更倾向于学科性学习，而不喜欢或不知道如何学习教师教育类课程，常常以死记硬背的方法来应付。

越是偏好学科专业课学习的学生，尤其是专业课成绩突出的学生（如图1中C区学生），越是奋发学习专业课，想着去考取学科专业方向的研究生，从而心思不在教师教育类课程的学习上，对所开设的教师教育类课程也多是以完成学业以便考取教师资格证为底线而已，无意发展自身的教学能力;反过来，专业课成绩不太好的学生，自认在学科专业学习上难以有好的发展，未来就业只能做教师，从而会在教师教育类课程与教学实践上下功夫，这方面成绩和教学能力也就更为突出（如图1中D区学生）。也就是说，在目前培养模式和学生学习思维模式下，学生的“双专业”发展基本成反向关系（如图1中斜线），“双优”学生（如图1中B区域学生）比较少。

更为关键的是，教育教学能力突出的学生大部分毕业会考上教师编制直接就业，往往放弃攻读教育硕士研究生的机会。如此一来，在现有培养模式和招聘机制的“两向夹击”之下，高校教育硕士招生生源既不是学科专业学习最好的，也不是教育教学实践能力最强的，更不是双优的，多是两方面都为中等的学生（图中A区及附近学生）。

其次，更有一批跨专业、非师范的考生报考教育硕士，这批学生有志于做教师的想法值得鼓励和赞扬，但他们教育专业基础薄弱，考研成功多半是靠考研辅导机构的短期培训以及对考试要点的死记硬背。我们对某所“双一流”建设高校某学科教学方向报考生源的统计发现，103人中有33人来自高校二级学院，即俗称的三本院校。在该校招生简章明确要求本科专业要对口的情况下，仍有17人跨专业报考。

由此可见，地方高校本科与教育硕士招生培养模式并不能自然培养出卓越教师来，这使得卓越教师批量培养成为难题，急需改革培养模式。卓越教师培养必须有意而为之，给予特殊渠道，并及早抢占“优质”生源。

（二）卓越教师培养需要“选苗子”，采取精英式培养模式

《意见》提出的本硕一体化卓越教师培养模式，要求将卓越教师培养分为“本科阶段+教育硕士研究生阶段”，不是简单的本科毕业直接考取教育硕士，而是让有潜力的好苗子连续、不间断地完成教育硕士研究生阶段的培养。《意见》提出了卓越教师不再是在大一统的师范教育背景之下自发成长，而是要有意识、有目的、有针对性地去特别培养的观点，这就需要在普通师范生培养基础上创建新的培养模式，也就是通过二次选拔进行精英式培养。

地方高校卓越教师培养应通过二次选拔，建立卓越教师特别班级、开设特别课程、施行特别管理来实现。关于这一点，也有学者持不同意见。有学者认为，这种选拔式培养有悖于教育公平，会给师范生造成教育不公平印象，也会导致教育资源分配不公。因为这种精英培养模式需要集中最优质师资，若这些优秀教师不能同时承担普通师范生的课程，那么就可能出现在培养出少量卓越教师的同时，降低师范生整体培养质量。这样，即使大学每年都培养出一定数量的卓越教师，但更多的普通师范生的培养质量却并没有得到改善与提高，甚至出现下降的情况[5]。

但是，卓越教师应被视为一种特殊人才，特殊人才只有采取特殊方式进行培养，才能更有成效。正如高考分层选拔一样，卓越教师特别班只不过是在高考分层基础上再分层选拔一次而已。高等教育的基本培养机制就是分层分类培养，不论是本科教育还是研究生教育，都是通过考试选拔，进入相应层级的学校和专业进行分类培养。国家的各类人才建设都是通过层级申报和选拔的方式进行的，为了培养出卓越教师人才，采取二次选拔，将更为优秀的学生集中到一起进行特别培养，就好比“让一部分人先富起来”，在一定意义上既合情也合理。事实上，卓越教师是与普通教师相对而言的，并不是每一位师范生都适合做教师，更不是每个师范生都具有教育天赋，所以，卓越教师的精英教育模式也是现阶段一种必要的选择。精英培养是卓越教师培养的基本理路，关键是选拔标准要精准，能够真正选拔出具有卓越教师潜质的学生来。另外，这种卓越教师精英培养模式也是因材施教在师范教育中的一种具体体现。

卓越教师的培养除了好的环境、好的引导和好的课程体系，更要有一个好的顶层设计。追求卓越人才培养的教育精神可以熏陶到整个师范生培养领域，而从实践中产生的培养卓越教师的“良方”，也可以进一步用于普通师范生培养上。

（三）完成2035卓越计划目标尚需地方高校积极参与

到2035年，要想培养出数以十万计的卓越教师，就当前部属重点师范院校的力量来讲是远远不够的。以北师大为例，每年招收500人左右的教育硕士，这里面“双专业”都优秀的比例又能有多少？所以，需要地方高校不断向部属重点师范院校输送优质的教育硕士研究生生源，这应是地方高校参与卓越教师培养的主要方式。也就是说，普通地方高校在卓越教师培养方面要抓好一体化培养中本科阶段的培养和引导，践行卓越教师培养理念，输送优秀的教育硕士研究生苗子。

二、地方高校卓越教师培养的实践分析

地方高校对卓越教师培养计划的响应几乎无一例外采取了“卓越班”模式，即选拔同一个年级的优秀师范生组建成一个或几个特别班的方式进行培养。在具体实践中，“卓越班”组班方式有两种：一种是经过全校性选拔从整个年级中挑选出一个卓越班，另一种是每个年级每个主要学科专业分别选拔出一个卓越班。通常，学校会在师范生的第二学年结束后，根据相应的选拔标准，挑选出品学兼优、有将来从事教师职业积极意向的师范生作为卓越教师的预备培养生组成卓越班，集中全校优质资源进行培养，同时通过榜样效应带动其他师范生努力奋进，促进师范教育高质量发展。

（一）全校选拔组成一个卓越班的培养模式

在师范生不是非常多的地方综合院校里，往往挑选全校某个年级各个师范专业中比较出色的学生集中到教师教育学院独立编班，统一培养。例如，浙江省两所地方高校的卓越教师培养实践模式，就是成立全校性的卓越班进行集中培养，具体实施方案如表1所示。

两所学校都是按卓越班培养模式开展卓越教师培养改革的：学生选拔的苛刻条件可以保证卓越教师预备生的学科理论基础扎实，教师必备素质能力较强;在不打破原有的专业班级基础上参加额外的课程学习和项目实训;课程内容上重视教师教育理论与实践的结合，教师道德的培养与教学技能的训练;管理上设置专门机构，划拨专项经费。

两所学校在实践中都获得了一定成效。例如，从每年的毕业生就业情况报告可以看出，SXZN卓越班第四期全班42人，除尚在备考某个地区公招的2人以及考研的1人外，其余学生全部成功考取教师编制，其中有12人名列各地市考试总成绩第一，10人直接面试录取;而已经毕业的WDSC卓越班成员在各地区的教师编制考试中几乎全部以优异成绩考上编制，而且从2017年开始，学校所在地市各地教育局已经把WDSC卓越班学员作为提前批教师招聘条件之一，省内各地市教育局对WDSC卓越班培养的学生也十分认可。

（二）在学科专业中设置卓越班的培养模式

另外一些地方高校以学科专业为基础，在各自学科性学院进行选拔组班，而不是集中由学校教师教育学院统一培养。例如，XH师范大学实施“园丁计划”，坚持精英教育理念，在汉语言文学、数学与应用数学、英语3个师范专业里组建卓越教师培养实验班。选拔时间是第一学年结束后，分别采取“3+1”“4+2”“3+3”培养模式，构建4年不间断的实践教学体系。实践证明，首届3个园丁班共118名学生，一次性就业率达100%。用人单位反映，园丁班学生有坚定的从教信念，先进的教育理念，扎实的专业基础，娴熟的教师技能，较强的反思能力[6]。