思维导图：高效语文课堂建构的支点

“给我一个支点，我将撬动整个地球。”这是古希腊物理学家阿基米德一句家喻户晓的名言，是一句充满激情与自信，引领人们勇往直前、迈向成功的励志格言。其实，高效语文课堂建构也需要支点。笔者认为，思维导图作为一种强大的效率工具，理当成为新课程理念下高效语文课堂建构的支点。

高效语文课堂是指在有限的课堂时间里高效完成语文教学任务、高效达成语文教学目标的课堂。高效语文课堂需要转变传统的语文教学观念，强化“课堂为本、学生主体、教师主导”，调动师生教与学的积极性，让学生“学会、会学、想学、爱学”，实现语文课堂的“高效率、高效益、高效果”。思维导图有着让知识场景、知识关系、学习过程可视化的鲜明特征和显著特点，是教师教、学生学的好工具、好方法、好帮手，是提升学生思维品质的“助推器”。将其应用于小学语文课堂教学中，可以将复杂的概念、信息和逻辑思维问题以一种可视化、简单化、直观化的形式呈现出来，促进学生理清知识结构，掌握内在联系，加深知识的理解和记忆，建立完整的知识体系，提升语文课堂教学效率和教学质量。[1]基于这些认知，笔者结合自身的教学经历，对于在高效语文课堂建构中，如何发挥思维导图的“支点”作用展开研究。

一、价值体现：思维导图有着多层面的应用优势

思维导图又称思维图、概念图或心智图，是一种结构化思考、图标化呈现思维过程的有效思维图形工具。它将主题或概念放在中心，通过分支和节点展示与之相关的子主题或相关信息，使思维变得具体、形象、可见，易被大脑接受和存储记忆。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学阶段的学生所应学习的语文知识、能力、素养做出明确的规划、要求和规范，其中特别强调语文作为一门基础学科，尤其应注重夯实学生的语言文字表达能力和培养学生的语文核心素养，重视提高学生的自主学习能力，突出课程内容整合，促进学习方式变革，推动学生个性化发展等，而这些要求与思维导图的功能指向高度契合。因而，将思维导图植入小学语文教学，不仅可以有效地对语文学科的相关知识进行整合编排，形成整体知识架构，还有助于培养小学生的系统思维和批判性思维，为高效语文课堂的建构奠定思维基础。

（一）促进知识关联对接，搭建整体架构

语文学科是一个涉及范围很广，信息量极大，体系非常庞杂的学科。小学生受限于知识基础和认知能力，在学习中往往难以把握知识间存在的紧密的逻辑关联，更不用说对其进行准确链接，使之形成一个新的知识整体。而思维导图则聚焦于学习内容的重点与难点，有助于引导学生关注学习内容中的关键知识点，通过学习发掘大脑思维能力，增强对研究问题的规划能力与思考力、分析力，并以其形象化、多维化、具象化的表现方式，帮助学生找出知识间的联系，将不同的知识点或教学中各个零碎的知识点建立关联，使知识与知识之间不再被生硬地切割，让学生在学习过程中能更轻松、更高效地复习旧知、接受新知，达到“温故知新”的效果。[2]可见，利用思维导图打造的知识体系更为缜密、更具有支撑力。

（二）呈现知识再现过程，提升整合质量

思维导图是以放射性思考为基础，呈现思维过程的一种思维训练工具。其表现方法是将思维的过程以表示顺序的符号来表达，众多的符号连接在一起，构成树状结构，从而使放射性思维过程能够清晰化、具体化。在学习过程中，学生可以根据自己的认知和对语文知识的理解、感受和领悟，对所学知识、观点或信息进行重新梳理、整合和归纳，建立自己的思维框架，并以图形化、流程化方式将其呈现出来。让学生养成这一良好习惯，有助于提升他们的思维活跃度，激发他们探索新事物的好奇心和求知欲，并形成和发展创新性思维品质和高阶思维能力。[3]可见，思维导图是一种学习工具，更是一种思维训练方式。学生绘制思维导图的过程，是语文知识在头脑中的再现过程，也是语文能力不断提升的过程。

（三）凸显信息表征逻辑，缩减教学时间

通常情况下，教师组织新课教学都要经过备课、讲课、听课、说课、评课这几大环节。其中，备课除了做课件，还要写教案、找素材、找测试题等，因而花费时间最多。然而，高效课堂追求的是在单位时间内高效率、高质量地达成教学目标，促进学生实现全面发展。而在小学语文教学中融入以关键词为核心的思维导图，可以将教案和思维导图融合起来，这有助于教师更加清晰、详尽地表达教学内容的重点，也可以大大缩减教师备课的时间。[4]在授课过程中，教师可以抓住关键词进行课堂提问，激发学生的学习欲望，调动他们自觉参与探究的热情。这样，既有助于培养学生的批判性思维，又可以精简教学内容。课后，教师可以引导学生基于思维导图中的关键词进行有针对性的复习，并利用查缺补漏的方式提升、完善思维导图，从而构建出契合学生认知的课堂教学模式。

（四）激发联想创新能力，拓宽学习思路

思维导图以模拟人脑思维为特征，具有操作简单，包容性强，涵盖面广的显著优势，应用于语文教学活动中，可以满足不同学生的能力要求，激发他们的联想能力与创新能力，使得学生的思维更具开放性与多元性。尤其是思维导图的聚合思维功能，不仅能够通过关键词和层次结构将大量的信息浓缩为一张图，使学生对学习内容一目了然，还可以通过文字、符号、图形和色彩的组合，有效地刺激学生的感官和激起学生大脑的无限潜能，让学生在开放活泼的课堂上提高注意力和拓宽学习思路。[5]毋庸置疑，采用这样教学方法更符合现代教育要求，也更精准地对接了当代小学生的学习期待和学习需求。它通过创设简约、开放和趣味性强的教学情境，帮助小学生缓解上课走神、注意力不集中等的情况，确保语文课堂教学有序、高质量地开展。

二、建构策略：利用思维导图增强语文教学功能

策略是达成目标的手段。没有策略意识就没有达成目标的可能性。尽管绝大多数小学语文教师都能深刻认识思维导图对于高效语文课堂构建的重要理论意义和实践价值，但在实际教学中，也出现了诸如重视不够、研究不深、推动不力等问题，这应该引起大家的深入反思。需积极改进，让思维导图成为促进语文学习真正发生和高效语文课堂构建的坚固“支点”和有力“杠杆”。

（一）改善课前预习方式，建立知识整体认知

对于小学生来说，培养课前预习习惯非常重要。它对于帮助学生在预习阶段建立对语文知识整体认知、提高语文学习兴趣、减轻课堂教学压力等具有重要意义。学生在课前做好细致的预习，才能找出不懂的知识点，并带着问题去听课。这样不仅可以找到答案，还能在课堂上紧跟教师的思路，开拓思维，更好地吸纳和运用知识。为提高学生语文课前预习实效，使学生听课的目的性、针对性和积极性更强，教师可以在备课中将教学内容归纳出思维框架图，让学生在预习阶段通过对思维导图的增添、删减和调整，探索课文内容。这样，学生通过预习就能快速掌握这篇文章的脉络，对课文有一个直观的印象，明白课文写了什么，是怎样写的，为什么这样写，在教师课堂讲解时，对自己不懂、不理解的部分就会重点关注、集中精力听讲，并有针对性地提问，从而达成提升课文解读能力的效果。

以《动物儿歌》（统编版一年级下册）的教学为例。教师在布置预习任务时，首先可以引导学生了解形声字的特点，以蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛等形声字为突破口，进而掌握所有生字，熟练朗读文章。其次，结合前一单元刚学过的知识——查字典，充分了解字的读音以及含义尤其是有关昆虫的字，教师需要引导学生在课前预习环节对文章中的字词进行分类，利用“加一加”的识字方法和形声字的构字方法进行学习，汇总出有关昆虫的字词。接下来，教师可以将课文题目《动物儿歌》写在导图的正中间，伸出七个一级分支让学生在预习时填写六种动物，再配合二级分支让学生在课上口头回答：什么动物在哪里干什么？教师填空，完善思维导图。第七个分支设置成省略号，引导学生拓展思考。学生借助简单的思维导图，完成预习的同时，也能用简单的语言介绍思维导图，进而提升语言表达能力以及逻辑思维能力。

（二）强化辐射聚合功能，在重点难点上发力

正确地确定教学的重点、难点是高效率教学的前提。思维导图围绕一个中心主题或关键词，展开层级辐射和聚合，其提点式、逻辑性强的特点，有助于学生能一目了然地看出哪些是这堂课的“明星”，即学习重点；哪些是令人头疼、难以捉摸的知识点，即学习“难点”，避免学习时处于眉毛胡子一把抓的状态。在实际教学时，教师首先要对课文内容进行归纳，概括主旨、抽取关键信息，并制成思维导图，然后引导学生在运用时将重难点知识和疑难问题等进行整理和梳理。这样，既能促使学生学习时突出重点、攻击难点，又可以帮助学生加强知识之间的联系和关联，从而加深知识理解。

以《富饶的西沙群岛》（统编版三年级上册）的教学为例。在实际教学时，教师可以引导学生在整体感知课文内容的基础上画思维导图，感悟课文学习的重难点。具体操作过程可以这样：以课文主题“富饶的西沙群岛”为中心图，从第2—5自然段介绍西沙群岛优美的风景和丰富的物产中，依次提炼出海水、海底、海岛三个关键词作为分枝，然后找出各个分枝所描写的主要内容。海水：五光十色：深蓝、浅绿、杏黄、淡青；海底：珊瑚各种各样、海参懒洋洋、龙虾威武；海岛：鸟多、蛋多、粪多。这样，学生可以从思维导图中清晰地看出课文的第3、4自然段是学习的重点和难点，需要重点深刻理解和深入感悟。同时。还要引导学生抓住“各种各样”“蠕动”“懒洋洋”“威武”等关键词语来感受西沙群岛海底世界的神奇与美丽，激发学生热爱祖国的思想情怀。

（三）优化合作学习过程，提升探究问题高度

合作学习是新课改倡导的一种新型教学方式。合作学习策略运用于小学语文教学，不仅能提升学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，还可以有效地增强学生合作意识，帮助他们更好地应对未来的挑战。由于小学生年龄、心理、思维等客观条件的局限性，传统合作学习模式很难让学生通过互动深入了解同伴的想法、思路和观点，产生1+1>2的效果。而在合作学习中融入思维导图，不仅能让学生直观地了解同伴的想法、思路、观点和学习情况，还可以促进学生通过多元素、多层次、多角度的互动交流，增强课堂活跃度，提升自身思考深度、广度和探究问题的力度和高度，进而形成良好的认知品质，提高合作学习的有效性。

以《只有一个地球》（统编版六年级下册）的教学为例。课前，教师要求学生通过查阅文献、网上搜索、实地调查等途径，搜集污染资料、绿化资料等与课文内容相关的背景资料，让学生能更全面、更有深度地解读课文内容。然后，让学生独立制作思维导图，以小组为单位开展合作学习，交流、分享每个人收集到的资料和制作的思维导图。通过交流、分享，让学生对地球这一目前人类生存的唯一家园有更多的了解和更深刻的认识，对爱护地球、维护生态、保护环境有更强烈的意识和责任感。在此基础上，将学生制作的思维导图拼盘讨论，让学生思维的火花在争辩中继续发散、竞相迸发，构建最强大脑，形成集体思维导图。这一过程，促使学生间互学互鉴、共议共享，从而使每一个学生都明白“只有一个地球”的道理，进而学会珍惜地球的生存空间，树立环保意识。

（四）降低课后复习难度，切实减轻学习负担

课后复习是学习的重要环节，是与遗忘斗争的有力武器。要使学生巩固所学语文知识，实现由知识本位走向思维提升，课后复习很重要。[6]传统的语文复习方式，常常是基于教材编排课文顺序，让学生对本课或本单元的学习内容“回头”学习，然后布置作业，训练巩固。这样的复习形式，不但会出现机械性、重复性的学习样态，使复习效果十分低下，同时也不符合“双减”政策和新课程改革的要求。利用思维导图这一工具进行复习，能帮助学生整理、梳理和记忆知识，形成一个清晰、严谨的知识结构，尤其是它还可以结合学生认知规律，展现知识形成过程。可见，利用思维导图进行复习，充分落实了“双减”政策，有效降低学生复习难度，切实减轻学生复习负担，让学生的复习更具条理性、针对性，从而更好地掌握知识框架。

以《总也倒不了的老屋》（统编版三年级上册）的教学为例。在复习这篇课文时，教师以帮助学生进一步体会童话的写作特点、写作方法为出发点，引领学生一起回忆：课文中的老屋具有哪些特征？为什么说老屋总也倒不了？老屋几次想倒？为谁没倒？总也倒不了的老屋告诉人们什么道理？然后，引导学生用树形图将上述知识点概括、梳理、整合和提取出来，明确本次思维导图的灵魂，即文章的主题——“总也倒不了的老屋”，围绕这一核心主题延伸出与之关联的分支：老屋的特征、老屋为什么没有倒下、老屋都做了些什么、老屋告诉人们什么道理。老屋的特征，可以细分出三个分支：年龄、窗户、门板；老屋为什么没有倒下，也可以细分出三个分支：老屋三次想倒，分别为了小猫、老母鸡、小蜘蛛没有倒下；老屋都做了些什么，又可以细分出三个分支：分别为小猫、老母鸡、蜘蛛提供帮助；老屋告诉人们什么道理，同样可以细分出三个分支：相互支持、相互帮助、相互陪伴。可见，思维导图一画，课堂上所学的内容立马清晰明了地呈现了出来。由此，学生对这篇课文的理解、对童话故事基本要素的认识，都变得容易了许多。

三、反思与展望：促进认知发展，实现高效学习

思维导图是一种图形思维工具，它以图文并茂的形式，将零散、枯燥、难懂的知识内容纵横交错、环环相扣地呈现出来，让学生充分利用记忆、阅读、思维的规律，通过对关键词和核心内容的选择和挖掘，多角度、多维度地理解知识、探究问题。同时，学生在收集资料和对书本知识点进行归纳、整理的过程中，还可以根据自己的理解找出知识点之间的联系，从而达到促进认知发展、实现高效学习的目的。但是，也要清醒地认识到，思维导图只是辅助思考、提高效率的工具，而不是万能的。将思维导图植入高效语文课堂的构建中，要充分利用思维导图，但不能因此而被束缚；要利用它连接起一个个思维系统，而不能将其视为一种孤立的思维方式；不能期望取得立竿见影的效果，要有持续学习的心态。只有这样，才能提升学生的语文思维能力，提升语文课堂活力，实现思维导图应用价值最大化。

基于上述认知，小学语文教师要积极贯彻新课程理念，主动转变思想观念，继续探索和实践更加科学、合理、新颖的思维导图，让思维导图成为学生的一种常态学习方式，引导广大学生勤于思考、善于思考，不断创新与实践，自主探索知识的奥秘，继续攀登知识的高峰。

注释：

[1]陈艳丽：《利用思维导图构建高效课堂》，《甘肃教育》，2023年第18期，第90页。

[2]胡蓓蓓：《思维导图在小学语文教学中的有效运用》，《山西教育（教学）》，2022年第4期，第13页。

[3]王馨：《文体视域下小学语文高阶思维能力的培养策略——以统编版小学语文教材六年级上册小说类文本<穷人>教学为例》，《辽宁教育》，2024年第9期，第14页。

[4]王玉婷：《思维导图在小学语文教学中的运用思考与探究》，《语文世界》，2024年第11期，第90页。

[5]王建军：《思维导图的运用价值、原则及策略》，《教师博览》，2024年第3期，第29页。

[6]关远馨：《问题驱动“四点”发力，助推单元复习教学——以小学语文五年级第二学期第六单元为例》，《教育》，2024年第2期，第104页。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区北峰实验小学）